浅谈小学自然课中电教手段的使用.doc

浅谈小学自然课中电教手段的使用小学自然教学中如何运用电教手段提高教学效果呢？ 一、灵活运用电教设备，指导个别教学，取得个别效益 在教学过程中，教师面对的是在性别、年龄、智商、个性、知识、能力、气质等方面都存在较大差异的复 杂的教学群体。因此，针对不同学生极大的学习兴趣，使其能主动地去探索大自然中的奥秘，去体味探索成功的乐趣。在 怀化市第十一届青少年创造发明比赛中，这位小同学“大显神手”荣获桂冠，而且学习成绩直线上升，毕业会 考时以“满分”的优异成绩升入重点中学。 二、恰当运用电教实验，指导分类教学，取得局部效益 教学中，面对部分学生认识胚根发育成植物的根系，胚芽发育成植物的茎叶。根据过去教学中的经验：单一的实验教学，大多 数学生对该教材中的重点、难点，难以掌握。于是便采取了实验与幻灯有机结合的方式，设计了一张种子的构 造胚根、胚芽活动的抽拉片（右边是植物的幼苗）和一张解剖观察各种不同种子胚根和胚芽的复合片。 实验：先让学生解剖浸泡膨胀了的菜豆种子，要求他们从外到里观察菜豆种子是由哪几部分构成的，然后 ，找一名学生汇报所观察到的每一个部分：(1)最外层的皮种皮：(2)豆瓣边上小芽胚根；(3)胚根上部 小叶状部分胚芽；(4)内部两片叶片子叶。最后，总结出种子由种皮、子叶、胚根、胚芽四部 分构成的。 接着，教师提出问题：“把这粒种子种到土壤里，过几天就会长出一棵幼苗。请看灯片，说一说这棵幼苗 的根、茎、叶分别是由种子的哪部分发育的？”先让老师再演示：抽拉灯片的胚根 、胚芽部分，引起了学生的观察兴趣，看到了灯片上胚根用线指向幼苗的根部，胚芽用线指向幼苗的茎叶。这 样，问题便迎刃而解了。然后，出示花生、大豆、蚕豆等种子的复合片，揭出上片，露出剖面，请学生指出每 粒种子的胚根、胚芽部分。这时学生 在轻松愉快的活动中掌握了知识，提高了教学效果。 三、优化组合电教媒体，指导全体科学知识的激情，收到了良好的教学效果。 小学自然“课型与教法”研究一、探求自然课型的合理划分 1982年，随着新大纲的颁布与新教材的使用，全国许多地方先后进行分课型研究新的自然教学方法。湖北 省教研室在广泛开展新教材适应性实验的基础上，学生学科学的方法体系。 二、对“5课型”的实践与认识。 对于新划分的5种课型，我们分别选出典型课例，开展了系统研究。这些研究对于帮助教师根据认识活动特 点，更好地引导学生参与学习过程，提高教学质量产生了积极作用。随着教学实践的深入，我们逐步发现，根 据学生获取知识的主要认识活动划分课型也有它的局限性。因为：无论哪一课型，学生的认识活动都不是单 一的，而是多种活动交叉进行的，并且每种活动的选择及出现顺序也是因认识对象不同而灵活多变的，如实验 课中也有观察活动。“讨论”是加工整理感性认识，形成理性认识的主要活动，存在于各类课型中，不宜单 独列一类。每一课型所指的认识活动，其实主要是获取事实的认识活动，并没有包括整个认识过程的全部认 识活动。实际教学中教师常常为突出课型特点，只注重获取事实的过程，而忽视整个认识过程的完整性；只注 重观察、实验和考察材料的准备及观察能力、实验能力的培养，忽视研讨环节的组织和抽象概括等思维能力的 培养，没有很好地引导学生将获得的感性事实进行加工整理，上升为理性认识，研讨流于形式，结论最终还是 来自教师。此外，根据学生的认识活动特点划分课型，不利于学生自行选择研究方法独立探究，自行获取知识 。因为在每一类课的教学活动中教师都明确提出了研究方法，这在低年级是可以的，而在高年级，如果学生虽然获得认识的主要活动方式不尽相同，但其展开认识过程的思路及所达到的目标层次在同一年级 却是一致的，如中年级观察课中植物的茎一课，先由问题引入，通过观察各种个别茎的特点来获得事实， 然后通过研讨对事实进行加工，最后抽象出茎的共同特征。科学考察课中自然水域的水是不纯净的一课， 提出问题后，先引导学生对事实的整理只达到表象形成的层次，中年级对事实整理后，还要加工，上升到概念，而高年级则还 要运用概念进行判断推理，发现一般规律。 基于上述认识，我们根据认识过程所达到的目标层次，重新构建了“积累事实表象、寻找共同特征、探究 自然规律”三种课型。按照这一课型分类的教学思路，我们又选择了一部分典型课例开始了新的教学实践。 如在“积累事实表象”的课中，我们分别选取鲫鱼、小水轮进行了研究。鲫鱼一课的教学， 为了让学生充分获取事实材料，我们让学生观察活鲫鱼，尽可能给予较多的观察时间，并且不限定观察内容和 方式，让他们充分发挥自主性。观察后的研讨中，学生积极发言，语言生动形象，鲫鱼的表象很快在总结出了3种课型教学的基本过程（见上表）。比较这3种课型的教学过程 ，我们不难发现，它们都遵循“材料引起活动，活动充实经历，经历触发思维”的教学思路，符合认识论的 一般规律。都符合“发现问题探究问题得出结论扩展应用”的科学探究的基本过程。符合教 学的一般过程：“引入新课学习新课（自行探究研讨）巩固应用”。 近10年的分课型专题研究进程，是全市自然教师转变教学观念，改革教法，优化教学过程，促进全市自然 教学质量大面积提高的过程。伴随研究的不断深化，一批优秀教师脱颖而出，成为我市教改教研的中坚，一批 优质课在省内获奖，多篇教育和小学自然教学杂志上。回顾艰辛的研 究探索历程，我们欣喜地发现，开展课型教学研究的过程，既是一个认识不断深入，教法日臻完善的过程，又 是一个以课题研究为载体，在转变教学思想、改进教学方法、提高教师素质等方面一举多得的过程。 小学自然实验课重在培养学生的动手实验能力当前，我国自然学科教学改革的目的，不仅是指导科学方法。因此，在自然实验课中，教师要以培养学生动手能力为着眼点精心设计，努力为学生提供直观、有效的实物材料。引导学生了解不同物体的重心。比如：质量均匀、形状有规则的物体的重心，在物体外面的重心，质量不均匀物体的重心等等。坚持生动、趣味的教学原则，调动学生清楚地了解到电报是怎样传递信息的。在讲授导体、绝缘体、半导体时，为了让学生体会人是导体的特性，就让学生做有关实验，当学生易于观察，一目了然，做起来困难小，效果好。简单的实验同样可以达到复杂实验的效果。例如讲大气压力时，用马德堡半球实