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浅谈新课改下历史学科中考复习之我见 冷水江市桃园学校 何文随着新课改的深入，对历史学科的要求越来越高，历史学科的考查越来越注重学生运用知识的能力，联系实际，淡化纯历史，纯记忆的内容，加之历史学科复习量大、内容繁杂、头绪众多的特点使许多考生甚感棘手。如何在有限的时间里提高复习效率，是所有初三毕业生面临的难题。我就自己的复习教学实践，谈谈新课改下历史学科复习的几点粗浅认识。首先，我们要明确复习的方向，我们要复习的是什么。解决这个问题，我认为要做三个研究。第一，要研究新的“考试大纲”和历史课程标准。考试大纲对中考命题指导思想、考试目标与内容要求、考试形式与题型、试卷结构、命题原则、命题趋势等都做了明确的规范和说明，认真学习并深刻领会应是我们的首要任务，我们要逐项逐条地学习，还要与过去几年进行一些比较，找出其中的变化，以便更好地指导我们的历史教学与复习。同时，中学历史课程标准作为教学的指导性文件也应加以重视，因为课程标准明确了历史教学的基本内容、教学目的与要求、教学指导思想、教学内容与处理原则等。它们都是我们进行历史复习必须把握的根本点和总纲领。把握住它们，便能高屋建瓴，有的放矢，不做无用功，不浪费时间和精力。第二，要研究历的中考命题。纵观近几年娄底市中考试题，注重对学生基础知识、基本技能的考查，突出重点即重大历史事件。选择题部分侧重考查对基础知识的了解，知识点覆盖面比较广。非选择题侧重于专题形式，既考查能力，又注重情感态度价值观考查。其中最有变化的是2013年中考历史命题，它具有以下几个亮点：（1）“挖”。试题深度挖掘教材和考纲，抓住知识的基本特征，文字描述上改头换面，不与教材雷同，考查学生对知识的根本特征的准确把握力。比如第20题，题面上没出现“二战的转折点”等字眼，代之以“苏德战场发生根本性转折，二战进程产生决定性变化”，这实际上就是考查学生对斯大林格勒战役的根本特征的认识和理解；（2）“贴”。试题贴近学生生活，贴近社会热点，贴近当今时政。比如第27题以“中国梦”这一主题为线索，将不同时期的历史人物、事件串起来，专题性强，时代感强。（3）“引”。根据市教育局领导的指示精神，要让课改的学校享受到中考的“红利”，2013年中考试题的最大亮点是注入了课改的元素，考查了学生自主学习、探究学习的能力。比如第29题，将郑和下西洋与新航路开辟两件大事相关材料提供给学生，材料分别来自于白寿彝主编的中国通史和吴于廑、齐世荣主编的世界史近代史编上，考查学生学习材料后列表的能力、比较分析问题的能力、批判性思维的能力等。试题来源于教材又高于教材，是对教材内容做深层次的挖掘后的产物，其知识概括性更强，问题思想性更深，它的出现，既是对我市进行课改以来历史课改成果的一次小检阅，又为我市今后的历史课堂教学改革指明了前进的方向。课改提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，提倡学习，注重学习的过程，这次中考命题在这方面做了很好的尝试。中考引领课改，中考成为课改的旗帜，旗帜就是方向，今后这方面只会加大力度，加大区分度。纵观各地中考，新课改理念在中考试题中体现得越来越明显，考题越来越贴近生活，也越来越开放，课本知识不变，变的是命题方式。考题除了引用所学版本课本材料外，还越来越多地引用了其他版本教材上的素材，甚至高中教材、大学教材以及历史学著作中的素材等，形成了新的问题情境，构建新的历史问题，突出知识的活学活用，考查学生的学习能力，这已成为中考历史命题方兴未艾的一大趋势。第三，要研究学生。复习之时，要了解学生已经掌握了什么，哪些还没有掌握；学生的学习任务是否繁重，时间是否充足；学生的复习兴趣有多大，劲头有多足；学生复习的方法是否科学，复习效率是否高等等。不去了解学生的这些现状，不去调解其中的矛盾，教师一厢情愿地卖力工作，不一定有好的效果。而只有多掌握学生情况，对症下药，因材施教，才会事半功倍，师生皆大欢喜。其次，在做完以上三个研究后，我们要找准复习的正确途径，提高复习的有效性。以下几点可资参考：第一，以课标为纲，以教材和会考指导为本，把握方向，熟悉考点，夯实基础 综观近几年我市的中考历史命题，其立足点一直是考查教材上最基础的历史知识和最主干的历史常识，分析近三年的选择题和判断题，我们发现中考命题确实是注重基本知识，有些知识点还重复出现。