浅谈情景教学法在小学英语课中的运用1

浅谈情景教学法在小学英语课中的运用作者：林萍 情景教学就是在教学中充分利用教学资源，创设活泼具体的场景。它对于激发学生的学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言起着很重要的作用。布鲁纳以为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机遇运用到已学的语言材料。”可见，情景教学在小学英语教学中起着让学生感知语言，在真实情境中运用语言的作用。进 而培育学生乐学英语，善于创新的良好个性心理品质。一 创设真实的教学情境，重视问题的趣味性。新课标的核心就是以学生为主体。我认为唯有创设真实的教学情景，激励学生自主探究，积极参与到课堂活动中来，才干真正拓展学生的思维空间，才干有效地发展学生的个性。人们的思维通常是与问题接洽在一起的。意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。只有当一个人意识到什么，为什么，怎么办的时候，他才会把自己的思维发动起来，否则思维是不会展开的。因此，要让学生学好英语，创设真实，富有趣味性的教学情境，就显得尤为重要。如在执教shopping时，我设计了这样的场面：“六一”这天，父母带着孩子到商店为小孩买衣服（教师扮演售货员，其它三人由学生扮演）将教室布置成服装店，挂一些将要学习的衣物单词，如毛衣，T恤衫等，让他们模仿情境，在真实或半真实情景中练习交际。这样利用直观教具，依据儿童特色，为学生创设自然的学习环境，使学生在一种近似自然的语言环境中学习语言，在真实的体验中获得知识。创设真实的问题情境，其长处是它从教学过程的开始就紧紧抓注了学生的心，很自然地调整了学生的心理意向，吸引了学生的注意力，引起了他们的好奇心和学习兴趣，也就是激发了他们的学习动机，促使他们处于一种积极的想学英语的需求状况，因此，可以说，创设问题情境也是我们教师精心设计的特定学习环境。二 利用动作和语言刻画情景，提高语言表达能力。在英语课中，有些知识和内容的情景是需要借助教师的体态语言和形象动作来渲染和刻画的。让学生敏捷地感知语言并在感知过程中体会和领悟教师的语言和动作含义，从而把握语言的真理。教师逼真地模仿动作和活泼形象的体态语言能让学生敏捷地走入情景，理解情景，表演情景，并以此来突破语言关。这样学生在真实情景中更容易进入角色，表演角色，从而控制知识，提高了语言表达能力。课堂教学效果也就不言而喻了。三 展开真实的教学过程，重视交换的实效性。教学过程，即达到教学目的或获得所需要结论而必须经历的活动过程。毫无疑问，英语教学的重要目的之一，就是要使学生理解和控制精确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的讨论，质疑，断定，比较，选择等，如果没有多样化的思维过程和认知冲突（包括碰撞，争论），精确概念是难以获得的。他们的创新精力和创新思维就不可能被培育起来。真正的英语活动课就是要为学生设计真实的生活情景，使学生在真实生活中遇到的问题能用英语来表达自己的真实思想，有感而发，从而使每个学生在活动中都有所获。例如：在学生进行复习环节的对话表演时，为了使学生在较真实，极有兴趣的情境中运用How much are they? Theyre yuan.我让学生上台表演shopping.一个当售货员，另一个当顾客。Snack Bar 里摆满了各种各样的食品与饮料。可能是摆在那里的巧克力实在太诱人了，当第一组的学生上台时，小顾客便购走了我预先筹备好的六块巧克力。这多多少少有点出乎我的意料。只是，更没料到的事发生了。售货员突然说：“你怎么可以买这么多？巧克力大家都喜欢。”为了使课能紧张有序地上下去，我赶紧摆了摆手，“Not at all. There is so much chocolate over there.”我用手指了指学生课桌上的食品，并对小顾客说，“ You can buy anything.”台下的学生一片欢呼雀跃。学生们在这种特殊的情况下，以特殊的方式感受和体验着英语课堂给他们带来的快乐。实践证明，在英语课中运用情景教学充分调动学生的各种感官，使他们的多种感知体系参与认知过程。美妙的音乐，动人的歌曲，精美的挂图，滑稽风趣的简笔画，逼真自然的对话表演，个性的CAI课件和丰盛的网络资源，形象活泼的语言动作等，不仅给学生美好的感官享受，而且造成良好的语言环境，有效地沾染学生