语文人教版三年级下册10.《惊弓之鸟》第一课时教学设计

10.惊弓之鸟教学设计海珠区仑头小学 陈爱芳教学目标：1、学习本课生字，会认5个生字，会写12个生字。正确书写“惊弓之鸟、魏国、射箭”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思；2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系，学习对事物进行分析推理的方法。3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。4、能分角色朗读课文，复述课文。教学重点：学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。教具准备：多媒体课件教学时间：两课时教学过程： 第一课教学要点：1.学习本课的生字新词； 2.初读课文，整体感知故事内容； 3.学习12自然段，有感情地朗读1-2段。一、谈话导入新课1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你知道哪些成语吗？2、刚才有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我布置大家回家预习了课文，现在来检查预习情况。二、检查自学情况。1. 出示预习提示一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。把每个自然段用数码标记清楚。2.课件出示：生字，词语，把字形相近的生字进行对比学习，并提醒同学书写时注意的地方并注意多音字。 3.指名学生列举不理解的词语，并鼓励学生用不同的方法理解词语。三.初读课文，说说主要内容1.提出初读要求看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。“魏国”的魏读作wi。“更羸”人名，读作gngli。“嘣”象声词，后鼻音，读作bng。“悲惨”的惨，平舌音，读cn。“愈合”的愈，整体音节，读作y。“拼命”的拼，前鼻音，读作pn。 2.说说课文主要内容。3.理解课题，回扣主题.出示弓箭的图片理解词语（大雁是一种候鸟，像野鹅，是出色的空中旅行家。每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。飞行时一群一群地飞行，排成“一”字形或“人字形”。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”zhui指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。）板书：雁.谁能说说“惊弓之鸟”的意思？生：害怕弓箭的大雁。质疑：了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭的声音？它害怕到什么样的程度？）教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出4.同学们让我们一起把目光聚集到两千年前的魏国。四、理解课文1-2段，了解更羸其人1、故事中，谁给你印象最深？他是什么人？用文中的一句话来介绍他。2、理解词语“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”（1）“能手”什么意思？（有着某种专长的人）用“能手”。说一句话。（2）“射箭能手是指什么？（射箭方面特别有能耐）”还可以用什么词来形容他的射箭技术高超？（百发百中、箭无虚发、百步穿杨）（3）这里的“有名”，可以用其他词代替吗？（著名）四字词（举世闻名、家喻户晓）小结：抓住关键词理解课文会更深入3、还能从课文的哪些地方看出更羸射箭技术高超，家喻户晓？有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。（追问：魏王为什么要更羸陪自己打猎？）大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。（抓住只要-就-来理解，并指导读出更羸的自信、肯定的语气）4.更羸看见了一只怎样的大雁？指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？齐读1-2段五、小结：这节课，我们用抓住重点词语理解课文的方法理解了句子的意思。边读边提问题也是学习课文的好方法。更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？下节课我们继续学习课文。六、作业。1.抄写课文的生字、词语。 2.正确、流利地读课文。惊弓之鸟的教学反思 海珠区仑头小学 陈爱芳今天执教了惊弓之鸟，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。先来谈谈收获。首先，今天学生的表现还算很棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。当我问道：“更羸望向天空，他看见什么？听见什么？”有学生悲伤地说：“大雁上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得大雁飞得如此缓慢！”“边飞边叫的大雁的声音为什么如此凄惨呢？”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊！”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！”我适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊!你还想什么呢？”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，学生们纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！”“更羸，你有精湛的射箭技术，我要封你做大将军！”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！”（已经佩服的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的骄傲！”学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究“能手”、“射箭能手”“有名的射箭能手”等意思，继而引导学生思考：为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察分析判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。课堂失误之处较多。在上课中，由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教案上课，犹如那只惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是我课前所为料及的，呵呵！致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加锻炼，多上公开课。其次，在课外拓展上，所选用的战国策中关于“惊弓之鸟”的片断和资料，没有充分考虑到学生的接受能力，“惊弓之鸟”的比喻意义不是学生自己另外出来的，而是老师生硬讲解出来的，效果低下。另外，由于是第一课时，一般教师有书写的师范。我也书写了，但是由于本人书写确实有待提高，故收到褒贬不一。同事建议我今后再遇到要书写的示范字，可以之前慢慢写好，然后课堂