焦耳定律教案.docx

焦耳定律黄堡镇中心学校 郭世敏教学课题：焦耳定律教学目标：（1）、通过生活实例，认识电流的热效应（2）、能在实验的基础上引出焦耳定律，会用焦耳定律进行计算（3）、通过学习电热的利用和防止，学会辩证地看待问题。（4）、进一步体会控制变量法与转换法的应用教学重点：探究、应用焦耳定律，体会科学方法的应用教学难点：电流做功和电流通过导体产生热量之间的区别和联系教学关键：本节的教学关键是有序、成功地进行探究实验教学器材：焦耳定律实验器、线路板、学生电源、导线教学设计理念体现“教师是牧者而不是纤夫的”教师观体现生活走向物理、物理走向社会的教学理念体现以生为本的教学思想，全面依靠学生，高度尊重学生体现实验为基础的基本研究方法及控制变量法、转换法教学过程：1.创设情境：生活走向物理：通过视频材料引发学生思考，爸爸通过什么现象发现了孩子看过电视？生活中还有哪些类似现象？从能量转化角度，它们有什么共同点？教师在此基础上引入电流的热效应教师利用日常生活的用电器（热得快、电热杯、电烙铁、电饭锅、电风扇、电视机、电灯等）引入新课，让学生讨论：在日常生活中有哪些物品是利用电流的热效应来工作的？ 2.探究学习： （1）、提出问题教师出示图片，电炉丝通电后热得发红，可与它相连接的导线却不怎么热，为什么？分小组讨论，电流产生的热量可能与哪些因素有关？（2）、猜想与假设（1）、与电流I的大小有关（2）与电阻R的大小有关；（3）、与通电时间t有关。 研究方法的选择在I、R、t三个变量的情况下如何研究呢？先让学生讨论，为使问题简化，使用控制变量法研究。电流产生的热量看不见，如何转化为看得见的现象？可以通过它产生的热量用来加热物体，利用物体吸热以后的现象判定产生热量的多少。（3）、制订方案教师介绍焦耳定律实验器对实验现象的转换显示方法学生分组设计研究方案、画出研究的电路图。（4）、进行实验（1）I、t不变，甲的电阻大于乙的电阻，观察实验，此时我们看到了什么？得到了什么结论？ （2）保持t、R不变， 你又看到了什么？得到了什么结论？ （3）I、R不变，时间越长电流产生的热量越多。 （5）、归纳总结更换实验条件可以得到同样的结论：在I、t相同时，电阻大的导体产生的热量多，t、R相同时，电流大的导体产生的热量多，在I、R相同时，时间越长，产生的热量越多。呈现：焦耳定律的结论与公式、单位，学生记忆。3、自主学习如何推导焦耳定律？电热有哪些有利的方面与不利的方面？为了防止电热造成危害，我们应该注意什么问题？4、交流展示汇报自己的学习收获基本应用：1.导体的电阻是2，通过2A的电流时，1min产生多少焦耳的热量2一根60的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量.4长度和横截面积都相同的铁丝、铝丝和铜丝各一根串联在电路里，通电一段时间后 产生的热量最多。5将一台“220V100W”的电风扇、一个“220V100W”的充电器、一把“220V100W”的电烙铁分别接到220V的电源上，在相同时间内，通电后产生热量最多的是（）A、电烙铁B、充电器C、电风扇D、一样多6在验证焦耳定律的实验中，为了比较电流通过两根不同的电阻丝产生的热量跟电阻的关系，实验时应同时保持相同的物理量是（）A.过它们的电流和加在两端的电压 B通过它们的电流和它们的电阻C通过它们的电流和通电时间 D通过它们的电流、加在它们两端的电压及通电时间7电熨斗通电生很烫，而连接电熨斗的导线却并不怎么热，这是因为（）A线不绝缘保护层，能隔热 B导线散热快，所以温度低 C通过导线的电流小于通过电熨斗的电流 D导线电阻小产生的热量少5、点拨提升.（1）、有“220V40W”的电烙铁，接在220V的电源上，该电烙铁每分钟产生的热量是多少J？每分钟消耗的电能是多少J？（电能全部转化为内能的情况下，