李贵葓教学论文

中职学生摆脱英语学习困境方法探究李贵葓摘要：在中等职校里学困生的比例很高，在英语教学中，存在着重重困难，在多年的种植英语教学中，我积极探索有效的教学方法，探究让学困生摆脱困境的教学方法：一是赏识他们，让他们找回英语学习的自信，做到赏识与因材施教相结合，与把握教育时机相结合，与奖惩教育相结合；二是热爱他们，让爱心促使他们有英语学习的冲动，用理解开拓他们的英语学习思路，用鼓励激发他们学习英语的兴趣，用发现让他们找到成功感。关键词：学困生学习困境探究学困生是指学习有困难因而成绩不尽如人意，因成绩不尽如人意其它表现也不尽如人意的学生。他们的教育问题，向来受到职业学校教师们的强烈关注，尤其对于职业学校的英语教师，付出的努力甚至更多。那么如何让中职学困生摆脱英语学习的困境呢？我做了不少积极有效的探索，经过在教学一线的实验，摸索出了一套让学困生摆脱困境的方法：赏识爱心体验成功。一、赏识让学困生找回英语学习的自信赏识教育也称鼓励教育，是教育学和心理学的理论观点，是承认差异、允许失败、符合生命成长规律的教育。对教育对象以褒奖、鼓励、赞赏，使其不断增强信心，提高克服困难的勇气，发挥自己的潜在能力，达到希望目标的一种教育方式。赏识教育被越来越广泛地应用于中职英语教学中,并且收到了满意的效果。首先，赏识要与因材施教相结合。我校现用职业英语教材中有许多使学生感到轻松有趣的话题，比如广告，奥运会，旅游，食物等等，学生们对于这些内容感兴趣，他们就乐于学。这时老师如果能善于发现，总能找到学困生身上的闪光点，然后教师根据学困生的个性特点设定相应的表扬措施及方案，让学困生找回自信，为英语教学找到恰当的突破口。其次，赏识要与把握教育时机相结合。学困生不同程度地都有“不爱动脑、不爱动手”的不良习惯，如果赏识以后不给他们提出任何任务，好不容易点燃的学习热情之火马上熄灭；可是没有区别、无一例外地硬逼着他们学习枯燥的语法，背单词，用不了几天就会招致他们的反感，从而产生抵触心理，因此在赏识以后及时把握时机，恰到好处地提出一个个“小要求”是实现学困生脱困的关键一步。比如我给每个任教班级分成几个学习小组，每个小组成员英语层次分成上中下，要么从朋友角度提出学英语是为了交流的需求，或者从需要帮助的角度，提出求助信号，只要方法得当，他们绝对会“仗义而为”乐于助人的。如果他背不出单词，我会告诉他，这可能会影响其他人少一次打篮球的机会。如果他这个任务挑战成功，师生会鼓掌，这时他有了成功的体验。在教师的慢慢引导下他便感觉不到学习英语的困难。教师如果找到了切入点，可收到预想不到的效果二、爱心让学困生有英语学习的冲动别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”因此，老师要更有爱心，时常关心他们，无论是学习还是生活，要让学生感到老师时常在关注他，而且，老师对这些学生要比其他学生投入更多的精力，千万不能因为学生的学习成绩差而冷落他们，更不能讽刺、嘲笑、挖苦他们，那样往往会适得其反。首先，用理解让学困生开启英语学习之门。俗话说：“亲其师，信其道，厌其师，废其道。”这对职中学生来说表现最为明显,我们在教学中总是用满腔的热情来唤取学生的亲近和信任，让深厚的师生友谊象阳光雨露滋润着学生的心田。课堂上对那些学困生总是给以微笑和点头，给他们无声的力量和战胜困难的信心和力量。学生在学习英语语言过程中必然会出现错误，我十分注意保护他们的自尊心。努力克制自己不对学生讲“这样简单的问题还答错”,而是引导和鼓励学生，帮他们分析错误，及时改正。对能认真回答问题的学生，不论回答的对与错，首先给以肯定地说：“Thank you”。 第三，赏识要与奖惩教育相结合。学困生在学习中反复较大，因此如果不对发展中学困生的情况给予取予及时地鼓励或者惩罚，势必会让前期的进步化为乌有 ， 学生感觉到的是发自内心的喜悦。当然如果他们做得不好，我会要求他们做一些事情来反思，接受全班同学的监督，让他感觉如果不好好学，会很没有面子第二，用寄语卡片的亲切感让学困生感受爱心。每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。