中小学教师资格认定考试指南(教育学).doc

中小学教师资格认定考试指南教育学一、教育与教育学1.教育：是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。*在我国，最早将“教育”一次连用的是战国时期的孟子：得天下英才而教育之，三乐也。*1965年，法国教育学家保罗朗格朗在终身教育引论中提出终身教育的思想；1972年，埃德加富尔在学会生存中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”2.广义教育：是指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。3.学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。学校产生的条件：（1）生产的发展，生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。（2）统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。（3）文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。4.古代学校教育的特征：（1）与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。（2）为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性。（3）内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。（4）教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。（5）教育的象征性功能占主导地位。（6）出现专科教育和职业技术教育的萌芽。5.现代教育制度的发展趋势：教育终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。6.现代教育的特点：（1）具有鲜明的生产性；（2）逐步走上大众化道路；（3）内容日益科学化；（4）班级授课制成为教学的基本组织形式；(5)形成了比较完备的教育系统。7.教育学的概念：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。任务：揭示教育规律。（1）教育现象是教育的外部表现形式；（2）教育问题是人们对某些具体教育所进行的思索；（3）教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育系统内部各要素只见到的本质联系和发展变化的必然趋势。8.教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是根据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制定出来的，反映了教育的客观规律，却不能替代教育规律。9.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。普通教育学任务包括理论建设和实践应用。（1）普遍教育学理论建设的任务：批判继承传统教育理论，立足现实，构建而向未来的教育学逻辑体系。学习消化西方教育学理论，构建有中国特色教育学理论体系。学习相邻学科研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。总结升华实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。（2）普通教育学实践应用的任务：为个体身心的全面发展提供某些规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法。为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论验证和解释。研究日和构建教育理论迅速有效地转化为实践运用的问题。10.古代教育学思想：（1）孔子的教育教学思想。论语；注意后天教育（“有教无类”）、重视因材施教（“不愤不启，不悱不发”）、强调学思结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”）。墨子：以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。道家：主张“复归”人的自然本性。学记：人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。（2）西方古代的教育学思想。苏格拉底“问答法”，A苏格拉底讽刺、B定义、C助产术，引导学生自己思索，自己得出结论，教师在过程中起助产作用。柏拉图理想国所涉及的教育具有强制性和教条性，教育追求与苏格拉底相差甚远。亚里士多德政治学在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能；服务社会与服务于个人闲暇生活。古罗马昆体良论演说家的教育西方历史最早专门论述教育问题的著作。11.教育学的建立于变革。（捷克）夸美纽斯1657年大教学论是近代最早的一部教育学专著，主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 论证了班级授课制度。康德（德）*第一次将教育学列入大学课程。洛克（英）人类理智论：*“白板说”，人之所以千差万别，便是由于教育之故，主张绅士教育。裴斯泰洛奇（瑞）*第一个建立分科教学法并开示范教育先河。卢梭（法）：爱弥儿；关注个体身心发展与教育的关系。12.规范教育学的建立。德国*赫尔巴特1806年普通教育学被称为第一部规范形态的教育学，标志教育学成为一门独立学科，“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授。规定了教学过程“四步骤”：明了、联想、系统、方法。福禄培尔（德）：人的教育，对学前教育内容方法的研究影响极大。斯宾塞（英）：教育论；认为教育是为美好生活做准备，强调使用学科的重要性。实用主义*美国*杜威民本主义与教育是以实用主义哲学为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段的教育观念。主张“教育即生活”、“交与即生长”、“学校既社会”、强调“从做中学”。13.当代教育学的发展。凯洛夫（苏）1939年教育学是第一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要吸收赫尔巴特的思想。 杨贤江：1930年新教育大纲我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。