如何培养学生的创新能力

如何培养学生的创新能力摘要：小学数学教育应该把培养同学们创新能力作为教育的重点，充分调动孩子的主观能动性，激发孩子们的学习潜能。本文在小学数学教学方面，提出了几种教学方法，鼓励孩子质疑，激发学习兴趣，从而培养孩子的创新能力。关键字：创新素质创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任，而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。因此，在教学中更应该积极培养学生的创新能力。那么在小学数学教学中如何培养学生的创新能力呢？下面谈几点体会。一、激发好奇心，使学生产生创新的欲望“好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。因此，我们要根据小学生的特点，培养学生对知识的兴趣，引出探索的欲望来。例如，教学“年、月、日”一课时，我用故事导入新课：“小明今年12岁，已经过了12个生日，爸爸今年37岁，只过了9个生日，小明问爸爸：你过的生日为啥比我还少?爸爸笑着不回答，让小明自己想。小明想了很长时间也没想出为什么。同学们，你们知道这是为什么吗?”学生一个个直摇头，这时我抓住时机：“你们想知道其中的奥妙吗?”从而导入新课。这样的导课方法，新颖恰当，激发了学生的好奇心，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程。这就唤起了学生创新的意识，使学生产生了创新的欲望二、鼓励质疑，培养创新意识“学起于思，思源于疑”学会发现和提出问题是学会创新的关键。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”因此，在小学数学教学中，教师要根据学生好问的心理特点，鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解，尤其是学生新奇大胆的念头，别出心裁的想象。教师不但要给予适当的赞扬和肯定，还要及时地引导，促其迸发出创造的火花。学生们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，这正是创新意识的萌芽，因为没有问题就没有创造。教师在教学中要有意识地创设这样的环境。课堂上可常常提出一些疑问：“你能一眼就看出一个数能否被9整除吗？”“你知道为什么砖头的形状要做成长方体的吗？”学生之间也可常常开展互相提问的活动。疑问使学生产生了好奇，好奇又促使了学生萌发想实践、想创新的意识。世界上许多重大的发明与创造都是从好奇开始的，它能使人富有追根究底的精神，乐于思考事物的奥妙，善于观察特殊事物的现象，从而发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们提出问题，是培养学生创新意识的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在数学教学中，要经常创造情景引发学生生疑，促使学生弄清未知的心理需求，为创新作好心理准备。例如，教学应用题：“王老师买了2个篮球，用了144元，又买了3个足球，每个足球的价钱和篮球同样多。买足球用了多少钱？教学时大多数学生都列出了算式：1442=72（元）723=216（元）但有一个同学好奇地提出：“既然篮球和足球的价钱同样多，能不能用2个篮球的价钱再加上1个足球的价钱？”经过教师引导，全班学生一齐去尝试、验证，说明这个学生的新想法是正确的，而且计算起来更简便，即下式：1442=72（元）144+72=216（元）3、 操作实验，培养创新意识心理学研究表明：在手脑并用时，大脑的创造性有关区域受到刺激而活跃起来，手使脑的功能得到发展，变得聪明，脑使手的技能得到训练，变得灵活 ，从某种意义上说“手是脑的老师”。因此，教师必须想方设法让学生操作实验，让学生在实验中发现规律，在动手操作中创新。例如，在推导圆面积的计算公式时，让学生在硬纸上剪一个圆，然后把圆分成若干等份，看看可以拼成什么近似的平面图形。学生通过小组合作，反复试验，有的拼成了近似的平行四边形，有的拼成了近似的长方形，有的拼成了近似的三角形、梯形。由此，学生知道不但可以利用已学过的长方形面积的计算公式推导出圆面积的计算公式，而且还可以利用平行四边形 、三角形 、梯形的面积计算公式来推导出圆面积的计算公式。可见，学生通过操作实验，不但掌握了知识点，而且培养了创新意识。四、鼓励学生自主探索与合作交流，激发创新思维在教学中我们不但要鼓励学生自主探索，还在实践中培养合作交流习惯，让学生通过这种学习方式，得到思维训练。在课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。例如，教学圆锥体的体积计算时，让学生分小组进行实验，采用同底等高的圆柱体和圆锥体，将圆柱体中的红色液体倒入圆锥体中，你们会发现什么？再将液体由圆锥体中倒入圆柱体中，又能发现什么？4人组成一个小组合作，进行实验、交流、讨论得出同底等高的圆柱体和圆锥体的体积存在着这样的关系：圆柱体的体积=圆锥体的体积3。由此得到了圆锥体的体积公式，学生在自己的实践中获得的知识更扎实、更容易理解、掌握。 又如在教学“角的初步认识”中“角的大小与两边的长短有没有关系”时，我让学生拿出活动角，动手操作： 1. 使活动角变大，边是不是也变长? 2.使活动角变小，边是不是也变短? 3.用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化?学生动手操作，剪活动角的边，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。学生在观察比较、动手操作中探索规律，突破难点，掌握知识，自主学习，培养了创新能力。当培养学生创新能力时候，我们要坚持两条：1、 凡是学生能发现的，老师决不代替，决不直接给予结论；2、凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。综上所述，培养学生创新意识和创新能力