小学生快乐习作的实践探行与思考城南吴芳芳.doc

小学生快乐习作的实践探行与思考浙江临安市城南小学 吴芳芳【内容提要】运用快乐习作教学理念指导学生习作能有效发挥学生习作潜能，培养学生习作兴趣，提高学生习作能力。本文剖析了小学生习作现状、原因，阐述了自己几年来在快乐习作的实践中，努力探索快乐习作的途径与方法，兴趣、积累、体验、生活素材等因素对学生习作的促进作用，以及合理利用这些因素，使学生由害怕习作逐渐转变为愿写、乐写、自觉主动习作的探索历程。【关键词】激发兴趣 体验生活 发掘素材 快乐习作 提升水平【正 文】所谓快乐习作，就是老师带着快乐的心情，让学生在愉悦、快乐的氛围中，快快乐乐地习作。孩子们在快乐的氛围中，写他们愿意写的事，上习作课也不再是令他们头痛的事情了。“快乐习作”的理念是在新课程改革背景下提出的，因此“快乐习作”始终贯彻“自主、合作、探究”的课改精神，学生始终是快乐习作的主体，他们在快乐习作的课堂上，积极主动地参与，积极主动地评价，积极主动地写作，快乐始终贯穿于习作教学的全过程。一、小学生传统习作不快乐的原因及分析1习作教学过程中忽视习作兴趣的激发，学生不想写长期以来，习作教学流行模式是“教师布置习作题目教师指导学生习作教师批改教师讲评”。从表面上看，这种教学模式十分严谨，但从实质上看，这种教学模式的核心是以教师为中心的，学生习作完全处于一种被动应付状态。在这种状态下学生，很难产生创新思维的火花，甚至有可能使已产生的创新思维的火花熄灭。再者传统的习作训练不注重情境创设，写作训练呆板，无趣味性，不能吸引学生，因此学生也就不会乐意去写。2习作教学时未架起素材与表达的桥梁，学生不会写由于教学时间有限，多数教师除利用教学计划的课时外,很少把习作教学拓展到课外，更缺乏在生活中指导习作。生活是学生习作的源泉，没有生活也就缺少了素材。让学生在生活中学会观察，学会发现，学会积累，边生活边写作，这是习作教学的最佳出路。然而，多数教师只注重让学生回顾生活，从自身的经历中提炼素材，但学生还是不知道从何下手，原因是学生没有将生活和写作建立联系，在他们眼里生活是生活，写作是写作。要让学生建立生活与写作的联系，就要先明确写作目的，然后指向生活，再由生活回归写作。同时在，要鼓励儿童怎么想就怎么说，怎么写，要儿童化尽量少强调习作的方法和技巧，少讲究语言表达的艺术和文章结构的严谨。因为我认为习作章法是重要的，但对小学习作来说，不是最重要的。过多的写法要求，必然导致学生恐惧习作。3习作内容脱离学生的生活与心理需要，学生不愿写我们读学生的习作，却难以觉察到那份可贵的天性。字里行间，你触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，品读不到娇憨逗人的童话，感受不到纯朴率真的童真。多数学生的习作，给我们的印象是单调乏味。框架模式化，内容千篇一律，语言假大空，情感矫揉造作。其中的原因是什么？这与教师-的教学不无关系，教师教学时过分依赖教材的规定，教材成了教学的主要课程资源，凡教材规定的习作训练，一定按部就班地教学，并且严格训练，多年反复地训练同样的题材或内容，使学生-表达纯粹是“因题而作”，应付老师的作业，不考虑所思所言是否发自内心的真实感受和体验，所想到的仅仅是“习作”的需要。写作缺乏应有的活力也就成了必然。4习作教学缺少科学评价方法，学生不愿改翻开学生的习作本，教师评语有的像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰。如：语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等，挫伤了孩子写作积极性；有的空洞、含糊，如文章生动，内容具体，想像丰富等等，使学生如堕云雾之中，无所适从。