语文人教版四年级上册《白公鹅》教学设计

附件2白公鹅教学设计课题名称白公鹅设计者阿庄镇湫洼小学教师：郭新田学科四年级语文教材名称义务教育课标实验教科书教材出版社人教版一、教材分析人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学白公鹅时如果注意和白鹅进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。二、学习者特征分析通过平时的观察发现，学生阅读感悟能力较强，搜集和存贮的好词、佳句、文段较多，能灵活运用所积累材料三、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）知识与技能 正确、流利、有感情的朗读课文。 读记好词好句，积累语言 认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。过程与方法 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。 比较白公鹅和前一篇课文白鹅在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。情感态度与价值观 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。 四、重点与难点教学重点 比较两篇课文的写法不同。教学难点 学会不同写法的运用五、教学策略选择与设计一、领会内涵 把握尺度二、注重预习 历练自学三“略”中求“精”，选准训练着力点。四、适度拓展 积累运用五、及时评价 激励巩固六、教学资源与工具设计四年级语文上册白公鹅教学设计，是新人教版四年级语文教案，本教案由Word软件制作七、教学过程教学环节教师活动预设学生活动设计意图及资源准备一、图画比较，导入新课1教师出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。 2教师出示图画(白公鹅文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象? 3两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(师板书课题)1、 学生仔细观察。2、 说说图画留给自己的印象。3、提出两个作家的相同处和不同处。图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。二、自读课文，整体感知教师总结： 课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(板书：步态活动) 1 学生自读课文。自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。2交流初读情况：学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。三、了解特点，丰富形象教师提问： 1这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。 2说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。 (派头十足) (威风凛凛) (耀武扬威)白公鹅 (引人注目) (自由自在) 3白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?学生再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。)阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。四、阅读比较，学习表达教师引导： 1比较默读白鹅白公鹅，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。 2结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。 3说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点(先说后写，可布置学生回家当“小练笔”。) 在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写能力。八、教学评价设计学生自评： 很满意（ ） 挺满意（ ） 学生互评： 你很棒（ ）教师自评： 很满意（ ） 满意（ ） 还需完善（ ）教师评价学生：好样的（ ） 学得不错（ ） 再努力呀（ ）九、板书设计整体印象白公鹅 步态平时活动十、教学反思主要特色与创新之处在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。二是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；三是对写作方法的教学