浅议有效提问MicrosoftWord文档

浅议语文教学中的有效课堂提问 摘要 有效的课堂提问能巩固知识 激发学生探究问题的兴 趣 深化认知结构 促使教师了解学生 因材施教 有的放矢 地进行教学 有效提问要做到 教师深入透彻的解读文本 预 设课堂提问点 师生潜心会文 适时 适度捕捉生成点进行有 效的课堂提问 合理评价 培养学生的问题意识 关键词 解读文本 潜心会文 问题意识 有效提问 课堂提问是在教学过程中 教师设置问题情景 调动学生 积极思维 引导学生思考答疑 提高教学效果的必要手段 有 效的课堂提问不但能巩固知识 激发学生探究问题的兴趣 深 化他们的认知结构 还能促使教师了解学生 因材施教 有的 放矢地进行教学 使课堂教学活动取得事半功倍的效果 语文教学中怎样进行有效的课堂提问呢 一 解读文本 预设课堂提问点 一 解读文本 预设课堂提问点 课堂提问需要教师在备课时进行精心设计 巧妙合理的问 题 能够激活学生的思维 启发学生去探索 去发现 从而获 得知识 反之 则会使学生厌烦 1 钻研教材 了解学生 叶圣陶先生说 我尝谓为教师者 只须多动脑筋 经常为 当前之学生设想 必能自致善法 予学生以切实之助益 因 此 教师在解读文本时 首先要深入思考教学内容 透彻把握 教学重点难点 了解学生的学习水平和基础 以教材为基础设 计问题 然后再去考虑教什么 怎么教 问什么 怎么问 抱 着提高自己的语文能力 提高自己读写听说能力的目的去钻研 对课文必有深切体会 2 取舍和调整文本内容 创造性的使用教材 教师在教学结构上 要根据学情和教材专题的特点去解读 文本 要抓住文本中的点睛之笔 或文章的关键内容来设问 设计提纲挈领的问题 效果最佳 具体来讲 指导学生理解课 文内容时 要紧紧抓住含义深刻的句子 进行适当的归纳综合 这样设计出来的问题 才能引导学生比较透彻地理解课文内容 体会文章表达的思想感情 使 文 与 道 的教学融为一体 如 第九册的 钓鱼的启示 一课有这样一句话 我却不止一次地 遇到了与那条鱼相似的诱惑人的鱼 在教学预设时可抓住 鱼 和 诱惑 这两个重点词设问 那是一条怎样的鲈鱼 有什么诱惑 力 与那条鲈鱼相似的诱惑人的 鱼 指的是什么 你遇到过类似 的情况吗 是怎样做的 这样的预设 既强化了思维训练 又 透彻理解了文章内容 深刻领会了文章所要表达的思想感情 二 潜心会文 把握生成点发问 二 潜心会文 把握生成点发问 教师在引领学生走入文本时 要在内容上选好生成点 留 出足够的解读空间 充分挖掘 充实教学情境中现有的解读资 源 让学生在自主解读的过程中不断获得阅读自由 1 适时的提问 教学实践证明 教师只有在学生 心求通而 未得 口欲言而未能 之时发问效果最好 教师应抓住时机 及 时引导 让每个学生都能认真思考 提问时机过早 因学生对教材缺少整体把握 只会启而不 发 时机过迟 问题失去了探究的价值 教师在课堂教学过程 中 应根据 学情 的变化 随时捕捉提问的机会 因势利导地把 学生的思维引向深入 在揭示课题时可以围绕课题设计富有吸 引力的问题 如 鱼游到了纸上 一文 在揭题时设问 鱼总 在水里游 怎么会游到了纸上呢 还可以巧设悬念 欲扬先抑 如 种子的梦 一文 简介作者时 告诉同学们文章的作者为 什么以 柯岩 为笔名 学生通过了解笔名的意义 对本课的 理解也埋下了伏笔 2 面向全体发问 课堂提问要让所有学生都感受到教师的关注 期待 培养 所有学生积极参与的问题意识 比如 知识全面基础扎实的学 生 可提问知识性强难度较大的问题 知识量少基础较差的学 生 应提问些浅显的判断题或者选择题 思维敏捷口齿伶俐的 可提论述性的分析题 反映迟钝腼腆少语的和说不好普通话的 学生 则问一些答案简短容易表达的问题 提问内容过于简单 达不到启发的目的 提问内容太难 学生无从下手 因此 要为学生搭置一些合适的台阶 让学生 循此台阶拾级而上 