构建培养学生质疑能力的基本模式

构建培养学生质疑能力的基本模式 竹条小学 杨质冰 一 研究的背景及意义 爱因斯坦说过 提出一个问题 往往比解决一个问题更重要 牛顿指出 没有大 胆的猜想 就做不出伟大的发现 美国孩子胆子特别大 他们不怕天黑 不怕单独外出 说话 冲 善交际 一般也较有主意 敢想敢闯 在这方面其他国家的孩子就不如美国孩 子 为什么会这样呢 因为美国的教育特别重视对孩子从小自立自主精神的培养 注重对 孩子的交往能力和质疑能力的培养 美国家庭经常问自己的孩子 今天向老师提了什么 问题 以此激励学生不断地向老师质疑 向权威质疑 也就不断地去探索 学习 提高 而由我国一些专家组成的 我国中小学生学习与发展 由中国青少年研究中心 北京 师范大学教育系 北京出版社等方面专家组成的 我国中小学生学习与发展 课题组的最 新研究发现 从小学到高中 学生在课堂上主动答问题的积极性越来越低 调查结果显示 在上课遇到问题当场主动提问的学生中 小学生占 13 8 初中生占 5 7 高中生占 2 9 因此 在当今教育中一个不容忽视的问题 就是要培养学生的质疑能力 鼓励学生敢 于提出问题 二 现状分析 学生学习中遇到困难 疑惑是一件极平常的事 可是我们的教育往往使学生有疑而不 敢质疑 长期压制学生的这种质疑精神 或认为有疑问就是学习不认真这是不对的 学生 质疑是积极思考的表现 是创新精神的萌芽 应当积极保护 如果学生只知道教师说一就 是一 从来不问 为什么不是二 这对于学生的发展 综合素质的提高不言面寓是不利的 教师 不敢放开时间让学生发问 一是因为没有耐心 等不到学生发问 二是害怕学 生提出一些与教学重点难点不着边界的问题 影响教学进程 所以往往 钓鱼 式 也精 心设计了一些问题 但只是让学生一味地顺着教师的思路把教师想要表达的东西演练出来 从而压抑了学生思维的发展 家长 上学前 往往都叮嘱自己的孩子要听老师的话 放学后 常询问的是今天上课 乖了没有 而很少有家长问自己的孩子有没有向老师提问题 提了什么问题 此外在家中 许多已有的成品如电视机 汽车等 也很少鼓励孩子去研究电视为什么有图像 汽车为什 么会跑 相反 对于孩子的这些提问 大都以电视一开当然有图像 汽车有油就会跑 这 有什么好问等来搪塞 打击孩子 学生 胆小 见识少 专家分析认为 学生在课堂上不愿提出问题 主要是学生的提 问 表达受到各种限制 那些不符合要求者可能还会招致教师或同学的指责甚至挖苦 批 评 于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多 特别是高年级学生 在几年的学习 过程 也许受到一次打击 就造成了他以后不愿发言 三 研究内容 1 建立一个良好的质疑氛围 教室内设立质疑荣誉角 张贴敢于质疑的优秀学生名单和学生有价值的问题 学生准 备一本质疑记录本 记录自己在课中提的和想要提的问题 记录在生活中碰到的问题 记 录在预习课文和课外学习中发现的问题 和其他课程的教师 家长达成共识 鼓励学生多 提问题 2 引导学生学会质疑 要教给学生提问的方法 要引导学生关善于抓住重点 抓住关键处提问 向 教科书 提问 向 真理 科学结论 提问 并鼓励学生不能 浅问辄止 而应刨根问底 多角 度地思考 多方位地发问 其次 要鼓励学生提一些有价值的问题 所谓有价值的问题 就是通过表象看到实质的问题 要给学生充分的时间思考 让学生互相讨论 互相启发 引导学生往深入想 不浅尝辄止 教师要在质疑上舍得花时间 绝不能走过场 搞形式 而应实实在在地让学生学习提问 学会质疑 3 鼓励学生努力探究解疑 解疑就是根据提出的问题师生一起研究探讨 从而使问题得到圆满解决 在探究过程 中 学生学会了探究的方法 