PEP四年级下unit４PartA Lets talk教学.doc

教学基本信息课题At the farm (Pep Book4 Unit 4 ALets talk)课型 对话课 指导思想与理论依据英语教学作为一门语言教学，其最主要目标是培养学生的语言运用的能力。而对话课是最能体现语言交际性作用的课型。对话课旨在真实、有效的情境中进行师生对话、与交流。其教学目的是通过课堂教学创设英语交际的情景，培养学生说的能力，提高学生会话技巧，激发学生学习兴趣，培养学生综合运用语言进行交际的能力。 而在对话课教学时，教师应该明确“为了用而对话，而不是为了学而对话”。教材分析本课是第四单元的第一课时，也是整套教材初次向学生介绍蔬菜类的话题。整个单元都围绕农场的大情境展开，而本课的情境是Mike与Sarah在farmer的带领下参观了两块蔬菜地。目标句型都是在情景中自然流露的话语，需要老师在设计过程中紧扣情境展开教学。就文本内容而言，涉及到的朗读技巧比较多，包括到语调、重读、连读、不完全爆破。学情分析学生已掌握了什么关于农场话题学生已掌握：词汇 ：水果类单词；vegetable句型：Are they?学生还未掌握什么词汇：具体蔬菜名称；these句型：两个目标话轮语法：复数的灵活运用教学目标一、知识能力目标：1、能够在情景中正确运用句型： What are these？ Theyre Are these? Yes, they are./No, they arent. 2、能够在真实情景中理解词汇：these，tomatoes, carrots；（必）potatoes, peas, cucumbers,（分级掌握）并能够正确发音和运用。3、能够在图片和教师的帮助下理解对话大意。4、能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话，并能够进行角色扮演。5、能够在情景中理解But theyre的内涵，并能简单描述身边的果蔬。二、过程与方法目标：1、通过读图、推测等方式理解新知。2、通过听音、抓关键词等方式归纳重点。3、通过听力、朗读、表演等方式熟悉、掌握对话，巩固知识。4、通过对话、开放性思维练习，让学生拓展思维，发展能力。三、情感态度和文化目标：1、激发学生英语兴趣，让学生对身边的果蔬产生兴趣并表达自己的疑问与想法。2、引导学生注重合作学习，培养沟通和交流的能力。3、认识果蔬的多样性。4、强调待人接物的基本礼貌用语。教学重点和难点教学重点：1、能够在情景中运用句型What are these？ Theyre Are these? Yes, they are./No, they arent.来谈论看到的蔬菜和水果。2、能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话；注意连读、重音和不完全爆破的发音技巧；并能够进行角色扮演。教学难点：1、 these、carrots、tomatoes、try的发音2、 理解But theyre句型在情景中的含义并在情景中简单运用。教学过程一、GreetingsHello boys and girls. Im your new friend Miss Ye. Now class begins【设计意图】：简单打招呼,让S知道如何称呼T二、Free -talk1. 了解学生信息T：I want to know my new friends. Whats your name？/ How are you today? / Can you give me a hug? / Give me five. / I like your clothes. / Good boy(girl)2. 展示基本信息English name, school; Ts likes: I like red, red apples; I like green, green pears. How about you? What fruit do you like? （在学生作答后T询问该水果外形、颜色）Is it big or small? Is it long? What colour is? (T并对学生回答产生共鸣) Oh! I love them too! /Theyre sweet/good/yummy!【设计意图】：短时间内迅速体现T亲和力，与S活络；通过对水果外形的简单描述来调动旧知，为描述后续special vegetables做思维铺垫。三、Warm-up1.Video（2次）T：I have a video for you. Tell me what vegetables you see in the video. （学生回答蔬菜名，明确复数）What are these?（板贴、词卡） Theyre （若S说出不在词卡中的单词则可利用Where are corns? Sorry I dont have corns的方式或简短的中文解释来肯定学生获取信息的能力，灵活变通）2.