学生习作毕竟是学生习作，而很多教师往往喜欢精批细改，学生将习作本拿到手中一看，习作本上被老师密密麻麻地改了许多，心中便会想：我的习作有这么多地方老师觉得不行，我的习作肯定很差。这样学生就丧失了写作的成就感，也不知道如何改进。同时，很多教师忽略了学生是独立的个体，每个学生都有独到见解的现实，而用统一的眼光和要求去评价,吝啬自己的赞赏，造成学生对评语冷淡，甚至视而不见。学生习作长时间得不到肯定，学生习作热情就大打折扣，兴趣也由浓到淡。针对这些原因，教师必须更新教学观念，树立以学生为中心的教学观，把学生当成一个完整的有个性特征的人来对待，积极调动学生学习主动性，发挥学生学习主体性作用，最终让学生快乐习作。二、实施小学生快乐习作的途径与方法1习作训练既训练学生察言观色又鼓励动手动脚德国一位博士生曾这样评估中国教育评估：“中国的教师是全世界最能讲的，中国的学生是全世界最能考的”。这话不无道理，反映了中国教育的现状。众人头脑对一人头脑的依赖，禁锢了学生思维和想像能力的发展。让学生自己动脑、动口、动手，自觉获取知识，才是学习的最终目的。学生为什么写不好习作？首先是因为生活体验不够。传统的习作教学为什么枯燥？是因为过分强调了“字词句段篇”等写作法则。学生还没开始写，就有了畏难情绪。其实，“字词句段篇”是以丰富的生活为基础的。文学家以写作为生，尚且要“深入生活”才能写出有血有肉的作品，刚刚起步学习写作的小学生，当然更要好好地观察生活、了解生活，才能写好习作。如何观察和了解生活？很简单，六个字“眼耳鼻舌手脚”。就是说，写生活不能仅仅用眼观察，还要用耳朵听，用鼻子闻，用舌头尝，用手脚去触摸。只有真正学会了用“眼耳鼻舌手脚”来摄取生活素材，写作才会鲜活有趣。一堂好的课堂游戏活动，就可以帮助学生“摄取”丰富多彩的“生活素材”。一段简单的律动、一个实验、一个气球、说个谎、几颗螺蛳、几颗瓜子、几张报纸、抢糖都可以成为一堂有趣的习作课。我曾经有一堂课叫“嘴上功夫大较量”。我给每个学生发了十颗瓜子，首先让学生们用心观察：这颗瓜子穿着什么颜色的外衣？上面有没有突起的竖纹和横纹？个子高不高？身子胖不胖？摸一摸，滑溜溜还是毛糙糙？衣服硬不硬？闻一闻，有什么香味？再观察同桌嗑瓜子，倾听嗑瓜子的声响，观察嗑瓜子的表情、动作。然后让同桌两人嗑瓜子比赛。最后，用牙齿去咀嚼，用舌头去品味。这堂课后，学生收获的是自信、兴趣和激情，因为孩子们从来没有上课吃过东西。这绝无仅有的形式，让学生感到耳目一新、兴趣盎然。而老师呢，收获的自然是一篇篇生动有趣的好习作了。写作片断赏析：观察瓜子：珠圆玉润，一看就让人垂涎三尺，正满满当当地摆在我的面前，饱满的瓜子仁想必味道一定很鲜美。观察对方吃瓜子时的描写：只见她用食指与大拇指夹起一小粒饱满的瓜子，用她满口的“钢牙”，“嘎嘣”一声便将瓜子咬得支离破碎，面目全非。而她竟然有闲情雅志将那粒瓜子小心翼翼地放入手心，仔细将那瓜仁挑出来，“百般呵护”最后像下了决心似的放入嘴中，又用一种似痛非痛似笑非笑的复杂神韵咀嚼着瓜仁。我用一种极其扭曲的表情观看着她“嗑瓜子表演”，在数秒的及其享受之后，她终于吃完了第一粒瓜子。自己嗑瓜子的描写：我愤愤地抓起一把瓜子，恨不得一下塞入口中。但为了顾及自己的淑女形象，我用了一个狠毒却不张扬的眼神给了她一个绝世秒杀。我拿起一粒被我精心挑选过的瓜子，嘴角闪过一丝狡猾的笑。先将瓜子的顶部咬开，“咔”的一声，干净利落，立刻有一粒肉色的瓜子仁在我口中，我以迅雷不及掩耳之势快速移动着嘴巴，成功消灭了第一粒瓜子。接下去，的战斗中，我的嘴皮子如同失灵一般，每次都失利。一不小心便将整粒瓜子吞入口中，这使我很恼火，连同瓜子壳一起咀嚼着，吐出的却是沾满口水黏稠的看不清是瓜仁还是瓜壳的不明物体真情流露：嗑瓜子比赛有趣，有趣，真有趣！