提高了能力 并体会到了成功的喜悦 师生在研究探讨中 如果学生对回答的问题意见不一致 必要时可放手让学生充分讨论解决 但学生讨论的过 程 教师不是放手不管 任其吵闹 而是要很好的组织指导 使讨论紧紧围绕着问题有序 开展 课堂中如果学生发表了有独创性的意见 提出了有创造性的问题 且符合问题的答 案 教师要不失时机地予以肯定 鼓励和表扬 使学生感受到创造性学习的乐趣 并带动 和激发全班学生的好奇心 求知欲 即便是有的学生所发表的意见离题较远 教师也不要 横加干涉 使其失去自信心 教师应给予鼓励大胆地想或说 引导学生可通过课外书 电视 网络 老师等多种途径来解决问题 启发学生再次质 疑 起疑 质疑 解疑 再起疑 质疑 解疑 启发学生在探究过程中发现问题 在解疑 结论中再次产生问题 解决一个问题并不是代表着结束 一节课的学习并不是因为下课而 代表着本课内容学习的结束 鼓励学生再次发现问题 再次探究 4 教学中质疑的时机 如何从课题导入时质疑 研究如何把握课题导入这个时机 运用复习旧知识 根据新课内容利用谜语 故事 实验 电化等多种手段 使学生马上对新课课题产生疑问 产生探究的兴趣 如何在新课教学中质疑 研究如何在教学过程中 把握新课重点 创设情景 使学生产生疑问 激发探究欲望 如何在总结延伸时质疑 研究在课文总结时 使学生产生与本课有关 但在课文以外的问题 鼓励学生课外积极探 索 5 评价手段 如何利用行之有效的评价手段培养学生的质疑能力 创设氛围 激发质疑兴趣 为了能给学生创造宽松和谐的氛围 我们常利用班会课进行讲述科学家小时候敢于质 疑 长大后有成就的故事 如瓦特小时候的故事 壶盖为什么会动 鲁班小时候的故事 锯是怎样发明的 课外读物中牛顿 爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事 给学生树立 勤动脑 敢质疑的榜样 慢慢在学生的心田中培养质疑的欲望 教学中使学生敢于发问 小学阶段的学生正处在一种 心欲求而尚未得 欲言而尚不能 的求知状态中 由于 他们没有掌握好提问的方法和技巧 所以课堂上表现出一种 三怕心理 一怕在课堂上提 问会影响教师的教学程序而挨教师的批评 指责 二怕提出的问题不成问题而变成同学们 的笑料 三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己 因此 课题组教师在教学中为了使 学生在课堂上敢于提问 首先教师努力帮助了学生消除 三怕 心理障碍 鼓励学生大胆 质疑 放心提问 对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生 可以让这位学生在 课外继续补问 对于不敢在广众场合提问的学生 可以让这些学生在课下单独问老师 对 于口头表达能力差的学生 就让学生把问题写成文字后再提问 其次可以精心设计教学过 程 通过教学中各个环节的诱导 启发学生提出问题 比如课前布置学生预习教学内容 让学生在预习中认真去发现问题 为课堂上提问作好充分准备 给予质疑的时间 让学生能够质疑 一些专家认为 目前语文教学中的一大弊病仍是一个 牵 字 老师精心设计出一个 又一个环节 牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶 老师问个不休 学生忙于应 付 根本没有质疑问题的机会 要发展学生的创新思维能力 老师首先必须给学生很大的 自由度 安排充分的时间 让他们细细地读书 静静地思考 去发现问题 安排充分的时 间 让学生你一言 我一语 去提出问题 要改革教学方法 把质疑贯穿于教学的全过程 在阅读教学中 教师要确立学生是学习主体的教学思想 不要怕学生意外提问打乱我们的 