话轮一及单词整合练习T：OK，we see these vegetables in the video. Tell me again, what are these? (S个别回答、集体回答、组间问答)【设计意图】：通过让观看视频强调复数概念；在呈现五个蔬菜单词的过程中渗透话轮一What are these？ Theyre四、Lead-in1.明确农场概念 T：Excellent！We can see these vegetables at the farm(标题板贴) Look，this is a farm. This is Uncle Wangs farm. Look, Uncle Wang is here. Who else? (展示单元主情景图，引导学生与图中人物打招呼)2.描述农场 T：Wow，Uncle Wangs farm is so beautiful! Its also very(big)! There are many lands here.3.介绍农场概况 land one-vegetables, land two-vegetables, land three-fruits, land four-animals(sheep)(T语速放缓，引导学生看图/字说出每个版块内容)Lets go to Uncle Wangs farm today!【设计意图】：通过呈现主情景图并介绍版块划分来引入话题，带入情境。五、Presentation and practice1land one（carrots）T：Lets go to land one first! Oh, Mike and Sarah are here too. What do they see? (呈现大块胡萝卜地菜叶) What are these？ You can ask like these. (板贴话轮2问句) Are these peas? (T做出手势引导关注语调) Pay attention to “these”(发音教学) Who can try? (学生猜测) Good guess/maybe/nice try. (呈现胡萝卜近图) Lets get closer. Can you try again?(学生继续猜测) Really? Lets listen and check.(播放课本上半部分录音) Oh, you are so clever! They see carrots. Lets read again.(carrots) (展示文本图1) See，Mike is so happy. Are these?(教师提问，引出答句 Yes, they are./No, they arent并教授、练习) What does Mike say? (关注Wow！Theyre so big!一句中的重音及朗读时的表情动作)【设计意图】：通过展示胡萝卜两幅图呈现Are these?及两个答句；让学生在不断推测的过程中掌握句型用法；通过带问题听音练习来获取关键信息并巩固新词发音；练习重读技巧，示范动作，为后续表演做铺垫。2. land two（tomatoes, special vegetables）(1)T: All right, carrots in land one. How about land two? Lets go and see. (展示书中yellow tomatoes图)What are these? Can you tell me or can you guess? （学生在任意运用两个句型的同时T来表示自己的质疑）eg. potatoes-But theyre on the tree. Potatoes are in the mud. grapes-But theyre vegetables. peas-But theyre yellow.tomatoes- But theyre yellow.You have good guesses. What are these? Lets listen and check(播放第二部分录音) Oh，you are clever! Lets read this word again. (tomatoes) Mike sees these tomatoes. But he only knows red tomatoes. Hes surprised. What does he say? (But theyre yellow. 关注不完全爆破读法) Yes，theyre special.【设计意图】：通过观察、猜测图片内容运用上述句型；通过T的描述理解But theyre的含义；通过带问题听音练习来获取关键信息并巩固新词发音；呈现朗读难句，将朗读难点分解到整堂课逐一练习；引出special概念。（2）T：Lets see other special vegetables. (奇怪potatoes图片) What are these?（S：Theyre potatoes.）Yes! (引导学生齐说课件句型：Look at these! Theyre potatoes.并关注连读技巧与these发音) But theyre(先请S试着描述)Let me help you! But theyre like animals/cute/not round!