贯彻课程理念

理解新课程理念 科学实施新课程 高中新课程实施以来 实验教师们碰到了许多的困惑 有着许多担忧 如 1 教材多了厚了 周课时少了 阅读鉴赏 与 表达交流 梳理探究 的开展时间相冲突 教材教不完 怎么办 2 课内学生活动多了 体验多了 老师的讲解少了 学生学不到东西 教学效果下降了怎么办 3 教学中动态生成的信息多了 各种各样的问题教材上没有一个标准 教学参考书上也没有涉及 教师 如何回应 4 现在追求学生的体验和活动 教材的练习与训练题也少了 不多做题 考不好怎么办 这改那改 高 考不知咋改 搞了课改 不合高考要求 高考考不好 如何向学生和家长交代 5 课改强调人文与工具的统一 但教材强调了人文性 学生会不会由以前的 头轻脚重 变得 头重脚轻 6 教与学的方式要转变 高中地理教学的评价改革应如何变化 上述问题虽则表现在行为层面上 实则多是观念层面的因素 有的则是课程管理方面的原因造成 可喜的 是实验老师们迈开了探索的步伐 在对新课程进行着积极的思考 一 高中新课程的实施必须更新观念 尤其是教材观 解决了教材观才能谈改善教学 才能谈有效教学 长期 以来我们 教教材 教惯了 教学只停留在 教 的层面上 不尝试 用教材教 教材仅仅是个例子 虽说是老师们 人人能说的一个道理 但在操作中却不敢擅加取舍 以传统经验和传统方法 教 不完高中新教材是正常的 但并非是学生 学 不完 教学中 我们是以书本为本 不敢越雷池一步 还是从学生实情出发 以学生的发展 为本 灵活自主地处理教材 是以 教 完教材内容为重 还是以 学 到多少为本 是从教师个人预设的教学任务 出发 从教材内容出发 还是从学生实际 学习过程状况出发 是坚持统一要求 统一步骤 还是尊重学习个 性和学习差异 是过于依赖教师个人 还是不对学生放心 这些问题其实都是老问题 是 以教定学 还是 以学 定教 的观念冲撞的结果 教 不完可能客观存在 但学生 学 完是完全可能的 教会 和 学会 孰轻孰重值得认 真思考 师生是教材的主人 不是教材的奴隶 教材不是 圣经 教材内容的取舍权在师生 很多学校的教师就对 教材作了大胆地 创造性地处理 如有的重点篇目则集中时间认真研读赏析 有的课文则一带而过 有的则完 全可以自学 不在课内讲析 哪些是学生感兴趣的篇目 愿意学的篇目就集体学 有的则个别化处理 这真是 各有千秋 各显神通 所以说教材的使用需要灵活自主 不必将其奉为神灵 而不敢越雷池一步 我们需要创 造性地处理它 再说有效教学 尽管经过了培训 有的是多轮培训 但许多教师操作上的改观不大 主要问题仍是重在讲 授和训练 仍是把高考当作第一关注的话题 将教学过程纳入高考的循环之中 他们是在担心 课内学生活动 多了 体验多了 老师的讲解少了 学生学不到东西 教学效果下降了怎么办 有的课堂有变化 但在追求热 闹 学生具体收获不多 花架子 不务实 知识与技能不能落实 有的仍以高考训练的模式套新课改 处处以 训练为本 试题又深又难 题型沿袭高考样题 过于追求考试分数 有效教学首先需要解决狭隘的教学目标问题 如果将新课程定位在为高考服务 为学生成绩提升服务上 那是极其狭隘的课程观 我们不能让高考指挥一切 让教学只是围着考试转 学生的发展是全面的发展 是多 方面的发展 学业成绩是其重要的方面 但不是我们的教学的终极目标和全部目标 如果改善了教学 真正将 学生的主体性调动和发挥起来 真正让学生成为了学习的主人 师生共同合作 学生有了全面的素养 有了提 高和发展 面对考试 即便是高考 学生也不会有困难 还有就是要处理好教学中 实 与 虚 死 与 活 另一方面 我们也不能将教学效果仅局限在知识与能力上 过程与方法 情感态度价值观方面的内容也是 重要的教学目标 这中间需要辩证的处理和科学的安排 课内各种活动必须要追求效果 虽然貌似热闹的形式 主义不是课改的追求 但在教法上太实太 死 又不是地理课的特点 如果仅是为了追求 死 而把重要的 过程 忽略了 其实是把重要的教学目标丢却了 许多人总认为我备好的课 确定的教学任务就是目标 一节课应该完成我定下的目标 把预设的任务完成 才放心 如果学生活动的 过程 太长 讨论 思考 体验的时间太多 我的课没上完 这节课目的就没达到 就是失败的课 于是在课堂中 许多热闹的讨论场合 生机倍现的体验过程被强令嘎然而止 教师怕时间不够 不得不让学生从 过程 中走下来 直奔预设 目的 过程 搁浅在任务面前 这是很煞风景 不大科学的 地理 