4《古诗二首》（第一课时））.doc

游园不值课案课 型新 授课时第一课时执教海陵小学 邵春花理论支持语文是一门工具性和人文性相融合的学科，我们在引导学生感受古诗带来的幽远意境、文化熏陶之外，还必须重视引导学生去品味古诗的语言，进行扎实有效的语言训练，以提高他们的语言感受能力和语言创造能力，发展学生语言能力。1“诗教”。古典诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧的审美的光辉，对滋润学生心灵，陶冶学生情操方面有着不可替代的作用，诵读古诗文，不仅是语言的积累，更是思想、情感、形象等多方面积累。皮亚杰的建构主义理论强调教学必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索。本课教学，旨在让学生主动从诗中读出形、读出意、读出情、读出境。让学生在声情并茂的朗读中，情感与诗歌融为一体。2“诗解”。古诗的解读既可以说“有解”也可以说“无解”，教学中对于诗句意思的理解不应该拘泥于教参的解释和教师的理解，尤其对于主旨的解读应允许多元并存。游园不值是一首赞美春天的著名诗篇，诗风韵藉，情趣盎然。教学时，要善于调动语言文字中所蕴含的真挚情感，叩击学生的心弦，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，激起情感的共鸣，掀起情感波澜，以情悟情，以心契心，在咀嚼语言滋味，体验语言情感的过程中受到熏陶和启迪。教学目标1正确流利地朗读古诗，背诵古诗。2学会本课的1个生字，理解由生字组成的词语。3能说出诗句的意思，想象并说出古诗所描绘的景象。4感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。教学重点能说出诗句的意思，想象并说出古诗所描绘的景象。教学难点感悟古诗选词造句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。课前准备多媒体课件设 计 内 容一、课前自主预习1. 背一背描写春天的古诗。2读一读课文，找一找与已经学过的描写春天的古诗有哪些相同点与不同点。 二、课内精讲精练教学步骤教 师 引导学 生 活 动设 计 意 图一、导入新课。二、解释诗题三、初读古诗四、品读古诗五、领悟诗理 六、拓展提升1同学们，中国是诗的国度，从牙牙学语的小孩到满头花白的老翁，谁都会吟诵韵味十足的古诗。那么，我们就来“以诗会友”！我们已学过很多描写春天的古诗，你能说几句吗？（播放春江花月夜）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。（孟浩然春晓）好雨知时节，当春乃发生。（杜甫春夜喜雨）不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（贺知章咏柳）沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。(志南绝句)日出江花红似火，春来江水绿如蓝。（白居易忆江南） 2是啊，春天的景色太美了，古时候诗人们趁着春光到处游览往往诗兴大发，给我们留下了很多的千古名句。今天我们再来学习一首描写春天的古诗游园不值3作者叶绍翁是南宋中期诗人，字嗣宗，号靖逸。1“游园不值”的“值”是什么意思？（遇到），那题目是什么意思？（游园没有遇到人，不能进去观赏）2既然没有遇到主人，也就没有能够观赏到园子里的景色，诗人为什么要把这次“不遇”记下来呢，看来这次“不遇”中有值得回味的东西。1复习古诗学法：知诗人，解诗题；抓字眼，晓诗意；入诗境，悟诗情。2请同学们自由读古诗，要求：（1）读准字音，读通句子，注意诗句的停顿。（2）联系上下文或查字典，理解诗句的意思，读懂诗句的大概内容。3交流汇报。明确听读要求：第一遍听字音（学生小声跟读）第二遍听节奏（注意哪里该停顿，可用笔在书上划下来）第三遍听味道（注意哪个词读得短促，哪个词拖音稍长）3.指名读，再评价。1诗人既然把这次“不遇”记下来了，那这次未遇主人的游园中，发生了什么事情，我们就一起走进古诗。首先我们要读懂古诗。想一想，我们学习古诗可以用哪些办法来帮助理解（查工具书联系上下句看插图互相交流）下面就请同学们运用这些办法，看看你读懂了哪些字、词、句 。2交流。A应怜屐齿印苍苔。应：应该。怜：爱惜。