读《主题阅读三人行》有感

读主题阅读三人行有感 读主题阅读三人行有感西安市未央区枣园小学肖亚宁“主题阅读”是语文教学的一场新的变革，它倡导一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界！主题阅读，是塑造心灵的阅读；主题阅读，是竖立生命的阅读！走近“主题阅读”就如走近一片芳香的草地；走进“主题阅读”就走进了浓浓的书香氛围；走进“主题阅读”就走进了儿童的情感世界。 与“主题阅读”对话，如潺潺溪水轻叩心扉！与“主题阅读”并行，如片片花瓣馨香扑鼻！“主题阅读”是课内阅读与课外阅读的有机结合；“主题阅读”是学生的“营养大餐”；“主题阅读”是师生共同成长的一片沃土。 它的教材体系，它的教学方法，它的扩展性、建构性阅读，对学生阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成具有非常重要的意义。 初涉“主题阅读”，对“主题阅读”的教材体系，和教学方法有了初步的了解，但具体的操作如怎样整合教材、划分课时、课型设计等等，有许许多多的困惑。 而主题阅读三人行就如一盏指路的明灯，为我答疑解惑，使我豁然开朗。 从主题阅读三人行我知道了它的“大单元教学法”的特点。 我知道了“主题阅读”的“批注式阅读”方法的特点及“情感式诵读”的三种方式及其创新读法。 对主题阅读单元教学法的七种基本课型“单元导读”课型、“以读代讲”课型、“经典阅读”课型、“诵读识字课型”、“故事引入”课型、“主题读写”课型、“展示分享”课型即“主题诗会”的方法及特点有了初步的认识，并在课堂上进行了“批注式阅读”、“情感式诵读”教学方法的尝试，为自己的课堂教学注入了活水。 大部分学生对“主题阅读”已产生了浓厚的兴趣。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 在主题阅读三人行的指导下，我自己尝试设计了第七单元“单元导读”课型教案进行尝试教学，还进行了“以读代讲”课型的尝试。 经过亲身实践，我发现了自己课堂上的不少问题，如:总是对学生不放心，想把问题讲透，总是不停的问问题，不由自主的摆一些花架子，耗费了课堂时间，减少了学生自主学习的时间，造成了时间安排上的不科学。 这使我明白了，要真正走进“主题阅读”就必须舍弃自己身上“传统教学”的影子。 因此我也得到启示一个人在接受别人的思想时，只有把自己心中的那杯水倒出一部分，才能接纳别人的。 否则，自己胸中的那杯水总是满满的，那怎能接收别人的观点和意见呢？只能永远停留在原来的位置上，得不到发展！实践中的点点滴滴促使我更深入的阅读主题阅读三人行这本书，去书中寻找答案，去书中反思自己的教学。 在与它的对话中，“主题诗会”深深地吸引了我的注意力，我对它产生了浓厚的兴趣，不仅是因为它的名字，因为我喜欢诗歌，更因为它开放式、个性化的教学方式。 尤其当我读了王红影月是故乡明的主题诗会案例后，我不由得为学生精彩的展示、教师诗意的点拨、评价、赏识、呼应而喝彩，学生强烈的表现欲望，展示内容的丰富多彩，交流分享时的滔滔不绝，让我领略了主题诗会的巨大魅力！说它是“学生展示自我、完善自我的舞台”再恰当不过了。 当我走进深圳市宝安区黄田小学的“千人主题诗会”那气势恢弘的会场时，我再次被“主题诗会”的巨大魅力折服。 我的心中有了想在自己的课堂尝试它的想法。 于是我对“主题诗会”进行了更加细致的阅读探究。 我知道了主题诗会是单元主题教学的一节“展示分享”课型。 每个学生把自己在自主阅读中获得的不同内容在“主题诗会”上和大家分享。 主题诗会为每一个爱读书的孩子提供发表自己的见解、主张的舞台，让每一个爱读书孩子在“主题诗会”这个舞台上，展示自我，完善自我。 主题诗会可以分为全校性的上千人主题诗会；班级课堂教学中的诗会；班队活动中的诗会。 课堂教学中的诗会是结合单元主题进行的。 一般放在教学完一个单元内容后，和学生一起进行诗会展演。 班队活动中的主题诗会可以结合各大节日进行，让学生把学习语文和班队活动结合起来，让学生在班队活动中，展示自己的学习成果，比如母亲节开展“爱在心窝里”的主题诗会，国庆节开展“祖国在我心中”的主题诗会。 主题诗会，必须围绕一个特定的主题，进行说、诵、演。 所以教师上课开始就要为学生确定方向。 用新语文主题阅读中诗一样的单元导读来深化单元主题的意旨，实践“一个主题就是一种情感”的主题阅读理念。 在每一个单元主题的引导下。 涉及了很多内容。 有些内容只是一个学生会，有些内容是一个小组的学生都会。 有些内容是全班学生都会。 在诗会上，主题只有一个，可内容很多，真正体现了“不求知识同一，力求自主创新”的教育思想。 在单元主题教学中，教师的引导，经常是以诗解诗，直击主题，提升学生的思想意识。 师生良性共振，相得益彰。 所以教师对每个学生的学习内容都熟悉，甚至是精通，所以在主题诗会中，教师仍然是表演中的灵魂，是主题思想深化的引领者。 这里没有教师支离破碎的提问，没有教师琐碎复杂的讲解；教师只是用诗一样的语言进行精要的点拨、评价、赏识、呼应，学生在前面“画龙”，教师随后“点睛”。 课堂里，以读为本，诗意盎然，书声朗朗，情意浓浓。 主题诗会，学生从接触单元主题开始就积极准备，表演前，饱含期待；表演过程中获得心理上的满足；表演后，还在回味、留恋。 这就是发散思维，这就是以学生为主体的个性化阅读。 如王红影的月是故乡明的主题诗会，分两个层次进行。 先是围绕“月”的主题，分享各自的阅读成果，展现了一个月下“百花齐放，百家争鸣”的意境，充分体现了学生阅读的广度。 在交流的过程中，学生还在学习倾听，学习摄取，学习接纳，学习赏识，学习谦让，学习比较，学习鉴别。 而到最后一个环节，是全班学生共学苏轼的水调歌头。 老师引导学生遵循“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”四个层次，层层递进，让学生运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法把苏轼的水调歌头演绎的淋漓尽致，展示了学生阅读的深度。 整个诗会，先师生分享不同内容，横向拓展；后师生学习同一内容，纵向深化，让这一主题的思想感情融化在学生的血液里，铭刻在学生的心灵上。 主题诗会内容量大，探究深刻，以读为本，不提问、不讲解，的确是语文课堂教学的改革与创新。 感谢主题阅读三人行