教学计划和教学思路 应该把质疑的权利和时间交付给学生 让他们自行质疑设问 自行 释疑解难 使学生亲历这一学习过程 从而体验到发现问题 解决问题 获取新知识的乐 趣 教师每教一课书 可在三个环节处留给学生质疑的机会 如初读课文时 叫学生就课 文的生字新词及不懂的句子提出质疑 细读课文时 叫学生就文章各部分的联系及表述形 式的技巧等方面提出质疑 熟读课文时 叫学生就文章的人物或事物的特点和各方面的联 系 文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑 这样 学生每学一篇课 文 他们的提问经历了由表面字词到文章的内容与形式 再到文章所表达的思想感情这么 三个由浅入深的层次 他们有机会亮出自己心中的疑点 让他们自己带着问题去阅读 往 往能收到事半功倍的效果 苏霍姆林斯基说 教学和教育的艺术的技巧就在于发挥每个 儿童的力量和可能性 使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦 给学生提问的机会 应 是给学生提供在脑力劳动中取得成功的喜悦的开端 同时 在讲课过程中 要鼓励学生对 老师的讲解 对同学的发言提出疑问 发表自己不同的见解 教给学生问 问题提问 的方法 当代著名科学家李政道教授说 最重要的是要会提出问题 否则将来就做不了第一流 的工作 要让学生会提出问题 提出有价值的问题 教给学生质疑方法是非常重要的 四 培养学生质疑能力的方法 1 课始 抓住课题质疑 课一开始 就可以引导学生对课题质疑 题目是文章的眼睛 引导学生针对课题提出 问题 既有利于学生加深对文章内容的理解 又能培养他们的质疑能力 如 鸟的天堂 天堂 是什么意思 鸟的天堂在哪里 那个地方是什么样的 为什么把那个地方叫做 鸟的天堂 鸟儿在 天堂 里是怎样生活的 引导学生抓住这些课题质疑还可以由课 题扩展到课外内容 激发学生去探求新的知识及学习的兴趣 2 课中 抓住关键词句质疑 在教学课文内容中 要善于抓住各种有利时机 诱导学生自己探讨动机 激发学生求 新求异的创造思维 首先抓住关键的词语 句子质疑 关键处随机点拨抓住重词句的教学 通过动作演示 换词比较进行语言训练 促进学生发散思维发展 在这样的过程中 学生 主动学习 探索新知 大胆表达 富有个性 3 课尾 抓住首 尾段质疑 有的文章的首 尾段带有总起或总结作用 抓住它质疑可以使学生把握全文的内容或 写法 如 富饶的西沙群岛 一文 引导学生从首段去发现问题 为什么说西沙群岛是个好 地方 学生通读课文后 知道了这是课文的总起段 全文围绕这个意思来写的 结构如 富饶的西沙群岛 一文 引导学生从首段去发现问题 为什么说西沙群岛是个好地方 学 生通读课文后 知道了这是课文的总起段 全文围绕这个意思来写的 结构是 总结 分述 总结 层次清楚 这个问题的解决使学生把握全文的思想内容及写作方法 是 总结 分述 总结 层次清楚 这个问题的解决使学生把握全文的思想内容及写作 方法 传统教学中的一问一答是老师向学生质疑 我们把它叫做提问 学习方式的转变是 让学生自主 合作 探究学习 就是把学习的主动权交给学生 提问的重心就由老师这边 转到了学生这边 学生向同伴 老师发问 我们把它叫质疑 我们又把这种质疑习惯或思 维方式叫问题意识 学生问 问题 是从模仿开始的 所以教师加强了问 问题 的言传 身教 不仅要告诉方法 还进行示范 并站在学生的角度去问 问题 教师真正成为了教 学活动的组织者 指导者 激励者和参与者 教师对问题的关注点不在是自身提出问题 而在于研究如何指导学生提出问题 课堂上对那些能诱发学生问题意识的词 句 段 课 题 教师要引导学生多读 多思 4 因势利导 善待