布鲁姆（美）：提出教育目标的分类系统（认知目标、情感目标、动作技能目标）和“掌握学习”理论。布鲁纳（美）：教育过程；提出“学科基本结构”的观点和“发现学习”法。赞科夫（苏联）：教学与发展；提出教学“最近发展区”理论，强调教学应走在学生发展的前面。巴班斯基（苏联）：“教学过程最优化”思想。保尔朗格朗终身教育引论：终身教育，学习化社会。埃德加富尔：学会生存建议“将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干年内制定教育政策的主导思想。14.教育学研究发展趋势：学科发展的分化和综合、理论导向上的冲突与融合、研究方法的多元与互补。15.教育学常用研究方法：观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法等。16.学习教育学的意义：第一，通过教育学的学习，了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，从而提高工作自觉性，避免工作盲目性，增加对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才作出更大的贡献；第二，我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服务。不同教育形态的特点（1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育（2）形式化教育：定型的实体化教育（3）制度化教育：正规教育。典型表征是学制的建立。（4）非制度化教育：重要体现是提出构建学习化社会的理想。“教育不应局限于学校的围墙之内”非制度化教育思想。学校教育特点：可控性（目的性；组织性；计划性）；专门性（教师受过专门训练：有主专门场所和设备；学生以专门学习为己任）；相对稳定性（师资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化）家庭教育特点：启启蒙性；随机性、经验型；个别性。社会教育特点：对象的全民性；地点的广泛性；内容的适用性；时间的终身性；形式的开放性。学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。3、 教育的历史形态A原始社会教育的特点：融合性（与生产劳动、社会生活融合）；普及平等；原始性（目的单一、内容贫乏、方法简单）；同一性（内容同一、对象同一、目的同一）B学校产生的条件：(略)C古代社会教育的特点：我国古代奴隶制时期“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；西欧封建时期教会学校“七艺”：文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐宗教思想渗透在每门学科之中，神学处于全部学科的“王冠”地位）；个别教学与灌输死记；教育象征性功能占主导；专科教育与职业技术教育萌芽（我国最早：东汉末年“鸿都门学”，西欧最早：雅典弦琴学校）4、 教育的基本要素：教育者；受教育者；教育中介。在三个基本要素中，教育者在教育活动中起主导作用，而在学习活动中，受教育者必须发挥主观能动性，才能成为真正的受教育者。 教育中介：笼统的指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。包括：物质中介；意识形态中介；行为中介。 教育者与受教育者之间的关系：主体之间的关系。教育者与教育中介之间的关系：主题与客体的关系。 受教育者是教育行为和意识中介的直接承受着，是物质中介的直接受利者，但并不意味着受教育者是客体，教育中介仍处于客体地位。二、教育与社会发展1.教育与政治经济制度的关系：（1）政治制约教育的领导权和享受权；（2）政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容；（3）政治经济制度制约教育制度（现状、改革）；（4）教育相对独立于政治经济制度。2.教育对政治经济制度的影响：（1）培养合格公民，造就政治人才；（2）宣传思想，形成舆论；（3）促进社会政治民主化。3.生产力对教育的决定作用：（1）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件（人力与时间和财力与物力）；（2）生产力的发展水平决定教育的规模和速度；（3）生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用；（4）生产力的发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用。4.教育对生产力的促进作用：（1）教育是实现劳动力再生产的重要手段（潜在的劳动力转化为现实的劳动力）；（2）教育是科学知识再生产的手段（潜在的生产力转化为现实的生产力）；（3）教育是发展科学的手段。人力资本理论：美国经济学家舒尔兹和贝克尔创立，证明了教育对经济发展的巨大贡献。1960年，舒尔兹在美国经济学第73届年会所作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力资源的主要部分。5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力，还为教育的发展指明方向。具体表现：1）科学技术发展对教育者素质提出了更高的要求 2）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 3）科学技术发展将促进学校教育专业的调整与更新。6.教育对科学技术发展的作用：1）教育能完成科学知识的再生产 2）教育推进科学的体制化 3）教育具有科学研究的功能 4）教育具有推进科学技术研究的功能7.信息技术与教育 1）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容 2）信息技术改变着教学和教育的观念 3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台（网络教育）。8.文化对教育的作用：1）社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善。2）社会文化发展促使学校与社会联系加强 3）社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化 4）文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。9. 教育对文化的作用：1）教育是社会文化得以保存和传递的重要手段 2）教育是促进社会文化交流与融合的重要手段 3）教育是社会文化创造和更新的重要手段。文化的五种表现形态：物质形态；制度形态；观念形态；活动形态；心理、行为形态。 