（选择“怜”的解释a怜悯b爱）屐齿：古人喜穿的一种皮面木底鞋，底下有二齿支撑，即两头突出的部分。印：本义痕迹，这里用作动词，踏坏。苍苔：绿色的苔藓。扣住“苍”。（哪个字写出了苔藓的颜色？）从图上可以看到这里长满了绿绿绒绒的苔藓，你有什么感觉？（屐齿，苍苔结合插图）难怪诗人说要“爱惜”，无论是谁也不忍心踩踏这小东西。句意：应该爱惜这里的景物，不要让木屐下面的齿踏坏了这翠绿的苔藓。B小扣柴扉久不开。小扣：轻轻地敲。（学做动作，感受诗人的礼貌）柴扉：柴门。（结合课文中的插图）句意：我轻轻地敲着柴门，很长时间也没有人来开门。现在你们知道“游园不值”的意思了。（明确题意，注意园和值）体会诗人的心情：诗人满怀喜悦想去花园观赏美景，结果却没有遇到主人。想想此时诗人是什么心情？（扫兴 失望）（板书）正当他准备转身离去时，无意间抬起头，却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏给诗人带来了意外的惊喜，他不由发出感叹:C春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（1）句意：满园的春色是关也关不住的，一枝红杏已经伸出墙外来了。（2）拓展：（一边出示课件，一边吟诵）“万树江边杏，新开一夜风。”于是，诗人笔下就写出了许多赞颂杏花的诗。和叶绍翁是好朋友的陆游，他一生的名篇佳作好多，其中，赞红杏的诗句有：“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”“小楼一夜听春雨，深苍明朝卖杏花。”（3）指导朗读：叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝杏花。那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！ （4）是啊，一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外来了。与“出”相对的是哪个字？（关）（5）从这一“关”一“出”你体会出什么？（红杏旺盛的生命力）（6）诗人由这枝冲出墙外的红杏想到了关在门内的满园春色，你觉得墙内会是一种怎样的景象？（写在练习纸上）交流练写内容（7）美文大师朱自清看到这样的情景，会留下怎样的语言呢？出示朱自清春的片段。指导学生美读。（8）小结：这枝出墙的红杏让我们想到了“红杏枝头春意闹”，也想到了“千朵万朵压枝低”，（9）没有遇到园主人，扫兴地想离去时却发现了这冲出墙的红杏，此时此刻诗人还需要再见园主人吗？他已经欣赏到了满园的春色，足以尽兴了，想想此时诗人的心情（板书：快慰）（10）多形式诵读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一句。1这首诗能给人以无限的想象，知道吗？叶绍翁在创作这首诗时最后两句原先是这样的：比较：春色满园关不住，一枝红杏开得艳。品味一下，现在的诗好在哪儿了？总结：一切美好的向上的、生机勃勃的事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。2叶绍翁由这一枝红杏已知道春意盎然，所以没必要进园子里了。人生啊，可遇而不可求的事太多了。让我们回过头来，再读课题。游园不值，游园虽不值，但不遇中有遇。看到这一片春色，诗人已经觉得非常（值）。 3一首诗就是一个故事，我们也跟随诗人的这次游园心情由扫兴到快慰，如果你就是诗兴大发的大诗人叶绍翁，面对美景，你会怎样吟出这首诗呢？1随堂练习： 请填入适当的诗句：（1）春雨，古今多少诗人赞美你：“_，_”。你来了悄无声息，柳树在你的抚慰下，吐出新芽，禾苗盈盈的散发春的气息。（2）河边柳树亭亭玉立，点点冷光，就像一树绿色宝石，正如诗人所写的“_，_”。2课后延伸（1）创作诗歌。现在我们这里恰好也是春天，请大家课后也来写一首春天的诗吧！（2）丰富积累。积累两首描写春天的诗。结合注释弄清诗的大致意思，并且会背。学生交流，吟诵描写春天的古诗句齐读课题了解诗人生平思考诗题意思复习古诗学法自由读古诗检查古诗的朗读情况学生运用已积累的学习古诗的方法自主学习。先理解诗句中字词的意思，然后再理解句子的意思。看图理解“苍苔”看图理解“柴扉”理解句意吟诵写杏花的诗句仔细观察插图，联系平时的生活经验，想象写话。