(T肢体语言提示) Theyre not like these.(呈现正常土豆图) （呈现大、粉红色西红柿图）Lets see another one. Look at these! Theyre tomatoes. But theyre(学生描述)Yes! Theyre special. Now Lets see more special vegetables. This time, Lets do pair-work. You can choose from peas/carrots/tomatoes.(说明操练要求)【设计意图】：通过不断呈现special vegetables让学生学会观察；激发学生说的欲望与兴趣，运用所学语言知识描述蔬菜的特征；通过T示范描述、S尝试描述、S两两合作对话的方式来掌握“Look at these! Theyre But theyre”句型在情景中的正确用法以及发音。（3）T： You did a good job! Theyre special vegetables. I have some special tomatoes. (T展示多彩西红柿实物)What colour are they? Would like to try? Try some! But me first.(T品尝，激发S品尝与说的欲望)（What can you say?引导学生用旧知交流）Here you are.(S: thanks) Youre welcome! Are they good/yummy/yucky/sour? (注意在请学生品尝的过程中反复、多次出现try一词；S品尝时面对大家)【设计意图】：通过展现、品尝西红柿活跃课堂气氛；通过T反复重复try一词让S理解含义并解决发音难点；充分调动学生旧知，激发学生与教师在情景中交流的欲望；引导学生注意待人接物时的礼貌用语；展示身边蔬菜的多样性。（4）T：Some of you like the special tomatoes. How about Mike? Does Mile like the tomatoes? Lets watch and answer.（观看视频并简要回答）Good job! Now, lets listen and repeat. Ok! Pay attention to these. (呈现难句，强调语调、重音、连读、不完全爆破。注意在引导学生关注发音符号的同时要解释清楚发音要点具体是什么) Nice！Lets listen and repeat again!【设计意图】：通过反复听音来练习正确朗读方式；通过标注发音符号及解释具体发音技巧来练习上升语调、重音、连读、不完全爆破。（5）T：Now，lets role play. Im Mike, Who wants to be Sarah and Mike? (T先和两位学生利用道具进行示范) Who wants to do again? How many stars do you want? (说明“1星-正确朗读，2星脱稿表演，3星脱稿表演加上丰富表情动作”的评判标准。请三组左右学生直接上台表演，并请其余S充当carrots、tomatoes；仔细听，学生充当judges)【设计意图】：通过角色扮演的形式以及不同星级的评价方式来鼓励学生正确朗读、背诵、表演课文；借助学生爱表演的天性和肢体动作来帮助记忆课文、活跃课堂氛围。六、Consolidation and extensionLand threeT: You can get three stars. Do you want four stars? Lets go to NO.3 fruit land! Oh, there are so many fruits here. And you can get four stars with strawberries, grapes, bananas and watermelons. Please work in three, one is Mike, one is Sarah and one is Uncle Wang. (解释小组合作要求，依托文本内容，选择两个喜欢的special fruits果园进行对话表演，适当加入自己的句子)（注意要将道具给学生，these的正确演绎）Now， please practice by yourself first.【设计意图】：依托教学目标，在文本基础上适当增加难度让学生在情景中综合运用目标句型且运用旧知完善、巩固对话表演; 利用果园的情境进一步丰满farm的概念和内涵.七、SummaryT：（戴上农夫帽子，改变语气）OK， kids. Do you like my farm? (S: Yes) Im so happy! Welcome to my farm and you can come next time!【设计意图】：完善整个课堂情境并为该单元后期的课时做铺垫。八、Homework1. Read the dialogue. Pay attention to tones, stress, liaison and incomplete plosion.2. Visit the nearby farm on weekends.