教学模式的演变

数学教学模式的演变 朱维宗云南师范大学 一 教学模式 1 核心名词界定教学模式 是在一定教学思想指导下 建立起来的 完成所提出的教学任务的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系 它是沟通教学理论与教学实践的桥梁 教学方法 是在教学过程中 教师和学生为实现教学目的 完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称 诸如讲解法 谈话法 发现法 自学辅导法 质疑式教学法等等 也可以认为 教学方法是针对每一堂课而言的具体的教学策略 教学模式是从多种教学方法中抽象出来的 带普遍意义的 能用于多种学科不同课题的教学策略 实施教学模式的教学方法教师要采取以启发式为核心的灵活多样的教学方法 开启学生的思维 点拨学生的思路 学生应采取以探究式为中心的自主合作的学习方法 既要学好科学知识 又要掌握学习方法 1 我国古代的教学模式 教师单方面地 教 学生被动 学 其模式为 讲 听 读 记 记录 记忆 练 2 已有教学模式的回顾 2 夸美纽斯的教学模式 观察 记忆 理解 练习学生看教师的示范 3 赫尔巴特的教学模式 明了 明白清楚讲课 联想 让新旧知识产生联系 系统 必要地概括 方法 运用所学知识解决问题 4 杜威的教学模式 学生通过自己的活动学习的过程 杜威提出 从做中学 学即成长 教师的地位有所削弱 对教师要求较高 新课程强调 教师是学生学习活动的组织者 引导者和参与者 从2001年以来 又出现了一些新的教学方法或教学模式 如情境 问题教学模式 活动教学模式 杜郎口中学教学模式 洋思中学教学模式等 这些新出现的教学方式既注重 学 又注重 教 6 数学活动教学的基本模式 7 杜郎口中学教学模式 时间模式 10 35 老师10分钟 学生35分钟 组织形式 师生合作 学生小组合作 教学方式 三三六 见后 课堂教学三项要求 关注个体差异 鼓励主动参与 促进和谐发展 三大模块 预习 展示 反馈 预习 明确学习目标 生成本课题的重 难点并初步达成目标 展示 展示 交流预习模块的学习成果 进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升 反馈 反思和总结 对预设的学习目标进行回归性的检测 突出 弱势群体 让他们说 谈 演 写 生教生 生练生 生强生 课堂展示六环节 预习交流 明确目标环节 通过学生交流预习 明确本节课的学习目标 分组合作 教师口述将任务平均分配到小组 一般每组完成一项即可 展示提升 各小组根据组内讨论情况 对本组的学习任务进行讲解 分析 穿插巩固 各小组结合组别展示情况 对本组未能展现的学习任务进行巩固练习 达标测评 教师以试卷 纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况 8 江苏省洋思中学的 洋思课堂公式 先学后教 当堂训练 洋思课堂公式的实质就是教师在课堂上从过去 满堂灌的第一线 退到第二线为学生在自学 思考 讨论 答疑中当 参谋 顾问 先学 后教 当堂训练 看 练 兵教兵 练 生 生 生 洋思模式6个环节 出示课堂学习目标 指导学生自主学习 学生自学 教师巡视 检查学生自学效果 组织师生交流讨论 当堂练习 当堂巩固 洋思课堂教学的三条基本理论相信每一个学生都能学好 适当的方法能让每一个学生学好 让学生自学 在班级授课制下实施既集体学又个别指导的因材施教教学模式 当堂训练当堂巩固 确保学生课堂上真正理解和真正会做 进而使课堂教学任务当堂完成 新课程的教学模式具有如下特点 1 通过精心设计的问题情境 调动学生学习的积极性 诱发学生学习动机 启发独立思考 从而发现学科的内在结构和规律 2 重视学生素质与能力的培养 把教学重点由传授知识向提高能力 培养良好素质转变 3 对教师提出更高的要求 由过去力求讲清知识向有效指导学生学习转变 3 教学模式实施中的一些理论来源 1 孔子 公元前551 前479 的 启发式 教学思想孔子提出 不愤不启 不悱不发 举一隅不以三隅反 则不复也 其中 愤 指发愤学习 主动积极思考问题时 有疑难而又想不通的心理状态 启 意味着教师开启思路 引导学生解除疑惑 悱 指经过独立思考 想表达问题而又表达不出来的困境 发 意味着教师引导学生通畅语言表达 学记 中提出的 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 即引导学生而不牵着学生走 鼓励学生而不强迫学生走 启发学生而不代替学生达成结论 孔子的 愤悱术 注重把握启发的时机 即只有当学生处于 欲知还未知 欲言还未能 的困惑状态时 教师不失时机地加以点拨和引导 才能使学生的思路茅塞顿开 有所领悟 从而产生水到渠成的启发效果 中国儒家教育思想还强调 关注学生的非智力因素培养 如志于学 学贵有恒 知之者不如好之者 好知者不如乐之者 知之为知之 不知为不知 是知也 朱熹提倡 博学之 审问之 慎思之 明辩之 笃行之 小疑则小进 大疑则大进 疑 问 思 进 2 苏格拉底的 产婆术 古希腊的苏格拉底把教师的作用比喻为接生婆 学生获得真理的过程就像接生婆帮助产妇以其自力分娩婴儿那样 要靠自身的力量孕育真理 生产真理 他的 产婆术 注重问答式的启发 一般是苏格拉底提出问题 并佯装自己一无所知 然后通过问答与人谈话 常常使人处于一种互相矛盾的窘境 以此引导学生积极主动地探索 从而得出正确结论 他强调教师要激发学生对知识的热爱 启发学生进行独立思考 用问答的方法探求真理 而不仅仅是掌握知识 3 拉特克 W Ratke 1571 1635 的 自然教学法 自然教学法 是由易到难的方法 拉特克要求用国语作为教学工具 要先学习事物的整体 再学习事物的细节 要求学习采用归纳的方法 从经验入手 然后再到事物的一般原理 要求学习应以学生的能力 兴趣维依据 不应强迫 更不应该把体罚作为教学的手段 4 夸美纽斯 J A Comenius 1592 1670 的教学原理 教学以自然为鉴的原理 即教学要根据儿童的天性 年龄 能力进行 教学要遵守循序渐进的原则 教学要遵循知识本身的形成顺寻 一步一步 由易到难地进行 兴趣与自发原理 即教学的进行要尊重