《城乡结合部小学学生心理健康的实效性研究》上半年总结.doc

城乡结合部小学学生心理健康的实效性研究上半年总结上半年，我校课题组人员根据计划，认真学习，悉心研究，团结协作，紧张而有序的完成了这一阶段研究任务。现将本阶段主要工作总结如下：一、整合资源，稳步推进。1、紧扣校本教材，优化心理教育课程。我们结合我校学生基本特点，选编教材，在每月第三周利用班队会集中上好心理健康教育活动课，要求班主任不断调适自己的教学行为，按课题进程的要求，注重心理健康教育课程在师生间和生生间的交互自主生成，进一步提高心理健康教育实效。重点开设了一些适合各年级年龄特征的专题心理健康活动，进行心理训练或品质的培养。如低年级的以让快乐伴随你、从小抵制不良诱惑等为主题的心理健康教育活动课，主要培养学生乐学、会学的能力，养成从小就要抵制不良习惯的意识。高年级的以战胜挫折，做生活的强者、全面认识自己等为主题的心理健康教育活动，让学生克服骄傲、自满情绪，正确处理学习和生活中的困难、挫折，克服消极自卑情绪并能及时调节和控制；让学生客观地分析自己，清晰地认识自己的长处与不足之处，形成积极的自我观念，对自己的个性加以张扬和完善。通过这样的集中教育活动，不仅丰富了教育学生的方式方法，而且让学生在轻松快乐的环境中获得了实实在在的发展和成长。2、创设校园文化，凸显心理健康教育特色。校园文化对教师和学生来说，在各个方面都有着潜移默化的教育作用，充分利用校园文化对学生教育的渗透性，是实现学生心理健康教育发展的另一个有效途径。所以在课题研究期间，从外部环境方面，我们力求创建一个文明型校园、节约型校园、花园式校园和安全型校园等。从内部教学方面，我们更是严格要求遵循教育基本规律，平等对待每一位学生，尊重每一位学生的人格,在教学活动中营造民主平等的师生关系，引导学生和教师一起去探求知识；注重培养激活学生的多元思维，让学生多视角考虑问题，鼓励质疑，允许错问错答；虚心地听取每位学生的意见，特别珍视进城务工子女、留守儿童的意见；在课堂教学管理中，在纠正学生的违纪行为时，尽可能满足学生人格尊重的需要，多信任、多肯定、多表扬，使他们产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的心境去学习。课堂上我们按照小学生的生理心理特点，尽可能地采用游戏、实验、小品、故事、录像、录音、多媒体课件展示等吸引学生注意力和提高学生兴趣的多种方法。在学生自由的探索、研究过程中，我们开展分组比赛、个人表演、作品展示、资料整理.动手操作等环节，生生互动，激发学生的创造力、想像力、记忆力等，使课堂成为学生展现自己才能的场所。学生合作成了心灵的默契，学生的交流成了心灵的对话，在学习活动中，增强了知识与技能，经历了过程与方法，培养了情感、态度与价值观，拥有了健康的心理。二、以点带面，因材施教。心理健康教育面向全体并不意味着忽视个别，要使心理健康教育发挥最大效益，需要具体问题具体对待，关注和重视学生的个别差异，根据不同学生不同需要，开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。我们尊重学生的差异，尊重学生拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。每位班主任、每位教师都深入学生，了解学生的个别差异，如年龄差异、性别差异、学习差异、思想差异和心理差异等，具体运用心理健康教育的原理和方法，认真做好个案研究，积累资料，总结提炼，增强个别教育的实效。(1)观察学生。我们要求每位教师对学生心理外显现象进行细致观察，还要敏锐地观察学生学习遇到困难时，经受挫折时，在得到批评和赏识时，在与同伴相处时，在参与学习和艺体活动过程中的行为表现，在对学生心理状况、心理特点外显行为的观察过程中，要求课题组成员记录成功的教例，写下自己的思考，建立学生的心理档案。