【设计意图】：通过反复听读再次巩固所学语言知识；实地参观农场让学生更加亲近自然、了解自然，并能在真实场景中自然、灵活地运用目标句型。教师教什么学生学什么、怎么学1、教会学生正确朗读What are these？Theyre Are these? Yes, they are./No, they arent. 并在情景中正确运用。2、教会学生能够在图片和教师的帮助下理解、掌握对话，并联系旧知学以致用。1、学生在教师的引导下，通过自己的观察、听力、猜测来学习对话。2、通过读图、猜测、听力练习来理解对话。3、通过一系列的朗读、表演等方式来操练、巩固对话。教学重点突出过程1、 通过观察图片以及推测的方式来呈现及反复操练重点句型。在情境对话中逐步纠错、巩固。2、 通过录音听读、小组分角色表演等朗读方式，按照正确的语音、语调、重音、连音等朗读对话，突出本课重点。教学难点突破过程1、在整堂课出现难点时抓住机会及时纠正学生发音错误并示范正确方式。2、设置special vegetables环节来突破难点。课堂巩固训练合作对话、合作表演、朗读练习、课文听力练习、拓展练习。课后安排练习1. Read the dialogue. Pay attention to tones, stress, liaison and incomplete plosion.2. Visit the nearby farm on weekends.3.Exercise books预习预习A Lets learn内容。板书设计Unit 4 At the farmPart A Lets talkWhat are these？ potatoesTheyre tomatoesAre these? peasYes, they are. carrotsNo, they arent cucumbers学生学习活动评价设计评价指标项目级分自评分组评分总评分带课本2/02课堂纪律4/3/2/1/3积极发言4/3/2/14认真倾听5/4/3/2/14听力测试4/3/2/14朗读4/3/2/13书写4/3/2/12作品展示4/3/2/13作业完成情况3/2/13教学反思 本次教学设计最让我满意的是情境设置, 且在整堂课中尽可能地让课堂在真实、有效的互动中展开。在多次磨课的过程中，一稿的情境是多个的、分裂的、不够真实且层次也不够分明的。而这一版本的教学设计中，整堂课的情境相对统一，能做到贯穿始终且相对符合教材的整体设计与逻辑。这一转变过程是我逐步端正对话课课型的过程，也是在教材解读方面的一次进步。 教学之后，我也认识到自身有许多需要提升之处。首先，处理课堂突发情况还不够灵活。这要求我在教学时不光要牢记教学步骤，还要明确每个设计的教学目标。另外，教学时关注面要广。例如，当学生发音困难较大时，我不应该只关注发音问题，还要同时注重语义的演绎。再者，教学难点需要指导到位。其中较为明显的一点是不完全爆破这个发音技巧。我只示范了如何正确发音，并没有为学生明确具体要注意什么、怎么做。 另外，对于一直困扰我的对话课模式问题在区学时培训中也有了一定答案。“针对多个话轮组成的对话语篇，是否需要按照对话1呈现-对话1操练-对话2呈现-对话2练习-话轮综合练习这样的模式来操作？”胡老师认为低段需要如此操练来打好基础，到了高段可具体分析。贺老师则为我们带来了新理念，即不要为了操练而操练，这样容易忽视对话的语境意义且消磨学生学习兴趣。而本次教学设计正体现了贺老师的这一观点。另外，还需要明确本堂课是单元第一课，相应的学习目标还可以在后续课时中进一步巩固。 打磨对话课堂，提高对话实效 展示课打磨反思与评析【摘要】本文回顾了一堂人教版小学英语对话课的磨课经历，总结了磨课过程中遇到的四个难题，并通过对多次教学设计的总结与对比评析来寻求提高对话实效的具体措施。在对本课设计精益求精的同时，寻求优化对话课真实性、逻辑性与语用性的方法。【关键词】磨课 常见问题，解决方法 对话实效 一、背景分析2017年3月，笔者有幸参加了区小学英语学时培训的展示课活动，教学内容是人教版小学英语四年级下册Unit 4 A Lets talk。本节课是At the farm单元第一课时，是节对话课。 PEP小学英语教师教学用书 指出：对话课旨在把单元的核心句型和词汇带入有意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境。教师需设计交际性语用活动，让学生在完成语言交流的活动中把语言知识转化为语言能力。本节课是关于人物参观农场时看到一系列蔬菜而提出的猜测与疑问，情境性很强。学生对农场话题的知识储备仅限于部分水果名词，复数形式的一般疑问句也未曾系统学习过。因此笔者有侧重地将本节课知识和目标定为：a、能够在情景中正确运用句型：What are these？ TheyreAre these? Yes, they are./No, they arent.b、能够在真实情景中理解和正确使用词汇：these，tomatoes, carrots（要求掌握）； potatoes, peas, cucumbers, onions, radishes（分级掌握）。