音乐教育对儿童成长的影响

音乐教育对儿童成长的影响对儿童智力的影响摘要文章主要讨论音乐教育对儿童智力的开发，以及怎样去开发幼儿的智力；同时对音乐教育和智力开发之间的关系进行讨论，进一步说就是怎样让智育和音乐教育结合得更加紧密。一、前言(一)音乐教育的含义：音乐教育它是一门课程，是一种知识和技能，但这只是其存在的形式，音乐教育有助于开发和促进智力的发展，但却也是其自然的结果。(二)智力的含义：智力是一个多维结构，它不仅包含逻辑思维，也包含想象、直觉等形象思维和灵感(顿悟)思维；不仅包含理性概括，也包含直觉综合；不仅包含意识层面，也包含无意识层面；不仅包含科学分析推理，也包含知觉辨别和类似性联想。总之，智力既包括理性的维度，也包括感性的维度。(三)什么是智育：智育偏重于理智、概念、判断、推理等理性的培养，音乐教育则偏重于直觉、想象、灵感、顿悟等感性思维的激发。对于学生的心智的发展，学校教育无论是偏重于理性的方面，或者是从理性的方面逃向感性的方面，都不可能获得圆满的教育效果。二、音乐教育对儿童智力成长的影响可分为以下几个方面：(一)音乐教育影响着幼儿的审美能力；(二)音乐教育影响着幼儿情感的发展；(三)音乐教育影响着幼儿听觉、记忆的发展；(四)音乐教育影响着幼儿想象力，创造力以及语言的发展；(五)音乐教育影响着幼儿个性的发展。因此，在幼儿教育指导纲要(试行)中指出幼儿园教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”“尤其要避免只重知识和技能，忽视情感、社会性和实际能力的倾向”我猛然间觉得不断总结和提炼教育者有效的教育行为与策略，提高音乐对孩子的影响教育已迫在眉睫。三、早接受教育就是从感受音乐开始的，那么怎样通过音乐教育开发孩子的智力呢？1、感知觉的发展是智力发展的基础，因此，家长在对孩子进行音乐教育时要及早重视孩子的感官训练。如：让孩子们闭上眼睛用耳朵听听周围的声音，说出哪个声音高、哪个声音低、哪个声音长、哪个声音短，可让孩子模拟其熟悉的音乐节奏，如：小鸭叫、青蛙叫、汽车火车笛声，并鼓励孩子用简单的动作把对节奏的感受和反映表达出来，让孩子拍拍手、跺跺脚、说一说、敲一敲，培养孩子的眼、口、耳、手、脚的协同配合。在感知觉方面，阿恩海姆认为：音乐艺术的基础是感知，音乐教育是提高人的感知能力的最强有力的手段，而这种感知能力是任何一个研究领域中的创造性思维都不可或缺的；同时音乐活动本身也是一种特殊的思维活动，即知觉思维，而创造性思维在任何一个认识领域又都是一种知觉思维，因此、音乐教育对个体智力的发展的作用主要体现在它能有效地提高个体的感知能力和知觉思维能力。阿恩海姆总结说：“音乐艺术作品的巨大优势之一就是以最小限度的技术训练即足以向孩子们提供独立发展他们自身心智源泉的需要训练艺术作品的智力追求在于使学生有意识地掌握知觉经验的各个方面。”2、语言能力是智力发展的重要条件，语言能力的培养对于孩子智力发展有着非常重要的作用，家长可以借助于歌曲对儿童强烈的感染力，选择一些优秀的儿童歌曲，使孩子在听听唱唱中不知不觉地丰富词汇。可以让孩子欣赏一些富有儿童情趣的乐曲，让孩子用听觉辨别各种不同音色的乐器，同时还可以为孩子创设一个编故事的环境，促进孩子语言的发展，如：欣赏钢琴曲“小鸟捉虫”。孩子可以凭借自己对音乐的感觉和理解，结合自己生活实际，编出自己喜欢的，生动活泼的小故事。讲给别人听，从中促进语言的发展。