让有效的作业形式助数学教学质量一臂之力.doc

让形式作业变成有效作业湛江市太平中学 洪湛燕传统的教学模式，教师课上讲，课后改作业，学生课上听，课后做作业。长期以来，这种形式的作业仿佛已成了一种枯燥的机械化的负担，没有创新，没有多少实效。那么，如何让作业从学生的“肩上”走进学生的“心里”，从而助数学教学质量一臂之力呢？下面我谈谈个人平时的一些做法：一、 以“测验”代替“作业”“态度问题很重要：态度可以改变人生。”同样，学生学习成绩不好，大多是态度问题。但是，我们细心一点的话就会发现：任何一位学生，不管他的基础多差，在考场上的认真程度都会比平常提升几倍。如果平时能以考场上的态度来对待学习，那么学习成绩一定会大大提高。因此，教师若能多创设一些“考场”把学生的认真“逼”出来，那么教学质量一定会更上一个新的台阶。平时，我很少布置学生做课本上的题目，课本上的题目大多在上课时当作巩固练习做了，再让学生做，那就好比抄写作业，没有多少实际意义。所以，我总是喜欢把作业打印成试卷，有时间就进行测试，没时间就让学生自测，然后收起来批改，并且给予获得高分的学生点名表扬。这样，每个学生认真的时候多了，马虎的时候少了，学习效果大大地提高了。而且，让学生把作业当成考试，那么到了考试的时候就会像做作业一样应付自如了。二、 批改作业要及时教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好。作业训练尤其如此。教师在测试了“作业”后，一定要及时地批改，及时地评讲，这好似趁热打铁，趁学生对题目的记忆还新、答题的笔还存有一点温度的时候，把试卷发下来，这个时候，卷面的分数最容易打动学生的心这块“铁”，教师的评析也是最容易留在学生的记忆中的。这样，也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。三、 正确对待作业中的错误学生在作业中出现这样那样的问题和错误是很正常的现象，但每个错误都会有它产生的原因，我们可以认真分析错误产生的原因，对症下药，帮助学生认识错误，并彻底根治错误。那么摆在我们面前的是如何去正确的处理，才能避免“旧病复发”，我的做法概括起来有如下的两点：（一）大多数学生会犯的错误选择在大家的面前讲，比如学生在做“去分母解一元一次方程”的题目时，很多学生都会忘记没有分母的项也要同乘“所有分母的最小公倍数”，这个时候，我先让学生讨论，让学生自己去发现问题，或者让个别学生去给大家讲解，给大家提个醒。这样，学生对自己的错误印象就很深刻了。（二）个别学生才犯的错误选择个别解决。每次改完作业后，我都挑出有错误的作业本进行个别辅导，并让学生真正弄懂之后自己把做错的题目改正过来。每次的作业中，教师都撒下汤水不漏之网，对于学生的每一个小错误都不放过，并且抓一个“杀”一个。这样，学生每犯一个错误都是一次成长的机会。所以，我所教的学生中，出现错误的大有人在，但同一个学生重复出现同一个错误的现象是少之又少的。四、 在作业中培养学生的兴趣我们都知道“兴趣是最好的老师”。孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见， “兴趣”对于一个人的学习起着重要的作用。而一个学生兴趣的丧失往往是因为自信心的丧失。所以，教师要培养学生的兴趣首先要帮助学生把丢失的自信心寻找回来。写到这里，我想起了教育家苏霍姆林斯基的一句话“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”所以，我虽然对于学生作业中的每一个错误都及时让他们改正过来，但对于学生的优点也同样是从不放过的，尤其是学困生的优点，我更是喜欢用“放大镜”去看待。在班中，我让学生把教室里面的“学习园地”变成一个“活动”的板块，用一块专门贴学生精彩的作业（当然还有每一次作业的高分记录等等），发现这样做之后，学生学习的兴趣大大提高，一些学困生进步相当快。比如，我们班的陈椹同学，他在小考时的数学成绩是24分，来到初中进入我的班之后（他的数学基础是班中最差的一个），我从不打击他，相反给予他更多的鼓励和帮助，每当他的作业有错误时，我就耐心地给他讲解，他的作业有优点时，我就大力表扬他，或者把他的作业贴在学习园地里面。久而久之，这位学生在班中的地位高了，头也可以抬起来了，学习兴趣越来越浓，成绩直线上升。后来，他竟然在期末考试中取得了99分的好成绩。在这个案例中，我认识到学生尤其是成绩差的学生，更需要老师的鼓励。老师对他们的肯定是他们成长的阳光，必不可少。五、 让“数学”走进每个学生的心中学数学，贵在巩固，贵在坚持。有些学生课上弄懂的知识，课后没有进行巩固，忘了。有些学生课上没有弄懂的知识，由于课后继续探究，懂了，再进一步巩固，熟练了。因此，如何让学生提高与“数学”的见面机会，也是很重要的。在这方面，我的做法是，在班中开展“每日一练”的活动，具体做法是，让科代表每天晚修前在小黑板上出四至六道与当天所学知识相关的基础性题目（计算或填空题），让全体学生去完成，然后每一组的成员就轮流批改（批改时可以加一些鼓励语等等），这个活动每天花费的时间不多，但学生很感兴趣，天天（除不在校的时间外）坚持与“数学”见面，见面的次数多了，自然就不会感到陌生。六、 分层次的作业新课程突出数学学习的基础性、普及性、实用性和发展性，推崇“数学应面向全体学生”，强调了“不同的人在数学上得到不同程度的发展”的大众化数学的理念。伟大的教育家陶行知也说过：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”每一个班中，都会有不同基础、不同智力水平的学生，他们不可能以同样的速度向前发展。教师应该创设条件，尽量让每一位学生都能以最佳的状态去成长，能在自己能力允许的前提下获得最好的成绩。那么，在作业的布置方面，如果每次学生做的作业题目都一样，那么很难让学生的发展达到平衡。太难的题，基础差的容易产生畏学的心理，太容易的，优等生又提不起兴趣。鉴于此，我的做法是，根据学生的基础，把全班学生分成（优等生）、（中等生，人数最多）、（学困生）三组，然后给组的学生布置稍为难一点的题目，给组学生布置最常见最重要的题目，给组学生布置很基础的所谓的容易的题目（当然，每个学生做了自己该做的题目后，都可以跨组去做）。并且教师对组学生作业的辅导时间最多，但作业的批改是，组的作业让组的个别学生改，组的作业让组的学生去改