教育与文化关系的性质和教育与经济、教育与政治的关系相比，其不同在于，经济、政治对教育是一种决定与被决定的关系，而教育与文化是相互包含、相互作用、互为目的与手段的交融关系。10.“教育与文化”*学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的特征：（1）组织文化；（2）整合性较强的文化；是以学校内部形成的内化了的观念为核心，一预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面，多类型的文化；（3）以传递文化传统为己任；突出表现在它所使用的教材或者说传递的教学内容上。（4）以校园文化为缩影。校园文化：学校文化的缩影 1）分类：物质文化；组织和制度文化；精神或观念文化 2）学校物质文化；校园文化的第一个层面。两种表达方式学校环境文化；设施文化 3）学校组织与制度文化：形成整体校园文化环境的中间环节。三种表达方式组织形态；规章制度；角色规范 4）学校精神或观念文化：校园文化的核心。5）校风：学校精神文化最重要的内容，也是学校中物质文化，制度文化，精神文化的统一体。11.学生文化的成因：（个人；学校；家庭；社区） （1）学生个人的身心特征 （2）同伴群体的影响 （3）师生的交互作用 （4）家庭社会经济地位 （5）社区的影响12.学生文化的特征：（1）过渡性 （2）非正式性 （3）多样性 （4）互补性 （5）生成性13.教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。表现：（1）教育具有历史继承性，A教育内容的继承 B教育制度、组织形式的继承 C教育理论与经验的继承；（2）教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性：A滞后性 B超前性 从总体上看，教育与社会发展永远处于不平衡的矛盾之中，改革是取得教育发展与社会发展相对平衡的基本途径。14.教育在我国社会主义建设中的地位与作用：我国正处于社会主义初级阶段，要发展社会主义经济，最根本的是要发展社会生产力。而人是生产力诸多要素中最重要的因素，不培养足够数量的素质优良、结构合理的人才，生产力的巨大发展就没有基础。科学技术的进步和管理水平的提高，需要有数以千万计的具有现代科学技术的高级科学技术专家、中初级技术人员、技术工人、经营管理人员和受过良好职业培训的城乡劳动者，这些人才的培养，则需要依靠教育。因此，我们必须把发展科学技术和教育事业放在首要位置，使经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。 我们在建设社会主义物质文明的同时，还要努力建设社会主义精神文明。社会主义精神文明建设的根本任务，是适应社会主义现代化建设的需要，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。社会主义精神文明建设包括思想道德建设和教育科学文化建设两个方面。所以，无论从社会主义精神文明建设的根本任务来看，还是从社会主义精神文明建设的内容看，教育都起着重要的作用，也应置于突出的战略地位。 我们应以战略的眼光看待教育，要认识到今日的教育，就是明日的生产，就是明日的社会发展。要大力发展教育事业，提高教育质量，任何轻视教育，把教育仅仅看成是一种“消费事业”、“福利事业”，不愿再教育上进行投资的思想和作法，都是缺乏战略眼光的表现，是需要转变的。15.为了使教育适应我国经济和社会发展的需要，更好地为社会主义现代化建设服务，必须进行教育改革：第一，明确教育的战略方向。教育要面向现代化、面向世界、面向未来；第二，改革不符合社会主义现代化建设要求的教育思想；第三，作好教育事业规划；第四，进行合理的教育投资。三、教育与个人的发展1.个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中， 不断发生的身心两方面的积极的变化过程。（身体发展：个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强；心理发展：包括认知因素（感觉、知觉、记忆、思维等）和各种非认知因素（情感、意志、兴趣、需要、个性等）的发展。）身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着身体的发展。2. 个体身心发展的特殊性 1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的。 2） 个体身心发展具有主观能动性。3. 个体身心发展的动因：(1)内发论： 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要， 身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 代表人物有：A.孟子：中国古代内发论的典型代表B.柏拉图（希腊）：西方古代内发论的典型代表C.洛伊德（奥地利）：人的性本能是最基本的自然本能D.威尔逊（美）：基因复制是决定人行为的本质里力量E.格赛尔（美）：强调成熟机制对人发展的决定作用(2)外铄论：强调人的发展主要依靠外在的力量。代表人物有：A.荀子：性恶论。强调人只有通过学，才能发展善。B.洛克（英）:白板说,认为外部力量决定人的发展状况C.华生（美）：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。”环境决定论(3)多因素相互作用论：认为人的发挥是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果辩证唯物主义的观点。4.个体身心发展的一般规律：（1）不均衡性。教育活动要善于捕捉发展关键期（最佳期），不同方面发展又早有晚；（2）顺序性。教育活动要循序渐进；(3) 阶段性。针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法；（4）个别差异性。因材施教；（5）互补性。培养受教育者自信与努力品质。影响个体身心发展的主要因素（遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动）5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。6.遗传的意义：（1）遗传是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定能够的影响作用；（3）遗传在人的发展中的影响不能夸大。7.成熟：指个体的生理和心理机能和能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童发育为成人。其主要标志-生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。