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教学过程的实质：认识发展说 教学过程的实质：认识发展说 摘 要：教学过程的本质有多种观点，我的观点是认识发展说，根据教学过程的概念、三个最基本的构成要素、文化知识和人类发展、教学过程实质应包含的内容及认识和发展这几个方面阐述我的观点，进行我的论述，最后进行总结说明。 关键字：认识发展说，教学过程，本质，文化，学生 教学过程是教师根据教学目的和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能发展学生智力和体力，形成科学的世界观及道德品质、发展个性的过程。它有三个最基本的构成要素，分别是教师、学生、教学内容，三个要素，两两之间有着不可忽视的关系，教师与学生之间由对立走向合作、教师与教材是从遵照走向开发的关系、学生与教材之间是由占有走向对话的关系;这三个要素在教学过程中起着不同的作用:教师起主导作用，保证教学按照既定的目的和内容进行，学生是学习的主体，在学生的积极参与下，实现知识和能力的转化，教材内容是教师对学生施加影响、学生学习的主要信息，所以教学内容在选择和编排上必须要合理，要具有传递性和可读性。 教学过程的本质是教学过程中种种现象内在的、隐藏的、共同的属性和特征，它决定着教学过程的存在，推动着教学过程的运动和发展。但是对于教学过程的本质的认识，教育界长期以进行了许多探讨、争论，因此大致形成了以下几种主要的观点：认识说、认识发展说、实践说、认识—实践活动说、交往本质说和教学过程多本质说几种情况。在这几种观点中，我最支持认识发展说，我认为教学过程的本质是认识过程和发展过程的统一。 教学过程的认识说否认或者不够重视学生认识的落脚点主要是为促进人的发展，让学生成为一个全面发展的人，所以认识说是不够全面的；发展说认为教学过程是促进学生全面发展的过程，但是忽视了学生只有掌握了知识，他的发展水平才会得到提高，所以说也是不全面的；然后是多质说认为教学过程是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程，这种思路虽然有助于人们打开思路，避开教学论研究单一化、形而上学的弊端，但是教学过程只能有一个，所以多质说也是不可取的；认识—实践说没有指出学生在教学过程的实践只是一种学习性实践，和人的实践有本质的不同，因此把教学过程本质说成是认识—实践说是不科学的。所以，相比较说，我觉得认识发展说是比较全面、比较完善的一种观点能说明教学过程的本质。 根据教学过程的定义说，教学过程是教师指导学生掌握系统的文化科学知识和基本技能发展学生智力和体力，形成世界观及道德品质、发展个性的过程。这个过程是让学生通过学习得到全面发展的过程，而学生在教师的指导下进行学习的过程是学生
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