小学语文课题研究论文.doc

小 学 语 文 课 题 研 究 论 文浅 析 小 学 高 年 级 阅 读 教 学（20122013学年度第二学期）徐志林 摘要：在小学阶段，阅读教学是小学语文的重要组成部分，是小学语文教学的基本环节，其主要目标是培养小学生的阅读能力并养成良好的阅读习惯。结合这一年执教小学高年级的语文教学工作，我总结了“初读感知细读理解精读感悟读写结合”四步阅读教学法。 关键词：初读感知、细读理解、精读感悟、读写结合新课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课标还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。所以，加强阅读教学,提高学生的阅读能力,培养学生的阅读能力，是语文教师重要的教学任务和教学目标。“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。”作为高年级的孩子，已经有了一定的分析理解能力，在教学过程中，充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。因此阅读教学必须以学生为主，以读为本，让学生在读中整体感知，在读中体会感悟，在读中陶冶情感，在读中培养语感，在读中增强能力。那么我们该怎样引导学生在阅读教学中去“读”呢？在这些年高年级的语文教学过程中，我采用了“初读感知细读理解精读感悟读写结合”四步阅读教学法。所谓初读感知，目的在于引导学生建立对课文浅层的语言联系的认识，形成知觉的认识整体，为深入阅读扫除障碍。它是阅读教学最基础的一环。这一环节可与课前预习相结合，也可根据教材内容在第一课时进行。初读主要是引导学生从内容入手，通过语言文字感知课文，对课文产生一个初步的整体印象，并将这种初步感知的印象表述出来。这一步骤分为以下几步进行：1.导入新课，板书课题。要求：导入语设计应有利于激发学生好奇心和求知欲，有利于学生入情入境，快速而有兴致地投入到本节课学习中。也可直接导入。2.出示自学提纲。多媒体课件或投影仪或小黑板出示：把课文读23遍，读通读顺；自主解决文中生字、新词；简要概括文章的主要内容；质疑并提出问题。3.学生开始自学。在自学过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成自学任务，可及时表扬速度快、方法效果好,特别是能创造性学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师讲话不宜多，以免分散学生注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析、梳理、归类，为指导做好准备。4.出示习题，反馈检测。反馈学习情况：读字音、默写、读课文、概括文章内容、提出问题等，同时由中等生和学困生进行板演。5.自学后教师的引导。在初读感知环节，教师要引导学生整体把握课文内容，理清思路，培养学生分析、概括能力；梳理学生提出的问题，结合教学预设，明确本课教学重点，引导学生进入下一环节学习。教师引导时要做到三个明确：明确内容。导的内容应该是学生自学后还不理解的地方，即自学中暴露出来的倾向性疑难问题，对学生通过自学已掌握的一律不教。明确方式。应该是学生会的不教，教师只评定“对不对”、“完整不完整”，“不对”的教师要引导更正，“不完整的”教师要引导帮助补充。明确要求。要不折不扣达到课标的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，还要提醒学生预防运用中可能出现的毛病，以免学生走弯路。完成初读感知这一环节，我们要引导学生细读理解，其目的在于引导学生对课文进行深入理解，知道语言文字的表达是什么，同时知道作者是怎样运用语言文字来表达的，以逐步培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。这一阶段由细读来完成。学生读课文，大声朗诵，一字一句，把课文读正确，在读的过程中，拿起笔来画出优美词句，不理解的词语。此间，随时拿起字典、词典等工具书，学习理解词语。逐段进行理解性默读或朗读，分析理解重点词句，理清文章思路，划分段落层次，归纳段意、小标题；巩固生字字音，理解生字词意；有机地渗透思想教育。应该认真设计好教学过程，使学生积极主动地阅读，准确把握部分与部分之间，部分与整体之间的联系。在前两步的基础上，我们再进行精读感悟。如何进行精读感悟呢？就必须在了解课文大意的基础上，通过边读边想，深刻理解课文内容，体会文中所表达的思想感情。例如写人的文章，要问学生：我们应该学习他怎样的高尚品质，写事的文章，要问学生：作者想告诉我们什么道理。教师可点拨学生，划出点明中心的句子，或点明中心的段落。这一阶段由精读来完成。精读是细读的继续与提高。学生对课文的部分理解完成之后，对课文的思想内容有了更深刻的认识，并且触发了学生的情感，产生了某些感触和联想。通过精读，引导学生来品评关键词语，重点句、段，概括文章中心思想，分析写作特点，进行欣赏性朗读或默读，加深思想情感的体验，使阅读与生活衔接起来，加深认识，受到教育，学习课文优美语句、布局谋篇的方法。在精读中，要做好读活、读美和读透三方面的工作。什么是“读活”？就是根据对课文的理解，展开想象，把课文的内容想象成一幅幅画面。慢慢地边朗读边想象，读出那种意境，读出身临其境的感觉。也可以老师有感情的朗读，学生想象画面，想象意境。这是学生思想感情升华的一个重要组成部分。什么是“读美”？即在深入理解和体会的基础上，把课文读得有滋有味，读的有感情。用有声有色的语言去释放和传达课文中语言文字所表达的思想情感，“激昂还它个更激昂，委婉还它个更委婉。”走到作者的心里边去，在这个过程中不仅受到美的感染和熏陶，还提升了自己的审美能力。什么叫“读透”？为了内化学生所学的知识，可让学生大声地，有感情地再一次朗读全文。精读感悟，实现由部分到全篇内容认识上的升华，建立对课文深层次的理解、认识和思想感情的体验，同时有机地进行语文基本功综合训练，达到内化吸收的目的。阅读教学的最后一步就是做好读写结合，可以续写或改写。续写、改写实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容做合情合理的理解，训练学生的创新思维、想像力和创造力。续写的内容多种多样，依文章而定。例如，学习了火星地球的“孪生兄弟”，让学生续写故事，主题为“假如我到了火星”，让学生放开自己是思绪，大胆想象一下火星的生活应该会是怎样的，写一篇想象作文，然后还可以编绘成连环画；学习了大自然的文字一课，让学生续写大自然还有什么“文字”，增加文章的内容，丰富自己的知识，这样就能将学生的实际活动与课文教学紧密结合起来，提高课文阅读教学的效率。这样的教学模式，学生就可以在合作交流汇报中，他们演自己的作品、读同学的习作、评自我的感受，声情并茂，生动感人。学生在合情合理的“续编”活动中加深了对课文的理解，发展了想像力和创造力。同样，对课文的改写也可以训练学生的创造思维，放飞学生的想象。改写是对课文的再创造，主要是让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到拓展的目的。例如，可以让学生动手试着改写古诗，这样一来，除了让学生提高运用语言文字的能力，也能让学生进一步走进古诗，体会与领略古诗的意境，与诗人进行跨时空的心灵对话。可以把叙事性较强的诗歌改写成一个故事，小学阶段这样的古诗是很多的。如学习示儿时，可以组织学生展开合理想象做改写，将古诗文变成现代故事，写成叙事性的文章，