c、能够在图片和教师的帮助下理解对话大意。d、能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话，并能够进行角色扮演。e、能够在情景中理解But theyre的内涵，并能简单描述身边的果蔬。在本堂课的教学设计中，笔者碰到了对话课常见的设计难点与问题。面对难题，笔者反复磨课，多次反思，力求在做好本次教学设计的同时总结规避对话课常见问题的方法。二、设计难点与教学片断对比分析（一）情境牵强，不够真实语言的教学与运用离不开情境。虽然情境教学在很多学科中都被运用，其在小学英语教学中也受到充分的肯定和重视，但情境创设的有效性却往往不尽人意。以本次磨课的的情境创设为例： 试教1 笔者选用Old MacDonald歌曲视频引入farm话题，创设了农场情境。由于该视频中没有课堂后续展开所需要的素材，笔者在之后呈现和练习的过程中又引入了文本图片，并将图中的farmer设计成Uncle Wang。利用Uncle Wang的介绍来呈现目标句型。并让学生在与Uncle Wang的猜测游戏中不断运用目标句型进行猜测，并以此操练句型。试教2笔者抛弃Old MacDonald素材，一开始便创设了Uncle Wangs farm这一情境。并将farm分为vegetable land 1, vegetable land 2, fruit land以及animal land四个板块。老师在带领学生参观前三个板块的大情景中，分别利用vegetable land 1, vegetable land 2进行话轮呈现和练习，并在fruit land中设计了巩固拓展环节。同时，笔者采用斧子演示软件制作课件。利用PowerPoint无法达到的纵深切换方式增强情境真实性与代入感。正式教学正式教学的大情境虽然与试教2相差无几，但笔者在选材上抛弃了网上搜索的花哨图片，直接采用课本单元主情景图，并充分利用文本图片及细节来展开设计。教学对比 试教1中的设计可以说是情境设计的反面教材。两个农场的情境设计看似话题统一，实则是小情境的堆砌。小情境之间也缺乏情景链的连接。同时，多个小情境设计目的单一，层次性不够分明，不免有“为了设情境而牵强引用情境”之嫌。从课堂效果来看，这些小情境趣味性不够，学生在各个分裂的小情景中不断进行单一的猜测活动，很快就失去了兴趣，教师在授课过程中也略显疲惫。试教2中，笔者明显感到整堂课变得顺畅、自然，且学生课堂参与度也大大提高。这无疑得益于整个情境设计有了统一性。整堂课教师不断以巧妙的设计提醒自己和学生我们是在参观农场，而不是在英语课中学习语言知识。在各种农场图片和道具的辅助下，学生对课堂内容的兴趣大增，说的欲望也较之前更为强烈。正式教学中图片选材的改善让整堂课连贯性、真实性还有逻辑性大大加强。同时，这一课时的设计也更有单元整体性观念，也为后续课时的展开做好了铺垫。解决方法1、深入解读文本，挖掘深层次信息。2、善于利用课文配图及单元主情景图。3、具有全局观念，关注整堂课及单元整体大情境。（二）过于注重词汇、语法难点 对于语言学习来说，词汇和语法的重要性不言而喻。小学英语对话课的教学过程中也不免要处理一些词汇、语法难题。难点攻破是必须的，但是在这一过程中不能反客为主，因为对话教学的主体是对话和语篇。本课中，carrots、tomatoes、these是需要重点教授单词。学生有复数概念，但是运用熟练读不高。因此，教师在设计中需要强调复数在两个话轮中的正确运用。试教1Step1: T: How many apples? S: One apple. T: How many pears? S: Two pears.Step1: T: Ok, so whats this? S: Its an apple. T: What are these? S: Theyre pears. (学生不会说则教师帮助。) 试教2 Step1: 播放蔬菜视频What vegetables do you see? Step2: 学生说出单词后，师拿出特别设计的词卡T：Right! Whats this? S: Its a potato.T: What are these? S: Theyre potatoes. （先后呈现、教授7个新词。） 正式教学 Step1: T: What vegetables do you see? S: potato. T: A potato or some potatoes? S: Some potatoes. 师拿出词卡 T: Yes! One, two, two potatoes. Step2: T: What else? S: tomatoes. 师拿出词卡 T: Excellent! So what are these? (板贴) S: Theyre tomatoes. (师拿出答句词卡帮助学生回答)教学对比试教1中，笔者在设置farm情境之后，专门设计了一个教学环节理清复数概念。且用学生已学过，并与农场话题相关的的水果类单词马上进行单复数区分训练。在处理这一环节时，笔者花费时间过长，走入了语法解析的误区。显得小题大做，还偏离了教学目标。试教2中，笔者规避了复数难点集中讲解，并将其分散到语用过程中进行纠正练习。