跳一跳 摘得到 保证学生的思维经历发 现的过程 而不会感到高不可攀 教育测量中提问的难度一般 应控制在 0 3 至 0 8 之间 使多数学生通过努力都能解答 遇到 回答问题确有困难的学生 教师就要及时分析原因 灵活调整 控制问题的难度 铺设台阶 扶助其尽早走上答题之路 如 红树林为什么被称为奇观 可以分解为 远看红树林是什 么样的 近看红树林是什么样的 红树林是如何繁殖的 等等 3 充分的候答时间 候答是指教师发问以后 等待学生的回答的行为 研究表 明 教师在进行课堂提问时 候答时间为 3 秒以上时教学效果 明显提高 一般情况下 发问以后至少要留 1 秒钟的时间给学 生准备回答 如果只给学生一 二秒的时间去思考问题 并在 学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答 其结果是 使学生对回答问题失去了信心 减少了学生的思维 从而达不 到训练学生思维能力的目的 学生回答教师提问以后 教师处理学生回答时间也不能太 短 应该使学生有一定的时间来详细说明 斟酌 补充或者修 改他们的回答 从而使他们的回答更加系统 完善 而不至于 打断他们的思路 其次是时间不能太长 太长则会造成沉默和 冷场 容易造成尴尬气氛 三 合理评价 培养问题意识 三 合理评价 培养问题意识 爱因斯坦说过 提出一个问题远比解决一个问题更重要 语文教学不仅要让学生学会解决问题 掌握方法 更重要的是 培养学生发现问题和提出问题的能力 让学生 敢问 会问 善于 发问 1 呵护学生的问题意识 让学生敢问 问题意识是人与生俱来的本能 并不需要培养 当孩子开始 学会说话以后 说得最多的就是问 这是什么 那是什么 无穷无尽的问题 当你回答了他的问题 他接下来又会提出新 问题 面对孩子的问题我们一定要有耐心 正确引导 呵护孩 子的问题意识 否则就会扼杀孩子的问题意识和好奇心 因此 教师面对学生的问题时 无论问题的价值高低 都要做出合理 的反馈 或是给予激励 加以引导 让学生逐步形成敢问 愿 问的习惯 有了 问题 习惯 就有了创新的基础 2 合理评价 鼓励学生发问 在学生的课堂行为表现中 教师要多发现可以肯定的东西 对学生的答案或方法 正确的加以赞赏 如用 很好 居 然和我的看法一样 你的答案比我的更好 等语言予以赞 赏 这是 锦上添花 错误的也可以从思维方式 答题方式 或态度上加以肯定 这是 雪中送炭 至于答错的内容 教 师可以用多种手段让学生自己认识并纠正 只要纠正对了就要 赞赏 让他们看到自己的成绩 以利再学 3 教给学生问的技巧 首先 教师要让学生明确提问的种类 提问包括知识提问 理解提问 运用提问等浅层次的提问 还包括深层次的分析提 问 综合提问 评价提问等 浅层次的提问有利于基础知识的 巩固 深层次的提问有利于创新思维的培养 其次 教师要教 给学生发现问题的方法 可以根据重点句段 文章写作顺序 在文章反复处 文章矛盾处等提问 教给学生质疑的方法 如 红树林 一课 有这样一个句子 树枝上盛开着红 的 白的花朵 微风中逸出淡淡的幽香 学生提出此处的 逸 出 用错了 应该是 溢出 我告诉学生可以对教材内容和 教师的讲解怀疑 可以提出问题 继而因势利导 通过这两个 字的辨析 学生理解了这两个字的不同用法 也更深刻的理解 了红树林是 奇观 的原因 通过调动学生质疑解难的积极性 学生就会轻松理解课文 课堂教学收到了良好的效果 再如教 草船借箭 后 有学生提出质疑 文题中何用 借 字 箭 明明是 骗 来的 为什么偏偏用 借 呢 通过讨论 学生 认识到这个 借 字不但表现了诸葛亮的神机妙算 也暗示了 这些 箭 在以后的对曹作战中是要 还 的 教完 麻雀 一课 又有学生提出 我 走在回家的路上对猎狗会是一种什 么态度 教 穷人 之后 有的学生提出桑娜将来生活怎么过 诸如此类的问题 说明学生能用心阅读和思考 对于学