交流写话。学生美美地读起来学生朗读，感受古诗的语言美，情景美。品味，体会诗句的妙处相互交流，体会诗中的哲理指名读，赛读，反复吟诵游园不值学生已经学过很多关于春天的古诗，对已有的知识经验进行一个复习，激活已有的情感储备，充分唤起学生读古诗的兴趣，导入新课。 古诗的题目往往是古诗的精髓，理解古诗首先要从读懂古诗的题目入手，激发学生了解古诗的兴趣。学生已经基本掌握古诗的学习方法，引导学生回忆后，放手让学生自读古诗，在充分自读后，让学生以小组为单位，交流自读情况，在此基础上，教师再进行检查，以落实自读的要求。为了保证课堂教学的有效、高效，这里引导学生运用平时学习古诗的方法，在熟读古诗的基础上，进入诗所描写的意境，借助工具书，课文插图，发挥想象，理解诗意，运用所掌握的方法自主学习，在交流汇报中，老师进行指导提炼。通过多种训练，师生互动交流，让学生的自主学习能力得到培养，让诗句的学习无痕地融于文中，拓展了学生的思维空间，提高了阅读的质量,也提高了课堂教学的效率。引导学生体会诗人游园的心情变化引导学生由伸出墙外的一枝红杏想象那满园的春景，加深学生对诗文的理解。通过练写，引导学生用自己的话描述满园春色，进一步加深对诗句的感悟，同时训练了学生的想象能力和语言表达。实现了语文教学“工具性”和“人文性”的结合。语文课程标准反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确指出：阅读是个性化行为。学生通过探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的！此时的吟诵，应让学生读出自己的独特感受。拓展延伸，丰富学生的积累，激活学生的诗情，让春天的美根植在学生心田。板书： 游园不值 （叶绍翁）应怜/屐齿/印/苍苔， 小扣/柴扉/久/不开。扫兴 春色满园/关/不住，一枝红杏/出/墙/来。 快慰简单的板书设计使学生读出节奏美，音韵美，同时感受诗人的心情变化。游园不值第一课时课堂教学实录课 题：苏教版小学语文五年级下册古诗两首执教时间：2010年4月25日执教班级：海安县海陵小学五（8）班执教老师：邵春花教学过程：一、导入新课1师同学们，中国是诗的国度，从牙牙学语的小孩到满头花白的老翁，谁都会吟诵韵味十足的古诗。那么，我们就来“以诗会友”！我们学过很多描写春天的古诗，你能说几句吗？（播放春江花月夜）生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。孟浩然春晓生：好雨知时节，当春乃发生。杜甫春夜喜雨生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。贺知章咏柳生：沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。志南和尚绝句2师：是啊，春天的景色太美了，古时候诗人们趁着春光到处游览往往诗兴大发，给我们留下了很多的千古名句。今天我们再来学习一首描写春天的古诗游园不值3师：作者叶绍翁是南宋中期诗人，字嗣宗，号靖逸。【学生已经学过很多关于春天的古诗，对已有的知识经验进行一个复习，激活已有的情感储备，充分唤起学生读古诗的兴趣，导入新课。】二、解释诗题1师：“游园不值”的“值”是什么意思？生：遇到。师：那题目是什么意思？生：游园没有遇到人，不能进去观赏。2师：既然没有遇到主人，也就没有能够观赏到园子里的景色，诗人为什么要把这次“不遇”记下来呢，看来这次“不遇”中有值得回味的东西。【古诗的题目往往是古诗的精髓，理解古诗首先要从读懂古诗的题目入手，激发学生了解古诗的兴趣。】三、初读古诗师：请大家回忆一下学习古诗学法。生：学习古诗的第一步是知诗人，解诗题；生：第二步是抓字眼，晓诗意。生：第三步是入诗境，悟诗情。师：下面请同学们自由读古诗，要求：（1）读准字音，读通句子，注意诗句的停顿。（2）联系上下文或查字典，理解诗句的意思，读懂诗句的大概内容。师：（范读古诗），学生明确检查要求：第一遍听字音（学生小声跟读）第二遍听节奏（注意哪里该停顿，可用笔在书上划下来）第三遍听味道（注意哪个词读得短促，哪个词拖音稍长）（指名多名学生朗读古诗后，齐读）四、品读古诗师：诗人既然把这次“不遇”记下来了，那这次未遇主人的游园中，发生了什么事情，我们就一起走进古诗。首先我们要读懂古诗。想一想，我们学习古诗可以用哪些办法来帮助理解？