2习作训练既须让学生快乐又须唤醒沉睡的思源我曾做过一次快乐习作的教学，当时的题目叫“我的造型我做主”利用废报纸、剪刀、胶带进行造型设计让孩子选好“模特”、“设计师”、“助理师”，接着两分钟时间讨论出设计款式，然后用十分钟时间现场设计，“设计师”“助理师”现场解说设计理念，模特现场走秀。精彩再现：游戏开始了，那些孩子们无拘无束地玩着，忽而三五成群讨论，忽而挥舞剪刀裁剪，忽而噼噼啪啪用胶带粘贴一番，忽而试走几步玩得不亦乐乎。他们已经不约束于这个课堂。而我也跟着他们游戏于其中，幸福地忘了自己是一位老师。而那些所谓的“设计师”、 “助理师”滔滔不绝地解说着，似乎把话匣子全打开了。平时要挖空心思想的好词好句这时忽然间都蹦出来了，有一位孩子这样写道：此时此刻，林琳小姐正在台上走着猫步，摆着造型，犹如当代横扫歌坛的蔡依林，在台上尽显光彩，迷倒台下众多观众。可是其他名模也不是省油的灯，纷纷展现自己的风采。“火炬手楼先生”摆出一副梁山好汉的气势，扭动着他那方桶帽，挥舞着手中的火炬，也引来众多粉丝；“法老连先生”虽是农民出身，但又不失礼数，也得到观众的敬仰；“高尔夫球高手俞先生”悠闲地抛着球走了出来，那镇定而又忧郁的神情引来了一片喝彩当时，孩子们对此次活动情趣盎然。当孩子们完成习作的时候，都意犹未尽，要求集体走秀一段，最终师生欢声笑语、勾肩搭背地共同走在没有T台却胜似T台的模台上，那种感觉妙不可言。兴趣与激情是最好的老师。玩得开心，写的又是“正在进行时”的文章，他们的语言智慧就这样被激活了。“生活是写作的唯一源泉，运用“眼、耳、鼻、舌、手”深入细致的观察和体验，是获取生活素材的主要方法。”什么是生活？对学生而言，生活就是吃饭穿衣、上课放学、游戏玩耍，斗嘴闲聊如果注意挖掘和感受，在这些生活中，完全能提炼出有益的写作材料。比如孩子们在生活中经常会有意无意的说句假话，老师根据孩子的可爱天性设计了“说假话也难”的游戏，让孩子在听到老师的问题时，必须说假话，而且要说的绘声绘色。教师设计的问题有：你是女生吗？你跑步比刘翔还快吗？你练过葵花宝典，会降龙十八掌是吗？这个游戏的设计意图显然是注重孩子的内心体验，在一阵又一阵的笑声中，孩子的内心体验与观察是十分细致到位的。精彩再现：首先登场的是相貌堂堂、一表人才的楼鹏。只听吴老师问了一个相当尖锐的问题：“你是女生吗？”我们听后全场爆笑，一个剪了超短发型，身穿T恤衫、短裤，脚蹬凉鞋的堂堂男子，竟要在大庭广众之下说自己是“女”的，这岂不是笑话吗？只见他支支吾吾，嘴里半天吐不出一个字，手不停抚弄衣角，脸上的表情真可谓是窘困啊！在如此尴尬的情况下，他无奈而又麻木地说：“我，我是女的。”由于要说假话，他不得不硬着头皮往下说：“我是女生，可爱的女生。穿着花裤衩，梳着羊角辫的可爱女生。”听完后我差点把刚咽下去的那口气喷出来。也不知是紧张还是没词，还是害羞，楼鹏说完还捶胸顿足，反正我体会到了说假话真难。刚笑完，吴老师准备叫下一位“幸运儿”，我们都拭目以待，却没想到叫到的人竟然是我！我怯生生地走上台，仿佛就要对我实行严刑逼供似的。我深吸一口气，摆出江姐当年那不屈不挠的架势，望着吴老师。吴老师见我稳如泰山，便给我一个下马威：“你跑得比刘翔还快吗？”我愣了，在短暂的麻木之后，我脱口而出：“是的，我的速度比刘翔快多了，跟猎豹有一拼，整天穿梭于森林之中，这还算我发挥不好，最快跟光速一般，每秒30万千米！”我脸不红、心不跳，既然是说假话，那就说的大方些，吹牛不打草稿也是需要水平的！陶行知说：“教育好比是火，火到的地方，心使这地方感受它的热，热到极点，便要起火，教育有这样的力量。”“激情是写作的动力，用游戏的方法促使学生产生表达欲望是使摄取到的生活转化为文字的重要手段。”