但是，在处理生词时又显得形式单一、过于死板。虽然在本次设计中语法难点、生词和句型的教授合一，看似节省了这一部分的教学时间，但由于学生之前没有蔬菜类单词的知识储备，后续的教学设计中又需要这些单词来供学生进行猜测，所以笔者在这一部分新授了视频中涉及到的七个新词。由于笔者对新词的呈现、操练形式过于单一，生词的处理又显得冗长无味。 经过了前两稿的挫折，正式教学的设计便显得灵活、有效多了。语法难点一句话带过，但却简单有效。同时，笔者修改单词教学目标，设立了分级掌握的梯度要求，着重选取视频中出现过的potatoes、tomatoes、carrots、cucumbers以及peas五个单词，其中三个是本单元其他课时中要求掌握的新单词。在五个单词的呈现过程中，笔者关注的不仅仅是单词、语法本身，还逐步渗透了“What are these？ Theyre”话轮，做到词不离句，句不离词。同时，笔者采取了师问生答、生问师答及组间互问互答多种形式供学生操练。这样的设计巧妙地将词、语法的难点教学与核心句型教授相结合，同时又能达到短时、高效的效果，体现了教学目标的主次性。解决方法 1、明确教学目标与教学难点。2、教学设计完成后，要学会回顾总目标，检查活动设计是否有的放矢。3、增强教学活动灵活性，思考单词、语法难点是否能与主要教学目标相结合。（三）对话教学局限于核心句型若教师在教学设计中只关注核心句型，那就忽视了语言学习是一个积累滚动过程的事实。学生在整堂课中也免不了落入机械操练的俗套，思维也无法得到拓展。试教1呈现环节：Step1:呈现tomatoes菜地图片 T：What are these? Can you guess? S: (师板书辅助)Are these? T: Really?Step2: 呈现tomatoes种子图片 T: Can you guess again? S: Are these?Step3: 呈现tomatoes果实图片 T：All right, what are these? S: Theyre操练环节：Step1: T：Lets go to Uncle Wangs farm. But you have to guess what these are behind the door. Now, Im uncle Wang.Ss: Uncle Wang, Uncle Wang, what are these?S1: Are these?S2: Are these?师就学生提问给出回答，答对打开大门展示果蔬Step2:师生互换角色问答 试教2Step1: T: What does Mike see at land 2? Lets listen and answer.Step2: 回答问题，并从红、黄西红柿中选择答案。Step3: T: Tell me together. What are these? S: Theyre tomatoes. T: Right, but theyre (yellow)Step4: 展示其他奇特的蔬菜，引导学生描述。T: Look at these vegetables. Theyre But theyre试教3Step1：展示yellow tomatoes局部图片。T： What are these? Can you tell me or can you ask me？S：任意运用两个话轮中的答句进行回答和操练。Step2：学生表达内心猜测，教师用“But theyre”句型表达自己的疑惑，引导学生理解该句内涵。Step3：听文本录音，揭晓Step1答案.Step4：T: Mike sees these, but he only knows red tomatoes.呈现红、黄西红柿对比图Hes surprised. He says but theyre yellow. 呈现该句并进行朗读技巧操练So, theyre special.Step5: Lets see other special vegetables at the farm. 师先展示奇形怪状的土豆，示范用“But theyre”描述。然后展示粉红色大西红柿图，让学生尝试用该句型描述。再呈现其他三张特别且贴点鲜明的蔬菜图，让学生进行两两对话，自由描述。教学对比试教1中，笔者看似牢牢抓住了核心句型，不断让学生在小情景中看图片-猜测，看图片-再猜测。甚至到了最后的巩固环节，也只是让学生利用目标句型加上简单的连接性用语进行看图操练。虽然表面上整堂课都在学习、操练这两个话轮，但是最后学生的学习成果与教师的预设仍相差很多。虽然这一问题的产生与一稿的整个教学设计不成熟有关，但教师在设计过程中局限于核心句型的理念也难辞其咎。同一句型的反复操练其实是忽略了核心句型的语用功能。学生或许理解了核心句型的意思，但最终很难将其在情景中灵活运用。另外，过分关注核心句型也很容易让低段学生失去学习兴趣。试教2中，笔者在整体观念的指导下，理顺了核心句型在整个对话中的地位，还深入解读教材文本与辅助图片，挖掘非核心句型在对话中的辅助作用。例如，文本中“Wow！ Theyre so big!”以及“But theyre yellow”两个句子都属于对蔬菜的描述。笔者在呈现核心句型