3、思维能力是智力的核心。幼儿的思维是随着语言的掌握而发展起来的，家长在教孩子唱歌时，可以有意识地让孩子在熟练掌握歌曲旋律的基础上，鼓励孩子自己想、自己编，填上自己想唱的歌词，并配上与歌词相适应的动作，以达到促进孩子思维能力发展的目的。另外，教师可通过让孩子欣赏多种性质的音乐发展思维。如：选择快乐活泼的、抒情优美的、热烈欢快的、雄壮有力的各种不同的乐曲，启发孩子根据音乐的不同性质用动作表达自己的不同感受。4、音乐教育能力增强人的记忆力。记忆是人类的思想与活动能力产生和发展的动力基础。音乐活动本身离不开记忆。作曲者记忆素材，演奏(唱)者背乐谱都是直接的记忆活动，而欣赏者在倾听音乐时的知觉，感受及其想象、联想等也是以记忆为前提的。同时，音乐活动又促进和培养人们的记忆。在音乐活动中，不论演奏、演唱和欣赏音乐，都强调人们聚精会神，而且引起记忆、思维、想象等一系列心理活动。四、音乐教育和儿童智力的关系及作用(一)音乐教育与智力的关系：1、音乐作为一种转瞬即逝的时间艺术要求幼儿保持注意力的稳定，习惯于跟随音乐的运动和变化，以使了解音乐所表现的内容和情感，形成对乐曲的整体感受。音乐欣赏和演奏还要求儿童具有一定的注意力分配能力，在演唱中，既要控制自己的发声，使自己和声音、节奏和自己的声部，协调统一，还要注意倾听其他的声部，注意指挥自己的手势和要求，由此可见，音乐可以训练儿童的注意力，促进幼儿发展，幼儿学习音乐不需要先认识文字符号，而是通过感知觉，对于音高、节奏、力度、音色等。2、辨别力，对于音乐结构形式的感知，都会提高幼儿听觉的敏觉性，音乐的学习不仅是耳朵和手指的事情，它还会引起全身器官的反映，伴随着律动、舞蹈、乐器进行的歌唱或表演活动要求幼儿的耳、脑、四肢协调作用，可以培养幼儿的敏锐感觉，提高大脑反应的灵活性。研究表明，让幼儿学一种乐器，对开发幼儿一般的认识能力大有益处。有人指出，凡学乐器的儿童以上小学后动作灵敏、思维敏捷、学习成绩优良。这说明学习操作乐器的技能与一般认知心理的发展之间有很密切的关系。如果与脑的发展相联系，乐器的操作很可能更有利于左右脑的平衡发展。音乐艺术和其它艺术一样具有形象性的特征，但音乐中最重要的乐音又是看不见，摸不着的，其高低与时值的长短，音乐的开始和结束，时间和空间的关系等等。因此，音乐教育对于培养幼儿的直觉、分析、想象、创造等具有重要的意义。3、与智育是相辅相成的。音乐教育能促进智育的发展，这一点不仅为音乐教育工作者重视还逐步形成了社会的共识，增加智力投资，加强儿童的早期音乐教育已成为一种发展趋势，起来越多的家庭为孩子购买乐器，请家庭教师。大量事实证明，正确的音教对儿童智力的发展确实有着积极性的促进作用。我们知道智力是人认识客观规律、改造客观事物的能力。从智力的结构角度来看，智力包括感知、观察、记忆、想象、创造等形象思维和逻辑思维的能力。智力的物质基础是人的大脑。4、音乐教育与智力发展的关系问题，比较权威的阐述是美国艺术教育家加登纳的智能结构理论。加登纳认为智力概念仅仅和科学推理、逻辑思维挂上钩是不全面的，应该把有关生物科学以及各种文化在认识发展及运用方面的研究成果引进智力概念。为此，在智能的结构一书中，他提出了人类的七种智能、包括语言智能、音乐智能、空间智能、身体动觉智能、逻辑-数学智能、交往智能、人格智能等。而其中前面甲种智能与音乐教育都有直接关系。鉴于此，加登纳指出，没有音乐教育，这些智能将会丧失或部分丧失，个体因而会变成一个智能不健全的人。