生：查工具书生：联系上下句生：看插图师：下面就请同学们通过这些办法，看看你读懂了哪些字，词，句 。【学生已经基本掌握古诗的学习方法，引导学生回忆，在熟读古诗的基础上，进入诗所描写的意境，借助工具书，课文插图，发挥想象，理解诗意，运用所掌握的方法自主学习，在交流汇报中，老师进行指导提炼。】师：我们一句一句的来。出示：应怜屐齿印苍苔，生：应：应该。生：怜：爱惜。师：出示：选择“怜”的解释：a怜悯；b爱生：“怜”在这句中的意思是“爱”。师：那“屐齿”是什么意思呢？生：“屐齿”是指古人喜穿的一种皮面木底鞋，底下有二齿支撑，即两头突出的部分。师：“印”本义痕迹，这里用作动词，踏坏。“苍苔”呢？生：“苍苔”是指绿色的苔藓。师：只要春雨绵绵，潮湿的天气就会有苍苔。（出示两张图片）看这幅，一路上，石子中间隐隐约约的一点绿，从石缝里钻了出来；再看这幅，沿阶而上，因为春雨，绿了一地。“低看苍苔色，欲上人眼来。”这两幅图给你怎样的感觉？生：我感觉苔藓很绿。生：我觉得苔藓已经长了很多年。生：我觉得苔藓像一层毛茸茸的地毯。师：难怪诗人说要爱惜，无论是谁也不忍心踩踏这小东西。师：哪个字写出了苔藓的颜色？生：苍。师：从这个“苍”字你读出了什么？生：苔藓长得很好，很多。生：充满浓浓的春意，生机勃勃。师：这么普通的小植物，却将春天的生命唤醒啦。你会这样感慨（学生：哇，春天好美啊！）师：（缓缓地）那就请你读一读，把你的感受告诉我们大家吧。生（朗读“应怜屐齿印苍苔”）师：谁能说说这一句话的意思？生：应该爱惜这里的景物，不要让木屐下面的齿踏坏了这翠绿的苔藓。【引导学生抓住关键字词的理解突破对句子的理解，一方面让学生感悟诗意、诗境，另一方面又渗透了理解诗句的方法，有效地培养了学生的学习能力。】出示诗句：小扣柴扉久不开。师：来看看这一句。“扣”的意思就是生：敲师：“小扣”的意思就是？做做动作。（学生做动作。）师：“小”字还会令人想起一个成语生：小心翼翼。师（问学生）：你扣了多长时间？生：很久。师：把你的感受告诉大家。生读：小扣柴扉久不开。师：你扣了多长时间？生读：小扣柴扉久不开。师范读：小扣柴扉久不开。师：扣出的那可是对园主人的生：尊重师：对春天的生：喜爱生：怜惜师：给他掌声。【引导学生通过多种方法理解诗文。】师：谁知道“柴扉”什么意思？生：“柴扉”，就是柴门，是用木棍和树枝编成的一种门。（学生答完想坐下去）师：喔，请你站起来；判断一下，是这样的门吗？（课件出示四扇门：第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门，该生判断是后两扇门）如果前面的两个不是柴扉，请你用个词形容形容这扇柴扉。生：简陋。我觉得这扇门很简单、很简单，就是再普通不过了。师：没有半点雕琢，是自然而然、接近大自然的本色，多么简单、朴素。谁再来读这句，让我们感受这是一扇特别的柴扉。生：（朗读这一句）师：谁来说说这一句话的意思？生：我轻轻地敲着柴门，很长时间也没有人来开门。师：本来专程来拜访好友，但却没有遇到主人，想想此时诗人是什么心情？生：扫兴。生：失望。师（板书）：扫兴师：正当诗人准备转身离去时，他的眼前却突然一亮。出示诗句：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。师：大家一起读读这一句。师：谁来说说这一句诗的意思？生：满园的春色是关也关不住的，一枝红杏已经伸出墙外来了。师：看呐，（一边出示课件，一边吟诵）“万树江边杏，新开一夜风。”二月，正是莘莘学子要进京赶考的时候。学子们抬头望着那杏花，这给他们带来希望。杏花也叫及第花。于是，诗人笔下就写出了许多赞颂杏花的诗。和叶绍翁是好朋友的陆游，他一生的名篇佳作好多，其中，也赞红杏，让我们也跟着夸夸吧。（出示诗句）生：“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”生：“小楼一夜听春雨，深苍明朝卖杏花。”（学生美美地读起来）师：所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝杏花。那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！生（读）师：抬头，那红杏，将春天的生命生：燃烧。师：就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾，正是“风景这边独好”。