快乐大习作正是以游戏为教学手段，让学生比较轻松地赢得“攫取生活材料”和“产生写作激情”这两大写作基本条件。让学生步入写作的美好殿堂，洞开趣味而科学的大门。游戏是获取源泉和产生写作动力最有效的途径。孩子的天性是爱玩的，而游戏能激起他们玩的兴趣。游戏习作正是适应了儿童的心理特点，为孩子们创设情境，激发情趣，产生强烈的表达欲，激励孩子在愉悦中提高认识，发展思维，发展语言。以游戏为载体、循循善诱的教学模式，能把孩子对事物的观察、思维和兴趣点调动得淋漓尽致。用游戏的方法教育孩子们学习写作是十分奏效的，而这一切，自始至终都是在一种快乐的氛围中进行的。只要能引起他们对生活的共鸣，激发他们的兴趣，他们都会乐于写作，因为习作应该为自己而写，抒发自己的真情实感，演绎自己的生活点滴，成为一种“开心”的延续。让孩子们的奢望成为真实的平常吧！这不正是陶行知所提倡的“真知”吗？3习作既须学生尊重客观事实又得遨游想像的海洋用“眼耳鼻舌手”来摄取生活素材，要写“正在进行时”的文章。那么想象习作呢，如何才能写好想象习作呢？想象离不开现实生活的体验。一切想象的东西，仍然是现实生活的反映，只是在想象中，把对象夸张了、变形了而已。我们在训练学生写想象习作时，同样离不开平时的生活积累。我曾经给小朋友上过一堂“外星人奇遇记”的习作课，我先设立一个形象在座的学生都是地球人，将与一外星人相遇。再给定一个场景相遇时要创设一定的情景。 创设情景的描写：天空中泛起了一片红韵，似天空咬破了它的唇，渗出丝丝血水。风扬起了麦浪，淹没了我小小的身影突然，乌云铺天盖地地席卷而来，只觉得大地颤抖起来，田里的蝉似裂心般鸣叫，我四处张望，只见一只硕大的飞蝶映入我的眼帘。它整体呈玻璃球状，由内而外散发着一种刺眼的光芒，周围还被一张紫色的晶莹保护膜包围着，犹如仙子从湖底升起来让人感觉若有若无。源于生活而高于生活的幻想：它似乎在有速度地慢慢下降，一个光柱从球底倾泻而出，形成一个隐形的桥，只见一个略带蓝紫色皮肤的外星人顺着桥上往下走，它没脚，而是在半空中飘到我面前。我上下打量了一番，它头上有一对发蓝光的触角，还不时地上下移动。它的眼睛比平常人的眼睛大两倍，占据了它一半的脸，凝神观察它的双眼，仿佛掉进了黑洞，它没有鼻子，只有一张绿色的如樱桃般的小嘴印衬着。准确地说，它没有身体，那只是一圈圈的光源组成了它的身体，上面还有一层层的亮晶晶的银粉，身后还有一对几乎透明，但有一些些的粉色的光的翅膀。孩子们写得非常有趣而且真实。想像是源于生活的，而并非凭空想象。生活的点点滴滴感想，引发了无限想象，燃烧了孩子们想象的灵感。用欣赏的眼光去关注生活的每一片段，收集大量生活花絮，让想象的眼光在生活、学习中挖掘出灵感，习作便变丰满。4习作既要遵循传统习作的严谨又须与快乐习作完美结合传统习作与快乐习作其实并没有代沟。它们看似矛盾却相辅相成；看似道不同却也互相为谋；看似针锋相对却融会贯通。快乐大习作确实新鲜有趣，学生习作确实有话可写，而且写得精彩。可是考试怎么办？作为一线教师，我也有过这样的忧虑。“应试教育”最典型的方式就是“考什么，教什么” 。不考不教，有考必教。正因为“考什么教什么”的思维方式，就派生出了“教什么考什么”的“逆向思维”。因此，当我们运用课堂游戏活动进行习作教学时，首先想到的就是：我们该怎么考？似乎用课堂游戏活动进行习作教学，就非要用课堂游戏活动进行习作考试似的，这是多么荒谬的逻辑。尝试一年，感觉这根本不是一个矛盾的问题。如果这个“摄取生活素材”的问题能够通过课堂习作游戏活动获得解决，那么学生平时就能够自行获取“生活源泉”的积累。当他们像许多作家那样，在自己的头脑中已经装满了许许多多“生活素材”的话，那么在考试时还怕什么“命题习作”呢？今年全市小学六年级阶段性结业考试习作的要求大致是：难忘小学生活中的一堂课或一次活动或某一位教师，我们的教研员命题