数学北师大版一年级下册《阅览室》.docx

阅览室教学设计教学目标：1. 在具体情境中，通过操作探索并掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，进一步体会计算方法的多样化。2.进一步体会减法的意义，感受数的运算与生活的密切联系，运用所学知识解决有关的简单实际问题。 21cnjy学情分析：学生已经学习了20以内退位减法、两位数减一位数以及两位数减整十数（不退位减法），学生已经明白了相同数学对齐，20以内退位减法的算理，如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过知识的综合迁移，自主学习，合作交流，掌握这一新知识。 【来重点：两位数减一位数的退位减法的算例。难点：理解退位的道理。 教学过程 活动1【导入】一、复习旧知，铺垫孕伏。 一、复习旧知，铺垫孕伏。（课件出示口算练习）师：首先咱们来做个口算练习，好吗？1世纪教育网版权所有活动2【讲授】二、出示情境，呈现信息。 二、出示情境，呈现信息。1课件出示师：爱看书的笑笑和淘气又来到学校图书馆借书了，我们一起去看看吧！师：看，这是一张借书的统计表？从这张统计表中你知道了哪些数学信息？师：你能根据这些数学信息提问吗？（1）儿童画报还剩多少本？（2）故事书还剩多少本？（3）连环画还剩多少本？2揭示课题师：你们真厉害，一下子提出了3个数学问题。师：这三个问题有什么相同的地方？（板书307= 25-8= 46-9=）师：这三个算式都是几位数减几位数？（板书课题：两位数减一位数）二、合作交流，探究算法。解决问题一：儿童画报还剩多少本？3071动手操作，自主探究。师：咱们来解决第一个问题，儿童画报还剩多少本？307等于多少？师：究竟是不是23呢？咱们请小棒和计数器来帮我们研究好吗？学生独立操作，教师巡视，搜集信息。2.汇报展示，合作交流。（1）摆小棒师：谁上来用老师的小棒把研究的过程讲给大家听听？师：从这30根里减去7根，怎么减？生：把1捆小棒拆开换成10根，从10根中拿去7根，还剩3根，与剩下的2捆合在一起是23根。师结合板书： 107=3 20+3=23（表扬）刚才你也是这样摆的请举手。（2）拨计数器师：有些小朋友是用计数器来研究的吧，谁上来给大家演示下？师：30减7怎么拨？生：个位0减7不够减，向十位借1个当做十个。3.独立尝试，竖式计算。师：除了用摆小棒、拨计数器的方法，你还有其他的方法吗？生：列竖式学生独立尝试，学生板书竖式师：你有问题要问吗？生：我有问题，这个个位上的得数3是怎么来的？生：个位0减7不够减，从十位“借1当十”，在十位上点上退位点。（板书：退位点）。十位上借了1个到个位是10个。10加0还是10，10减7得3。21cnjycom师：这个得数十位上的2是怎么来的？谁知道？生：十位上3被借走1个还剩下2个。把30个位上的0改成1,31-7，教师示范列竖式。师：竖式中的“借1当十”相当于摆小棒的哪一步？还相当于拨计数器的哪一步？（课件演示）解决问题二、三：故事书还剩多少本？连环画还剩多少本？1. 列竖式。25-8= 46-9=2.汇报展示。拨计数器验证（课件）。三、全课总结，促进建构。师：在大家的共同努力下，一起解决了三个问题也。虽然这些方法不同，但是都有一个相同的地方，知道是什么？生：都是从十位里借一个10。师：为什么要借一个10？生：因为个位不够减。小结：像这样，个位不够减要从十位“借1当十”再减的计算，就是我们今天学习的退位减法。（板书补充完整：退位减法。）21教育网活动3【练习】四、巩固练习，内化知识。 4、 巩固练习，内化知识。用小棒或计数器计算下列各题42-3= 50-3=五、评价体验，归纳提升。师：今天这节课我们学习了什么新知识，两位数减一位数退位减法要注意什么？教学反思阅览室阅览室一课是北师大版一年级下册第六单元的内容，重点学习的是100以内的退位减法的笔算方法，这节课是在学生学习了不退位减法笔算方法的基础上进行的。可以说学生已经掌握的列竖式的基本方法和书写格式，所以这节课重点就是要解决对退位减法算理的理解与掌握。回顾自己本课的设计及教学历程，有以下一些收获与感受：一、放手操作，帮助学生深入理解算理。本课的教学内容许多人认为，数学只要学生会做练习、会计算就行了。其实这只是完成了技能的目标，我们的教学要教学生知其然，还要知其所以然。孩子对算理的理解是他们顺利、正确完成相应的习题的有力抓手，一年级的儿童他们对很多知识的理解与获得都是通过直观形象思维达到的。数学的算理比较抽象，所以一定要重视学生的直观操作。一位教育家说过：“儿童的智慧就在手指尖上”。让学生动手操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念。课堂上在探究307和258时，我让学生先摆一摆、拨一拨，然后再说出自己的操作过程，引导学生通过这一系列的活动，建立个位不够减时从十位退1当10再减的初步表象，为后面列竖式打下基础。课堂上学生汇报展示、教师演示等多维度的直观、形象的操作活动，使学生在亲历获取丰富感性认识和直接经验的基础上，逐步地展开探索，他们对算理的理解是感性的、自然的、也是有效的。二、引导学生“多说”，促进学生思维能力的发展。在小学数学教学中，培养学生说的能力，可以开发学生智力，发展学生思维，变数学课堂上学生的被动接受为主动探求。本课教学中就特意为学生提供了多次说的机会（同桌交流、边操作边说、师生合作说、），说摆法，说算理，说算法，说注