让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的愉悦。生（再读这句诗）师：是啊，一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外来了。与“出”相对的是哪个字？生：关。师：从这一“关”一“出”字你体会出什么？生：红杏旺盛的生命力。师：诗人由这枝冲出墙外的红杏想到了关在门内的满园春色，你觉得墙内会是一种怎样的景象？生：园子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的菜花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的充满生机。园子里生机盎然，飘出浓郁的芳香，花儿们张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。生：柳树舒展开了黄绿嫩叶的枝条，在微微的春风中轻柔地拂动，就像一群群身着绿装的仙女在翩翩起舞。夹在柳树中间的桃树也开出了鲜艳的花朵，绿的柳，红的花，真是美极了！生：粉得如霞的芍药花，红得如火的月季花竞相开放。它们有的花蕾满枝，有的含苞初绽，有的昂首怒放。一阵阵沁人心肺的花香引来了许许多多的小蜜蜂，嗡嗡嗡地边歌边舞。【引导学生由伸出墙外的一枝红杏想象那满园的春景，加深学生对诗文的理解。】师：美文大师朱自清看到这样的情景，会留下怎样的语言呢？出示朱自清春的片段：（1）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（2）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。（3）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。（4）春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。生（美美地读）师：这枝出墙的红杏让我们想到了“红杏枝头春意闹”，也想到了“千朵万朵压枝低”，师：没有遇到园主人，扫兴地想离去时却发现了这冲出墙的红杏，此时此刻诗人还需要再见园主吗？生：不要了。师：为什么呢？生：因为他已经欣赏到了满园的春色。生：足以尽兴了。生：他已经完全沉醉在美丽的春景中了。师：你能想想此时诗人的心情吗？生：诗人此时感到十分快慰。师（板书：快慰）【为了保证课堂教学的有效、高效，这里引导学生运用平时学习古诗的方法，通过多种训练，师生互动交流，让学生的自主学习能力得到培养，让诗句的学习无痕地融于文中，拓展了学生的思维空间，提高了阅读的质量,也提高了课堂教学的效率。】五、领悟诗理师：这首诗能给人以无限的想象，知道吗？叶绍翁在创作这首诗时最后两句原先是这样的：比较：春色满园关不住，一枝红杏开得艳。品味一下，现在的诗好在哪儿了？生：“出墙来”让我们感受到杏花旺盛的生命力。生：读了“一枝红杏出墙来”，我觉得红杏的力量不可阻挡，它会冲破阻力，尽情展示它的美。师：是的，一切美好的向上的、生机勃勃的事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。师：叶绍翁由这一枝红杏已知道春意盎然，所以没必要再进园子里了。人生啊，可遇而不可求的事太多了。让我们回过头来，再读课题游园不值，游园虽不值，但不遇中有遇。看到这一片春色，诗人已经觉得非常生：值。 师：一首诗就是一个故事，我们也跟随诗人的这次游园心情由扫兴到快慰，如果你就是诗兴大发的大诗人叶绍翁，面对美景，你会怎样吟出这首诗呢？生（尽情吟诵全诗）师：让我们在美妙的音乐声中带着感情来细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧!(播放音乐，学生有感情齐诵游园不值) 【语文课程标准反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确指出：阅读是个性化行为。学生通过探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的！此时的吟诵，应让学生读出自己的独特感受。】六、拓展提升师：我们已经积累了很多描写春天