*成熟对个体身心发展的意义： 让你的集体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点， 它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制。*格赛尔（美）： 双生子爬楼梯的实验-一种技能的发展有成熟支配时， 没有必要超前加以训练-成熟决定论。8.环境：泛指个体生活其中， 影响个体身心发展的一切外部因素。*环境对个体发展的影响：（1）为个体发挥提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）对个体的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境的影响和作用时， 也不是消极被动的。9. 个体在与环境之间相互作用中所表现出来的主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。人的活动包括生理活动、心理活动和社会实践活动。社会实践活动是个体活动的最高层次。教育在个体身心发展中的作用10. 教育对人类地位的提升。 作为一种特殊的环境因素， 教育对个体身心发展的影响是建立在教育对人类地位提升的基础上的。 1）教育对人价值的发现 2） 教育对人潜力的发掘 3）教育对人力量的发挥 4）教育对人个性的发展。*学校教育在人的发展过程中起主导作用 1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 2） 学校教育是通过专门训练的老师来进行的，教育效果较好。 3 ）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。11. 学校教育在个体身心发展中的特殊功能 1）按社会的基本要求对个体发展的方向和方面做出社会性规范 2）加速个体发展： 维果茨基 “最近发展区” 理论-儿童发展已经达到的水平和可能达到的水平之间的距离就是“最近发展区”3）对个体发展的影响不仅具有即时价值， 而且具有延时价值 4）开发个体特殊才能发展个性。普通教育促进学生发展的特殊任务12. 少年期的年龄特征： 身体状态的剧变， 内心世界的发现， 自我意识的觉醒，独立精神的加强。13. 初中教育的个体发展任务-“帮助少年起飞”： 给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界， 形成正确的自我意识和理想自我。14.青年期的年龄特征：个体身心两方面逐渐走向成熟的时期，人生定向时期，个性定型时期，个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期。15. 高中教育的个体发展任务：帮助青年正确吹个体与社会的关系，提高青年自我调节生活和心理状态的能力。16.学校教育及作用：（1）学校教育在人的发展中起主导作用的原因：A学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；B学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好C学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（2）学校教育在影响人的发展上的独特功能：A学校教育对个体发展作出社会性规范；B学校教育具有加强个体发展的特殊功能；C学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；D学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。四、教育目的1.教育目的：广义：主体对受教育者的期望或理想设计。狭义：国家对教育要培养出什么样人才的总的要求 （常用义）。 教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。2.教育目的的作用：A导向作用：引导受教育者朝着一定的方向发展 B协调作用：具有保持教育作用统一性与一贯性的作用。C激励作用：能够激励人们为实现共同的目标而努力D评价作用：可以作为评价教育过程和结果的依据。*教育目的的组成：1）就教育所要培养出的人的身心素质做出规定 2）就教育所要培养出的人的社会价值做出决定。3. 教育目的的层次： 1）国家的教育目的： 在中央集权制国家非常普遍 2）学校的培养目标： 在中央集权制国家是国家总的教育目标的初步具体化： 在非中央集权制国家， 就是国家教育目标。3）教师的教育目标： 布卢姆教育目标分类学教育目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。4.教育目的的结构：教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般由两部分组成。一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定。即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。对于明确教育方向、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动、进行教育管理、评估教育质量等，教育目的起着决定性的指导作用。5.教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。个人本位论：以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯为代表，教育目的从受教育者的本性出发，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的， 最完善的发展。社会本位论：以柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰勒等为代表，教育目的根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。文化本位论： 以狄尔泰、斯普朗格为代表，基本观点： 强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系， 认为教育活动就是一种文化活动， 教育目的的制定围绕文化这一范畴来进行。6.制定教育目的的基本依据：（1）教育目的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景(客观)：A.教育目是社会的历史性与时代性的动态结合;B. 教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平; C.