如：雅典伯利克里执政时期奴隶制民主政治达到顶峰这一知识点连续考了三次，三大宗教创立情况考了两次，文艺复兴运动的核心思想考了两次，新航路开辟的作用和其中人物的成就各考了一次，权利法案的内容和意义各考了一次，列宁探索的新经济政策考了两次。所以复习最重要的一步仍然是重视基础，回归课本，找准考点，理解记忆，逐一掌握，过好“基础关”。在复习过程中，引导学生在理解的基础上识记知识，对重要考点要反复阅读，反复理解记忆，要对知识点进行拉网式的全面梳理，不留盲点、盲区。在复习方法上，以四人为一小组进行合作复习。把课堂上大量的时间留给学生，做到教材让学生读、知识让学生理、练习让学生做、问题让学生探究、答案让学生表述、小结让学生归纳。（比如科举制的发展历程我们班学生就归纳为：开创于隋，完善于唐，僵化于明，废除于清)。教师需要做的是引导、点拨。第二，对知识点进行纵横联系，形成专题，构成知识网络体系。历史复习，我们不能搞散兵游勇式的单兵作战，只见树木不见森林，而要注意把握每一件重大历史事件在历史长河中的地位、作用，对不同时代相关主题的历史事件、历史现象进行横向和纵向分析与比较，形成互相联系的历史知识体系，让学生构建出历史知识网络，熟练而准确地掌握知识点及其结构体系，培养学生分析和解决实际问题的能力，提高解题的速度和准确性。哲学告诉我们，事物是普遍联系的，任何一个事物都不能孤立去看待它，而要把它置于当时的时代大背景下，综合观察，全面认识，所以历史复习中要注意进行横向联系。横向联系时，教师要引导学生把同一历史时期的不同事件的政治、经济、文化等诸方面的知识联系起来进行比较复习，找出它们的异同点，体会历史发展的本质，感悟其中的道理。比如19世纪60年代世界发生了许多大事，有中国的洋务运动，俄国的亚历山大二世废除农奴制改革，美国的南北战争，日本的明治维新等，把这些发生在同一时期的中外历史事件串联起来复习，了解世界历史发生的潮流，比较中外近代化的不同进程，认识资本主义制度确立的两种不同途径，增强对改革的理解，树立面向世界和未来的国际意识等等，都是很有裨益的。另一方面，社会上每一历史事件，都前后联系、一脉相承，要把每一个历史事件前后联系起来，使其知识系统化，这就是“纵”。例如，复习美国的发展史，我们可以按时间的先后顺序将美国的历史梳理成以下一条线索：美国独立战争美国内战美国在第二次科技革命中美国在第一次世界大战中罗斯福新政美国在第二次世界大战中美苏争霸中的美国“冷战”后的美国。我们将每一时期的历史进行复习，然后将前后发生的历史事件进行联系，从而让学生系统地掌握了美国的发展历史。但在历史复习的过程中，我们不能单纯地“纵”或“横”地复习，而应纵横联系，形成专题，构成知识网络体系。例如复习日本明治维新时，纵的话上可以复习到大化改新，下可以复习到甲午中日战争。横的话左可以复习到中国的戊戌变法，右可以复习到欧美资本主义国家的改革。在复习方法上要让学生多动手、多动脑，让学生通过列表、编写提纲等多种形式将历史知识前后上下、东西南北贯通起来，对考标规定的知识进行归纳整合，构建知识体系，形成专题。我们既可以在专题内开展纵横联系，又可以打破专题跨界联系。纵观中学历史诸多内容，我认为重点有以下专题。1、战争：涉及两次世界大战、冷战、局部地区冲突如科索沃战争、伊拉克战争、朝鲜半岛危机、叙利亚冲突等事件，相关联的还有相应的国际格局的变化(凡尔赛华盛顿体系，雅尔塔体系，多极化趋势等)、国际组织、当今世界主流，情感态度价值观考查对战争的认识等。2、民权和民生问题：孔子的“仁”的思想、孟子的民本思想。古希腊的民主政治、人文主义、法国的启蒙思想、权利法案、独立宣言、1787年美国宪法、人权宣言、拿破仑法典、解放黑人奴隶宣言、三民主义与新中国农村土地政策的演变等3、近代化的探索，世界的近代化与中国的近代化对比。涉及资产阶级统治的确立、巩固扩大中的政治上、经济上、思想上的许多重大历史事件以及中国的洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运4、中外交往与外交政策的演变：重点中美、中日、中苏、中欧关系。如中欧关系可串起古代丝绸之路、马可波罗来华，近代欧洲列强对华发动的侵略战争，近现代史上欧洲国家之间的战争与二战后的一体化进程尤其是欧洲联盟成立的意义，联系现实，近日，习近平总书记访问荷兰、法国、德国、比利时等，谈中欧关系如何发展。5、改革创新：日本大化改新和明治维新，俄国农奴制改革、列宁对社会主义道路的探索、戈尔巴乔夫改革，罗斯福调控美国经济实行的新政，联系中国古代的商鞅变法、孝文帝改革、戊戌变法和十一届三中全会后的改革开放等史实，联系现实，谈当今改革步入深水区的一些感悟或认识。