作为教师我有责任也有义务珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。这对于学困生来说尤为重要。因为他们在长期的学习中没有赏识，没有成功，也就没有了自信，没有了希望。这种强烈的挫折感和深深的绝望，很容易失去思维的灵性和行动的主动性。因此我设计这一“爱心”工程，主要的目的就在于通过我们的关爱让学困生扬起成功的风帆。在多年地教学实践中，我固执地认为，“锦上添花”固然重要，“雪中送炭”尤为迫切。三、体验让学困生觉得英语有用 体验教育是近年来学校思想道德教育研究领域里的一个崭新课题。体验教育就是指学校组织和引导学生亲身参加实践,从而使他们把做人做事的思想道德规范内化为健康心理品格,转化为良好行为习惯的过程.体验是在实践中的体验,这一根本原则突出体现了实践在体验教育中的基础地位,而实践对体验教育的决定性作用主要体现在体验教育以实践为动力方面。学生是体验教育的主体,他们在体验教育过程中的主动性、积极性和创造性的充分发挥,离不开实践这个大背景.体验教育除了具有传统思想道德教育的一般特点之外,还具有教育主体的选择性、教育内容的可接受性、教育目标的导向性和教育效果的知行统一性等自身独特的特点。英语教学应该放到生活中，要结合具体的情境。教师应该摆脱教室、课堂、教师在台上讲、学生在台下听的让学生感到有压力的固有教学模式，组织形式多样的活动，创设生活化的教学模式，让学生在没有压力的状态下学习。教师可根据实际情况灵活操作。我作了三个方面的尝试。第一，营造生活化的课堂气氛。在课堂上，学生是课堂的中心。要充分发挥他们的主体作用，我们教师就应致力于一个民主和谐的生活化课堂气氛。我们要力求师生关系平等化。学困生对教师大都有畏惧心理，这种心理导致他们不可能敞开心扉说心里话。这时教师应放下架子，树立服务意识，因人而导，因材施教，对不同类型的学困生，采取不同方式，进行有效的个性化的英语指导，本着服务于学生的意识学困生得到对症施治的具体有效地指导。师生之间有了好的沟通，他们的学习尽头就会足。有时他们会觉得如果不好好学英语，有点对不起老师。如果一位老师始终面带微笑，会使学生在心理上感到很轻松，从而能发挥他们的最大潜能；当学生回答问题正确时，我们应给予充分地肯定，如果学生回答不对时，也不忘鼓励和引导；此外,我教师还应带着激情去上课,这样才能唤起学生的激情,在课堂上动起来。在知识的讲解问题上,我走在学生的中间，和学生一起探讨疑难问题，当学生提出了一个老师回答不出来的问题时，老师应该把了解的东西和盘托出，在和学生不断交流中，一些不经意的信息也许有助于找到答案。 第二，创设生活化的教学情景。英语是一门语言，语言的学习离不开生活，我们只有在具体的生活情景中练习它们，学生才能真正掌握它。在新课本中的 “ warming up”和 “speaking” 等语言的练习都需要一些生活情景让学生来训练，或让学生进行角色扮演，或让他们对生活中的一些现象进行讨论。语法的讲解，我们也可以联系生活，使它们更生动。第三，应用生活化的语言例句。语言是不断变化的，我们今天的英语课如果再搬出以前的例句来让学生翻译，练习，这就难免脱离实际,失去语言的生活性和交际性。我认为例句应该与时事相联，这样能拉近英语与现实生活的距离，使学生感觉英语就在我们身边。如在讲解 “succeed” 的用法时,我造了 “China succeeded in holding the 2008 Olympic Games.”(中国成功地获得了2008奥运举办权)。 这些例句贴近生活，学生记忆深刻。四是重视生活化的情感教育。新课程标准指出,在中专阶段,教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立较强的自信心,形成克服困难的意志,乐于与他人合作,养成和谐健康向上的品格。所谓生活化的情感教育不是激昂慷慨的说教,而是在语言或语法学习中抓住契机潜移默化地让学生受到启发，有所心得。学困生在上课时容易打瞌睡。我没有直接批评他们，而是抓住我们正好学“虚拟语气”的机会，在一节课中，我用“虚拟语气”设计了一个接龙游戏“If I slept in English class,”(如