语文人教版六年级下册21我最好的老师.doc

我最好的老师教学设计石牌镇小学刘庆芳教学目标1正确读记“编造、真伪、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、侃侃而谈、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语，有感情地朗读课文。2理解课文内容，把握课文的主要内容，理解怀特森先生独特的教学方法，感悟作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。4认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，从小学会质疑问难，大胆思考，科学求真。教学重点：探究怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。教学难点：.理清文章脉络，进一步学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。教学准备：课件教学过程：一、交流谈话，导入新课1同学们，在你们的心目中，什么样的老师才称得上是最好的老师？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生） （引导学生自由说一说）2、学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢？板书：怀特森先生这节课，我们就跟着作者美国作家大卫*欧文走近这位最好的老师-怀特森先生。（板书课题）（怀特森先生是作者小学六年级时的科学老师。）3你觉得课题该读出怎样的语气来？谁能读好课题。4读了课题，你有什么疑问？（课件出示：为什么说怀特森先生是他最好的老师？怀特森先生到底是位怎么样的老师？）二、指导自读，初读感知。1.出示自学提示，指导自学（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？2.围绕提示，自读自悟3.汇报交流三、探究个性，质疑“最好”、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗？出示句子：怀森特算哪门子老师？思考：这句话的言外之意是什么？（这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。）2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文第14段，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。3、学生交流。感悟读句子：怀特森算哪门子老师？（1）怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。*如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗？而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？（2）我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。*如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想？而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？（3）班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。*而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师？的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？（4）我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？4.同学们，你们遇见过这样的老师吗？（没有）但怀特森却是这样的一位老师，我们不禁质疑-怀特森算哪门子老师？四、探究“最好”，释怀“最好”。1.怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢？默读课文第5-7自然段，找出有关句子。2.课堂交流。引导学生围绕课文句子来回答：（1）有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。（2）然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。 （3）怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。3.他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？让我们学着用怀特森的语气解释给同学们听，化解下我们之前的气愤。要求：先写一写，再说一说。出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（），你们应该（）啊！我之所以（），是希望（）！学生说，老师板书：学会独立思考，独立判断，学会质疑不要迷信书本，也不要迷信权威4.小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。5.听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？6.小结:原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。7.用赞美的语气朗读第7段8.怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位（齐读课题）。9.怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的。出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”对于朋友的评价，我是这样说的：“不，你的看法错了。”.小结：从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特森生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师。五、学法指导1同学们，怀特森先生用他独特的课堂教育着他的学生探求真理，这使怀特森先生的学生，也就是本文的作家大卫*欧文终身难忘，写下了这篇感人的文章。让我们再来看看全文，第15自然段在写什么？第67自然段在写什么?（第15自然段写了怀特森老师用他独特的教学方式教育为我们上了一节科学课。第67自然段写了通过那节课，我们明白的道理。）2本文前半部分写了一个具体事例，后半部分写了由此明白的道理，这样的写法就叫做-一事一议，从一个具体的事例发现一个道理。这是我们本单元写法的一个重要方法。六、拓展升华。1同学们，怀特森先生用他的课堂教育着他的学生探求真理，敢于向权威挑战。我国一位叫聂利的12岁小学生用实验推翻了小学教材的生物学“常识”，下面，请同学们看词语手册的96页小故事蜜蜂并不是靠翅膀振动发声。2这个故事写了一件什么事？从中你明白了什么？3是呀，一个小小的孩子能敢于向书本挑战，向权威挑战，真了不起！古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。你还知道历史上有哪些科学家挑战权威的故事吗？（1）哥白尼挑战托勒密的地心说，提出日心说。（2）伽利略质疑亚里士多德的“两个大小不一的铁球，同时从高处落下来，重的先落地，轻的后落地。”在比萨斜塔公开做落体实验，证明“两个铁球同时落地”。（3）爱因斯坦挑战牛顿的经典力学，提出相对论。（4）达尔文挑战宗教的神造论说，创建了进化论。4同学们，学了这篇课文，聆听了怀特森先生的教诲，感受了小女孩和科学家挑战权威的故事，相信同学们一定颇有感受，你由我最好的老师想到些什么？小练笔：由我最好的老师所想到的（可以从教师方面的；可以从收获方面的；可以从感谢老师方面的）5结束语：一堂独特的科学