教学当然要有目标 只是在具体的一节课中目标过于单一刻板 过于集中明确 控得过死也不行 它应该是在 具体与模糊 明显与隐匿的交融互动之中 有些目标表面看来没有马上达到 但通过学生的多方位体验 已深 入其内心 对其思维方式的改善 情感的养育 知识领域的补充有很大效益 这不是狭隘明确的预设目标所能 涵盖得了的 所以说我们既要重视显性 明确的目标 又不能忽视隐性 模糊的目标 教学目标和内容既要 死 实 又不能太 死 太 实 既要有一定的基础 或重点 又不能完全为基础 重点 而教 要有综合 效益 三维目标 的追求 教学方式上要 活 不要把课上得太 死 太 实 要把 活 虚 的过程给学生 但又 不能太 活 太 虚 而没有实效 以致流于 虚 这大概是地理学科十分独特的地方 地理课的特别处就在于 死 活 并重 实 虚 相间 二 二 教学评价改革要与教学同步跟上 以前我们只是强调终结性测试 关注一次性考试的成绩 现在关键的问 题是要建立过程性评价体系 不能仅以一次考试和一次考试的分数衡量学生 过程性评价要与学分认定挂起钩 来 以引导学生健康和谐地学习和发展 各地在学分认定上有一些好的探索 值得借鉴 如湖南中学地理组 规定学分认定由几方面的内容决定 平时成绩占 40 即学生自评占 5 课程研修考勤占 5 平时作业 检测成绩占 30 终结考试占 60 这种评价制度不再只关注一次性考试 有积极的意义 有的中学则将终结 性考试权重放到 70 或 80 上 总的说 终结性考试权重不能太重 而且应将学生修习的课时记录 学生平时 的作业 活动 态度及成果 均确定为学分认定的依据 要注意不能将过程性评价弄成繁琐哲学 要尽量简化程序 有利于操作 并注重实效 有的项目 不一定 非得要自评 学生互评 家长评 教师评 再交由学校教务部门审核 表格一大堆 工作量过重 而缺乏实际 效果 适当引导学生自评 重要项目让学生参与互评是可以的 但不能大范围地放由学生调控 要始终注意发 挥教师在评价中的主体地位和主导作用 高中学生的家长因为学生学习的过程主要在学校 而对学生的学习情 况可能掌握不全 不一定要参与学业性的评价 切忌利用评价手段发动学生去孤立 限制个别与教师不太合作 的学生 一定要注意维护学生的自尊 尊重其人格 使评价走向健康正确的引导之路 不能将考试和检测当成控制甚至是奴役学生的有力工具 不能任意拔高考试或检测的难度 高中阶段的模 块学习不是象高等院校地理系那样的专门化 深入系统的研修 学生是在义务教育的基础上进行的稍高层次的 基础学习 课程标准也提出的是基本要求 不是最高要求 新课程不是引导每个学生都去追求一百分 而是要 求学生基本达标即可 评价上也是采取区间区分 不提倡精细区分 故不能随意提高考试难度 更不能让学生 沿着传统的高难度的高考模式进行新课程的学习检测 不能让学生对新课程的地理学科产生学习上的挫败感和 无成就感 不要总是担心高考不会变化而仍旧会是老面孔 新课程背景下的高校招生考试制度必定会改革 只会沿着 新课程的理念进行相关改革 一定会有利于推进新课程 会有利于学校创造性地开展教学改革 会利于新型人 才的培养 只会让改革者受益 而不会让改革者吃亏 随着高考方案的日臻完善和出台 不按着新课程方向走 沉缅在过去应试教育模式下的教师们 必定在改革的过程中遭遇挫折 甚至会付出代价 三 三 许多的实验教师面对新课程在很长时间内都抓不住实施的要领 找不到切入口 而且缺乏专业成长的平台 众所周知 学习方式的转变是新课程实施过程中最根本的价值取向 转变学习方式是新课程最根本的特征 新课程实施最为核心的工作就是转变学习方式 改变原有的单一 被动的学习方式 建立和形成旨在充分调动 发挥学生主体性的多样化的学习方式 促进学生在教师指导下主动地 富有个性地学习 是这场教学改革的核 心任务 解决这个核心问题 就牵住了牛鼻子 抓住了要害 从义教课改的教训看 推进当中核心的症结是传统的教学方式仍制约着地理教学 传统的地理学习方式把 学习建立在人的客体性 受动性 依赖性的一面上 教学以课堂为中心 以教师为中心 以课本为中心 教师 以讲解和灌输式为主 学生机械接受 处于被动地应付 机械训练 死记硬背 简单重复之中 推行新型方式 则可以培养学生学习中的多样特性 主动性 不是要我学 而是我要学 独立性 不是在依赖条件下进行学习 独特性 每个学生都有自己独特的个性 能体现个性化 体验性 强调身体性参与 用自己的身体亲自去经历 用自己的心灵 经验去亲自感悟 问