(2)了解学生。要求课题组教师要细致入微地了解学生的内心世界，教师要“蹲下来”，真心与学生交朋友，像学生的同龄人一样与学生进行精神上的交流，与学生拉家常，谈趣事，交流各种思想，倾吐心语，接触学生的心灵，知道学生喜乐哀怒，了解学生思考什么，追求什么，需求什么教师在学生的面前放下了架子，放下了尊严，学生也就自然地走近老师，不再畏惧，不再拘谨，而把老师当作自己信赖的长者，亲密的朋友，向老师敞开心扉。教师通过近半年时间的观察了解，揣摩学生的心理，预测学生情感变化，从而达到有针对性地，有个性地对学生进行心理健康教育。(3)尊重学生。要尊重每一个学生，特别是那些困难学生更需要老师的尊重。我们要求课题组教师在这方面不仅仅是停留在表面上，要注重在结果上，要有方法有效果。我们课题组成员也是在这方面下足了功夫，总结出了一些好的方法，也取得了一定的实效。比如：使用暗示语，相信自己能行；敢于表现，张扬个性，学会适度的在老师同学面前展示，拉近自己与别人的距离，赢得他们的赏识；面带微笑，正视别人，用温和的目光与别人打招呼；我很诚实，光明正大，毫不心虚，反复练习增强自己的亲和力；在课堂或公共场合大胆举手发言；循序渐进，让自己体验成功；积极参加集体活动，不怕失败磨练等等。三、科学评价，有理有据。心理学的研究表明，对学生的期望过高或过低都是有害的：期望过高，学生老是达不到，自然有损于其自信心的树立与巩固；期望过低，学生不费吹灰之力即能达到，自然谈不到树立自信心；只有期望适中，使学生经过一定努力才能达到，才能有助于树立与巩固其自信心。在课题研究中，教师制定的一堂课目标、一周目标、一月目标、学期目标，都要结合本班学生实际情况，不断调整，不断修改，易于操作，使学生能够达到，就有成功的体验。在效果评价上，并不以学习成绩为主，更要看学生是否形成相应的思想道德、学习技能、情感态度和价值观等心理品质。建立合理的评价机制和成功机制，满足学生获得成功的需要。我校周平老师班级的一位学习困难生，经过师生的无数次努力，学习方面还是无法提高，有一次老师在他的作业本上评了一个“优”，没想到第二天这位同学的作业写的比平时好多了，上课也很认真的在听课，于是老师在他的作业是写的“优”字越来越多，这同学的学习也取得了长足的进步，并得到同伴们的好评。在课题研究中，我们有意识地将良好的个性心理品质的培养，心理承受能力的训练等渗透在各项活动中。为了让胆小的学生参与活动，逐步变得有胆量，为了让自卑、抑郁的学生能有成功的机会，树立起信心。我们除了通过各种活动进行训练外，还通过改进完善评价方法，促进学生心理素质的提高。为此，我们在教室开辟了一个“心理荣誉角”，在“荣誉角”里贴成功的小五星。在每个同学原有的成绩基础上有长进都贴上一个荣誉的小五星。例如学习困难生能答对一个基本的问题给他在“荣誉角”贴上小五星；对从来没发言的同学能勇敢地发言也给贴小五星，以树立发言的信心。而经常发言的同学，当他的发言具有创新性时，也给贴小五星。这样一来，学生受表扬的机会比较均等，全班每一位同学都以自己的原有基础为起点进行评价，使他们都有机会向家长汇报自己的成绩，让同学老师看到自已的进步。我们的“小五星”还有勤学好问、爱护环境、关心集体、遵守纪律、作业进步等，每个人都能在班级获得进步、获得自信、获得成功。四、家校联系，形成合力。本学期我校心理教育继续延伸到家庭中去，提高家长的心理教育意识。具体做法是：(1)向家长宣传普及心理教育的知识；(2)帮助家长自觉了解子女学习生活的心理特征及容易出现的心理问题；(3)向家长反映其子女的心理动态及出现的具体问题，使家长与学校积极配合形成合力，共同做好心理教育工作。通过家长座谈会；举办了教师、家长、学生共同参与的“