学生课堂回答问题的思考

1 学生课堂回答问题的思考 王二海 一 树立正确的问答观 素质教育要求学校教育必须面向全体学生 促进学生的全面发 展 从教师的角度来看 首先 作为教师在课堂提问要立足全体学 生 并充分考虑不同学生的知识水准和个性差异 尤其是对学习有 困难的学生更应该多进行心理沟通 不歧视他们 并且在提问角度 难度 诱导方式上多为他们留有余地 创造机会 只有善于发现和 引导才可能使课堂提问中每一个同学进入积极的思维状态 其次 教师应充分认识到自己提问的态度 倾向和方法对全体 学生学习兴趣的培养 良好个性品质的形成 健全人格的塑造有着 举足轻重的作用 课堂提问如果不平等而又有区别地真诚对待每一 个不同层次类别的学生就极可能促成学生幼小心灵的扭曲 微妙的 差异足以奠定或摧毁一个学生的一生 另外 教师要认识到课堂提问的根本目的是激发学生思维 促 进问题解决的一种有效手段 而不是为了使课堂热闹的一种形式 教学主管部门应转变评价教学的观念 扭转不良倾向 教师更应加 强对提问的认识 促进课堂提问本质的回归 从学生的角度来看 每一位学生更应认清课堂答问的实质是在 启发思维 明确问题 而不是为了引起老师同学的重视 显然 学 生的答问观是非常重要的 其实学生积极地思考老师提出的每一个 2 问题 大胆表述自己的看法 即使不正确也强于不思考 尤其是对 那些自认成绩不理想的同学更应善于从自己独特的角度或方式进行 思考尝试 切不可因害怕回答不出问题而紧闭思想的闸门 这样只 会导致恶性循环 只有一次次尝试和努力之中才会使自己的学业成 绩 思维品质 个性心理等方面循序渐进地提高 同时 作为一个现代学生也应有强烈的主体意识 自己学会认 识自己 充分尊重自己 珍惜自己的学习权利 在问题面前人人都 是平等的 要敢于将自己独到的见解及时表达出来 即使错了 即 使是老师不经常点到也应有一种九死不悔的精神 这是一个人能否 成才的关键 也是一个现代人健全人格的重要内涵 二 逐步积累科学的问答技巧 要想课堂提问既能达到启发思维 促进问题解决目的 又充分 照顾到不同知识水准和个性各异的学生 老师就得在提问的方法和 技巧上下一番功夫 首先 老师在问题的设计上要有针对性并体现层次性 课堂提 问一般是为了促进学生对上课所学内容的理解和深化 所以所提的 问题必须紧扣课堂教学内容富于针对性 但就整个课堂而言所提的 问题是由易到难 由形象到抽象 由浅入深 这样才符合学生的认 知思维规律 也便于不同认知水准的学生顺畅的步入老师引设的思 维轨道进入各自最佳的思维状态 相反 如果问题缺乏层次性 就 会导致有些问题生不知所云 优生不屑一顾 从而严重影响了课堂 效率 长此以往 甚至是优生和差生都会滋长厌学之风 而问题如 3 果体现了层次性 对基础较差的学生就可提出一般性较易掌握的问 题以增强他们学习的兴趣和信心 而对于中上等层次的学生则宜设 置适当超过他们认知水准难一点的问题 力求达到 跳起摘桃 的 效果 从而激发他们思维的积极性和学习的热情 其次 老师提出的问题还要善于加以引导 无论是差生还是优 生 发现问题对被提问的学生偏难不能回答时 要及时追加几个梯 级问题 扶他一把 恰如其分地把学生的思路引向深入 让其充分 体会到思维的乐趣 适当的引导对于学习有一定困难的学生尤为重 要 另外 对于学生答问有困难或出错要善意归因 多加鼓励 适 当激励 一般对学生答问出错不应直接归因于智力因素 而宜归咎 于学习态度和学习方法 答前答后对差生多加鼓励是非常必要的 或用温和的语言 或用期待希望的目光激发他们的信心 并多从他 们优点的角度适当加以激励引导都能激发学生兴趣 促进良好的思 维及个性品质的形成 从学生的角度来看 随着知识的增长 回答问题的经验日益丰 富 也要逐步学会认识到老师提问的目的和层次性 对自己的认知 水准有较公正客观的评价 这样才便于老师提问时有针对性有选择 性地回答 以达到切实激发思维的目的 同时 不同个性特征的学 生应努力打破思维定势 敢于从多角度思考问题表达自己的思想 善于进行知识迁移 用不同的方式表达自己对同一问题的不同见解 魏书生老师喜欢引导学生从数学 物理等学科学语文 而我们有何 尝不可以从语文中去学数学 学美术 学音乐 学历史呢 4 三 养成良好的问答习惯 首先 传统的灌输式教学模式已越来越不适应科技日新月异信 息爆炸的时代要求 也不利于青年学生健康个性品质的养成 尤其 是交互式现代多媒体计算机的广泛使用使教师主导学生主体的 双 主 教学模式越来越成为时代发展的必然需要 那么 作为老师应 自觉顺应时代潮流 以 启发式 辅导式 为主要教学策略 促进 学生个性主动生动发展 作为学生则更应积极养成独立思考问题的 习惯 变消极接受知识的被动为积极探究思考问题的主动学习 以 适应未来社会终身学习的需要 其次 要养成良好的课堂答问习惯 师生之间的及时沟通交流也 是必要的 有的学生由于有着不同的个性特征 不同的学习生活经 历导致他们不愿思考并回答问题有着多方面的原因 有的主观原因 更多的则是由于老师 同学或家庭的一些不良影响造成的 而一旦 形成这种习惯如不创设相应转变的契机就会恶性循环下去 适时的 交流不愿回答问题的想法在个人情感上是一种渲泄 共同的交流使 有着类似想法或经历的同学之间容易产生共鸣 削减答问心理压力 而这恰是一些或自卑或恐惧或有惰性心理或有逆反心理的同学卸下 包袱后重新开始的征兆和起点 同时 老师也可通过倾听学生心声 而自觉纠正一些不良倾向 作为教师也可坦诚地讲出自己提问的态 度甚至一些难言的苦衷 以消除学生对老师重优轻差的误解 这样 通过师生的双向真诚交流 互相促进 师生逐渐可以形成和谐的答 5 问氛围和良好的答问习惯 再次 师生共同打破思维定势 努力提高从多角度思考问题的 能力也是形成良好答问习惯的重要保证 只有教师善于从多角度思 考问题从多角度认同学生才可能更大限度地激发学生思维的创造性 促进学生个性的生动活泼开展 而学生个性的生动发展 思维创造 性的激发必然会促进课堂提问呈现良性循环的局面 自然利于良好 问答习惯的养成 最后 只有在课堂上努力营造彼此尊重关怀每一个学生的氛围 要长期坚持就得具备宽广的胸怀 孜孜以求的耐心 尤其是对待学 习有困难