同此证明，音乐教育能有效的促进人类智能的发展。很显然，加登纳的智能概念与我们通常所指的智力概念是不完全相同的，因而实际上加登纳也并未十分清楚地解答音乐教育究竟是怎样促进智力发展的。因此，在最近几年里，对音乐教育与智力发展关系问题的研究又有了新的进展。在1994年8月举行的美国心理学学会第102次年会上，罗斯彻宣布了她的有关音乐学习与儿童智力发展的最新实验研究成果，第二天，今日美国迅速以音乐课可开启数学和科学的头脑为题对此作了报道，该报道提醒家长们注意：如果每周的音乐课尚未将你的孩子变成一名小伯恩斯坦(美国作曲家)的话，它至少可以点燃一名未来的居里夫人或伽利略的天才之光。罗斯彻的研究是把19名上音乐课的学前儿童与14名不上音乐课的同班儿童进行了实验比较，8个月后她发现：上音乐课的儿童空间智商有46%的提高，而不上音乐课的儿童仅有6%的改善。罗斯彻对此解释是：音乐学习能加强空间推理能力所需的各种脑神经之间的联系，并能建立新的神经桥。罗斯彻得出的结论是：“音乐教育能改善儿童的空间智力，并维持时间很长，甚至永久。”音乐教育的智育功能。一些人认为，学生只要是学习音乐，其智力就会自然而然地得到发展，学习成绩也会随之得到提高。他们很少去考虑教师应该怎样去教音乐，学生应该怎样去学音乐，也很少去思考音乐教育究竟是在什么样的层面上，在什么样的条件下发挥着智育功能的。这样，就难免有人把音乐教育无条件地视为开发学生智力与提高学习成绩的灵丹妙药，并片面地抱着开发智力和提高成绩的目的去进行音乐教学；在音乐教育过程中不注意遵循音乐教学的特点和规律，使音乐教学的本身艺术化、审美化；家长们也难免常常听到来自教师或者有关权威人士的如此忠告：“孩子学习成绩不理想，让他学学音乐！”审美的艺术化的音乐教育的智育功能的发挥，首先表现在像阿恩海姆所指出的，它能有效地提高个体的感知能力和知觉思维能力；也表现在像罗斯彻所指出的，它能改善儿童的空间智力并维持时间很长；还表现在像戈登肖博士、弗郎西斯劳舍尔博士所指出的，它能有效促进儿童大脑产生神经回路和图形，进而提高个体的空间时间能力。正是这些能力提高与改善，进一步促进了学生整个智力结构的完善和发展。另一方面，认为审美的、艺术化的音乐教育之所以具有智育的功能，主要也不是像有些人所理解的那样是由于音乐这门“知识”能够直接学生的智力，而主要是因为它能有效的减轻智育本身对学生身心所施加的压力，从而使智育获得更好的效果。换句话说，除了能够有效提高学生的感知能力和知觉思维能力外，音乐教育主要是通过其对智育所起的平衡作用来发挥智育功能的，或者说，音乐教育是由于有效的遏制住了智育膨胀所造成的学生心智的片面发展来对智育发挥辅助作用的。音乐教育智育功能的发挥是有条件的，这种条件就是，音乐教育必须是独立存在的、审美的、艺术化的音乐教育，而不是智育化的音乐教育。音乐必须作为一个与科学相对应的领域而不是仅仅作为智育范畴里的一门知识而发挥作用。只有在这种条件下，音乐教育才有可能真正发挥出智育的功能。我们分析了音乐教育是如何发挥其智育功能的，从中我们不难看出，音乐教育的智育功能的发挥是间接的，有条件的，它是通过音乐审美教育这一中间环节来实现的。(三)音乐教育对智育有着两种重要作用：分别是平衡作用与促进作用。1、音乐教育对智育的平衡作用。脑生理科学认为，人脑的两个半球具有基本的分工，左半球主要负责抽象思维，俗称“数字脑”，右半球主要负责形象思维，俗称“艺术脑”。