此外还可以形成皇权政治与专制文化、民族关系的发展、中国共产党的奋斗历程与自身建设、经济全球化等专题。我们既可以在专题内开展纵横联系，又可以打破专题跨界联系。只有这样，学生的掌握的历史知识才不易遗忘，才不会混淆。第三，抓住重点 关注热点，把现实问题历史化。历史是为现实服务的，在复习中要注意历史的时代性，把现实问题历史化，学会知识的迁移。俗话说，“观今宜鉴古，无古不成今”。历史和现实总是有着千丝万缕的联系，每一年历史中考都会关注这方面的问题，这就告诉我们：必须把“历史”和“现实”结合起来，实现观今鉴古、“以史为鉴”。在历史复习中，应注意历史与现实的联系，要将知识、热点、焦点与学生实际结合起来，我们应当引导学生关注社会，关注生活，关注国家大事和国际大事，推古知今，古为今用。比如，雾霾问题、全球气候变暖问题、资源枯竭与环境污染问题、叙利亚冲突问题、朝鲜半岛问题、中国钓鱼岛问题、反恐问题、马航失联问题等，都可以在历史中寻找它们的影子或渊源。此外，重大历史事件周年纪念活动，比如2014年是第一次世界大战发生第100周年，第二次世界大战发生第75周年，在当今局部战争阴云笼罩的国际复杂形势下，人类举行反战纪念活动意义十分重大。诸如此类，在复习中要利用这些热点问题所透露的历史信息，结合基础知识，围绕主题，创设新情境，提出问题，分析问题，解决问题，加强训练，以应对中考在这方面的考查。 第四，注意提高学生的解题技巧 随着考试改革的深入，试题的形式和设问方式尽管日趋多样灵活，但不少类型的题是有其自身的解题规律和技巧的。因此，答题规律的掌握、技巧的训练也应引起我们的重视。教师应该帮助学生总结、归纳各种类型题的出题规律、答题规范、技巧等，快速提高他们的答题能力。如选择题应注意审题，抓住题干意向，规避思维陷井、善用排除法、排序题先定首尾等。判断分析题的：“判”（正确或错误）、“给”（错的给正确答案）、“析”（分析对错原因）、“结”（得出正确答案）的四步答题法。每一种题型都有一定的规律可寻，我重点谈谈材料解析题。材料解析题是一种主观性试题，是中考历史的主要题型之一，具有“灵活性高和区分度强”等特点。它对考生的能力要求较高，注重考查考生的理解能力、归纳能力和文字表达能力。近几年的中考中，材料解析题还出现向选择题和问答题这两大题型渗透的趋势，形成了材料式的选择题和材料式的问答题。可见材料解析题是一种生命力极强的题型，具有极好的发展趋势。但学生对于此类题型却普遍认为“难”，这除了个别学生阅读理解能力低，基础知识掌握不牢的因素外，很重要的一点是缺少审题和解题的技巧，平时又缺少应有的训练而造成的。为此，我重点介绍材料解析题的解题方法与技巧，概括起来四个字“读、找、联、结”。第一步“读”一要注意读的内容，在阅读材料的时候，一定要注意读全，也就是不能忽视材料的标题、注释、出处这些内容。这些说明性文字，它们往往能够提供材料的时间、国别、背景、作者及其身份等信息，给学生某种暗示和引导，是学生琢磨材料的重要因素，应该给予足够重视，不可漏读； 再说一下“读”的顺序，根据我自己的实践，感觉在读题环节中，先读问题，以掌握题目设置的要求，带着问题阅读材料，每道材料题都有一个主题，而命题者就是围绕着这个主题来设问的，所以先读设问部分，可以抓住材料的主题，这样在没读材料之前，就已经给材料内容定了位，这样我们的思维就有了目标，然后再带着问题去阅读材料更是有的放矢了，这样既节省阅读材料的盲目性，也节约时间。第二步“找”找什么？找关键词，找材料与材料之间的联系,理清命题者所要考查的主题。一般情况下，每一道材料题都有一个主题，而每一个材料都是围绕这个主题来设计的，即使有些材料的观点完全相反，它也是围绕一个中心而设计的。第三步“联”通过对关键词句的分析，对主题的把握，联系教材中相关的知识点。随着开放性试题的增加，材料解析题的材料、问题都越来越“新”，但不管多新，必定与 教材中的主干知识有着密不可分的联系。正所谓“材料在书外，答案在书内“。这就需要我们把材料中的重要信息与教材的史实、观点相联系，寻找相关的知识点。只要判断准确，解析的大方向便明确了，然后对课本知识进行迁移，便找到了解题的突破口。 第四步“结”对前面分析、联系所得到的知识点和认识进行总结，组织好答案。在组织答案时有几个问题要注意： 1、问什么答什么、紧扣题意、论从史出。做到观点和材料的统一，对号作答，不脱离材料，随意发挥，答非所问，不画蛇添足。 2、注意语言简明扼要、条理清晰、书写工整。材料解