教育目的随着人类社会的发展而演进。（2）教育目的体现了人们的教育理想（主观）。（3）教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律。（客观）（4）马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论依据。*马克思主义关于人的全面发展学说的内涵1）人的全面发展的全面性反映人对生产力总和的全面占有；2）人的发展指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神与审美精神等多方面的发展；3）人的全面发展是自由、和谐的发展；4）人的全面发展不仅指全社会人的全面发展， 而且个人的全面发挥是全社会人全面发展的条件。马克思主义关于人的全面发展学说认为： 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。我国的教育目的*我国社会主义时期教育目的的演化： 1）1957年： 培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。2）1982年， 宪法： 国家培养青年、 少年、儿童在品德、智力、体制等方面全面发展。3）1985年： 中共中央关于教育体制改革的决定4）1995年：教育法规定：教育要培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。7.我国当前的教育目的：造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。我国当前的教育目的的基本精神：（）坚持社会主义方向（）培养全面发展的人（）培养现代人的品质。8.素质教育的基本观念：（1）面向全体学生的教育（2）全面发展的教育（3）促进学生个性发展的教育（4）以培养创新精神为重点的教育。9.普通中小学（包括实施九年制义务教育的小学、初中和高中）教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。10.义务教育是依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性质。五、学生与教师 教育是一个多层次， 多因素的系统， 学生和教师是其中最基本的要素。1.学生的本质属性：（1）学生是现实社会的成员之一，具有人的主观能动性、思想情感、个性特征。（2）学生是处于人生阶段身心发展最迅速的人。学生具有发展的潜在的可能性和可塑性；学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。（3）学生是学习的主题，是具有能动性的教育对象。A学生既是教育的对象,又是学习的主体.B学生以学习为主要任务,学校教育起主导作用C学生在教师的指导下学习。2.学生地位传统认识:处于从属和依附地位,从整体上没有认识到儿童个体的独立存在价值。现在认识：独立的社会个体,是权利的主体,有独立的法律地位.1989年联合国:核心精神：维护青少年儿童的社会权利主体地位：基本原则儿童利益最佳原则:尊重儿童尊严原则:尊重儿童观点和意见原则:无歧视原则.3.学生的身份和法律地位：青少年是社会的未来，人类的希望；是独立的社会个体，权利的主体，有独立的法律地位，他们享有公民的绝大多数权利，还受到社会的特别保护。4.学生的合法权利：1)人生权(身心健康权、人生自由权、隐私权、名誉权、荣誉权等)；2）受教育权（教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等）。受教育权是学生应有的最主要权利。5.学生的义务：1）接受教育 2）遵守国家法律法规 3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 4）努力学习，完成规定的学习任务 5）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。6.教师职业性质：1）教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。教师法：教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高名族素质的使命。 1999年，中华人民共和国职业分类大典正式将教师列在“专业技术人员”大类中。2）教师是教育者， 教师职业是促进个体社会化的职业。3）教师的神圣使命是教书育人。7.教师职业的特点：1）人类文化的传递者（授业、解惑者）： 传授文化知识2）人类灵魂的工程师（传道者）： 塑造人们的心灵 3）示范者：教师言行是学生学习和模仿的榜样4）管理者：学校教育教学活动的组织者与管理者 5）父母与朋友的角色 6）研究者。8.教师劳动的特点（略）1）特殊的复杂性2）独特的创造性 3）鲜明的示范性 4）显效的长期性。9.教育职业专业化条件是教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。1）教师的学科专业素养2）教师的教育专业素养 3）教师的人格特征 4）教师良好的职业道德素质。*教师的学科专业素养： 1）精通所教学科的基础性知识与技能 2）了解所教学科相关的知识3）了解学科的发展脉络 4）了解学科领域的思维方式和方法论。10.教师的教学专业素养：1）具有先进的教育理念（教育观、学生观、教育活动观）2）具有良好的教育能力（A加工教学内容、选择教学方法的能力B语言表达能力C组织管理能力 C交往能力）3）具有一定的研究能力（学科研究、教育研究）。11.教师的人格特征：指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的人格特征对学生发展起着推动作用， 是素质教育的基础。 1）积极乐观的情绪； 2）豁达开朗的心胸； 3）坚忍不拔的毅力； 4）广泛的兴趣。12.教师良好的职业道德素质：1）忠诚于人民的教育事业（对事业）2）热爱学生（对学生）3）团结协作精神（对同事）4）良好的道德修养（对自己）。13.师生关系：指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系， 包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。*师生关系的发展： 教师中心说（赫尔巴特）-学生中心说（杜威）-主导主体说。*三种典型的师生关系模式：A放任型：无序、随意和放纵B专制型：命令、权威和疏远C民主型：开放、平等、互助。14.师生关系的表现形式：(）在教育内容的教学上授受关系A从教育内容的角度上说：教师是传授者，学生是接受者。B学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。