20世纪70年代，美国人斯佩里在对人脑两半球施行“分割术”时发现，两侧大脑半球之间大约有20亿根神经纤维相互联系着，它们每秒钟由一侧向另一侧传递着400亿次冲动；同时，两半球之间又存在着一种特殊的“转移机能”，当一侧半球受损时，它的机能可以转移到另一侧半球去。斯佩里的这一发现表明：两个半球的分工只具有相对意义，二者之间的相互支持、相互依赖、相互补充的关系相比之下更为重要。就是说，一个半球的长期兴奋和劳累与另一个半球的长期抑制和闲置，不仅不能获得左右脑的协同使用所产生“一加一大于二”的效果，而且还可能使处于长期兴奋状态的半球因过度兴奋而工作效率下降,甚至因过度疲劳而受到损伤;同时也将长期处于抑制状态的半球趋于迟钝而无法对另一半球起缓解的作用。布莱克斯利指出：由于今天教育严重偏向语言分析，许多学生变得习惯于左脑思维，以至于除了使自己成为“学者”之外无事可做。为此，他呼吁要进行一场教育中的“右脑革命”（即许多人所说的“向右转”）。作为“右脑革命”者的音乐教育发挥出了特有的作用：它使学生的右脑兴奋起来，把大脑的兴奋灶暂时由左脑转移到右脑，使左脑得到足够的休整而不至于受到损伤；它改善了由于左右脑平衡失调造成的右脑所处的长期抑制状态，使大脑皮质兴奋性增高，同时其传导与储存能力也相应地得以提高，使大脑两半球的优势得到充分的配合和发挥，从而也提高了左脑的工作效率。洛札诺经过实验研究得出结论：以优美的音乐使左脑进入抑制状态得到休备后，人的记忆力是通常状况的2.17倍-2.5倍。因此，音乐教育的实施，一方面保护了大脑，特别是保护了承担着艰巨学习任务的左脑的健康，另一方面也有效地提高了大脑的工作效率，学生的学习效率也随之得到了提高。2、音乐教育对智力的促进作用。对于学生心智的发展，音乐教育无论是偏重于理性的方面或者是从理性的方面逃向感性的方面，都不可能获得圆满的教育效果。因为“这两方面支撑着一切知识领域中全部富有成效的学习活动，没有一方的帮助，另一方也就不是完整的”，这两方面“并不各自分离地行使其作用，几乎在每一情形中两者都需要相互配合，因此在教育中，偏重某一面而忽视另外一面或将两者割裂开来，都只会让我们试图使之完整的心灵变得残缺不全。”不过，就目前情况看，学校教育是理性因素压倒了感性因素，音乐教育主要还是一种理性的教育。显然，当学生长时间从事理性活动时，他们是迫切需要借助感性形象来扩充和开拓他们的全面思维能力的，而且感性形象还能使他们获得一种心理上的调剂，并能平衡和补偿他思维方法的不均衡性。卡巴列夫斯基说过：科学和艺术是人类精神文明的两大基础，为了取得两者的平衡，需要进一步完善我们的学校教育，如果缺乏这种平衡，它就没有资格称为普通教育。同样，学校教育如果只重视智育而忽视音乐教育，不能使学生智力的多维结构得到平衡发展、使学生身心得到协调发展、使学生的各方面得到全面发展，那么，它就没有资格称为学校教育。由此可见，音乐教育虽然能够促进学生的理性成长，但它的主要任务还是促进学生的感性成长，而且也只有在促进了学生感性成长的前提下，才可能进一步促进学生的理性成长。音乐教育对智育所产生的影响，首先表现在它能使学生的感性方面与理性方面在一定程度上形成均势，并使这两方面的发展保持相对的平衡，由于二者的平衡同时也是对相互的促进，因此，正是在这种相互的促进之中，音乐教育实现了对学生智力发展的促进作用。与此同时，音乐教育作为一种情感教育，它能使学生获得审美的愉悦体验，这种审美情感能够直接牵动学生的理