C对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。（）在人格上民主平等关系A学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。B严格要求的民主的师生关系，是一种朋友是的友好帮助的关系。(）在社会道德上相互促进关系A师生关系从本质上讲是一种“人人”关系。B教师对学生的影响不仅是知识、智力上的影响，更是思想，人格上的影响。15.师生关系的特点（略）：）民主平等）尊师爱生）教学相长16.新型师生关系的建立对教师的要求：树立新的师生观；建立教师威信；善于与学生交往；发扬教育民主，倾听学生的意见。17.教师的作用主要表现在教师对社会、对学生的作用和教师在教育过程中的作用三个方面：（1）在社会发展中教师起承上启下的作用；（2）教师对学生的教育作用；（3）教师在教育活动中的主导作用。18.教师的主导作用是指教师是教育活动的发起者、组织者和指导者，是针对教师在整个教育过程中所处的特殊位置而言的，其主导作用表现在以下两个方面：（1）教师是教育方针、教育计划的执行者，是教育教学活动的组织者、指导者，教师主导着学生的发展。（2）教师受过专门的训练，有丰富的教育理论知识和实践经验，对学生的教育可以使学生在短期内掌握丰富的知识。*良好是师生关系的建立：师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系建立新型师生伦理关系，要从以下几方面努力：）树立教育民主思想）提高法制意识，保护学生合法权利）加强师德建设，纯化师生关系；创造新型师生情感关系，要从以下几方面努力： 1）教师要真情对待学生， 关心爱护学生 2）展现教学过程魅力，品味教学成功的喜悦 3）完善个性， 展现个人魅力。 六、课程1.把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾塞，他把课程理解为教学内容的系统组成。2.课程，指课业及其进程；广义课程：指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。（表现为教学计划、课程标准、教科书三种形式。）狭义课程：特指某一门学科。3.课程类型的划分：（1）制定与管理：国家课程、地方课程、学校课程；（2）任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程；（3）组织核心：学科课程（赫尔巴特，塞宾斯；学校课程的基本形式。六艺；七艺）、活动课程（杜威）、综合课程；（4）表现形式：显性课程、隐性课程（贾克森 1968 教室的生活首次提出，是指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素）。4.制约课程的基本因素：（1）社会：一定历史时期社会发展放入要求及提供的可能；（2）知识：一定时代人类文化及科学技术发展水平；（3）儿童：学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；其他：课程理论。5.近代有影响的课程理论：（1）形式教育论与实质教育论。A偏重知识还是偏重能力、B哲学认识上是唯理论或唯经验论、心理学理论基础上是官能心理学还是联想心理学；（2）学科中心论与儿童中心论。A学科中心论的出发点是学科本身，以学科教学为中心，关心的是知识的传递，强调知识的系统，而相对忽视儿童兴趣及儿童心理发展逻辑。B儿童中心论出发点是儿童，主张按照儿童需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程、经验课程。6.课程的内容：课程设计、课程目标、课程评价、课程实施。7.课程目标：（1）教育目的：国家对培养出什么样的人才的总要求。它是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的基本依据。（2）培养目标：各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。（3）课程目标：一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。课程目标的特点：时限性、具体性、预测性、操作性。（4）教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学效果的基本依据是在学科教学活动中预期达到的教学效果、标准。8.课程目标的依据：（1）对学生的研究（2）对社会的研究（3）对学科的研究*我国新一轮基础教育改革确立的课程目标：技能目标（重在基础）、过程方法目标（重在能力和方法）、情感态度价值观目标（重在体验与感受）。9.课程设计：课程结构的编制。课程设计的基本要求：合目的性（社会要求）、合科学性（科学要求）、合发展性（对象要求）。课程设计的基本程序：（泰勒原理的影响）A确定教育目标、B选择经验、C组织经验、D评价结果课程文件的三个层次：（1）教学计划。课程的总体规划，根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所指定的有关教学和教育工作的指导性文件。（2）课程标准。也称教学大纲，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。（3）教科书，即课本，依据教学大纲（课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。10.课程实施：把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。课程实施的过程结构：安排课程表、分析教学任务、研究学生学习特点、选择正确的教学模式、规划教学单元和课时、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果。11.影响课程实施的因素：课程计划本身的特点：教师的特征；学校的特征；校外的环境。12.课程评价的目的：改进课程、改进教学。13.课程评价的功能：诊断功能、修正功能、决策功能。14.课程评价的主要模式：（1）目标评价模式（2）目的游离评价模式（3）CIPP评价模式。15.课程评价的基本阶段：将焦点集中在所要研究的课程现象上；收集信息；组织材料；分析资料；报告结果。16.课程评价的方法：观察法、调查与访谈、纸笔测试、表现评估。17.课程改革趋势：结构日趋合理化、内容日趋综合化、形式日趋多样化。18.课程的基本结构：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书。19.义务教育计划三个特征：强制性、普遍性、基础性。教学计划（课程计划）的基本内容：教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。20.教学大纲的构成：说明部分、本文部分、其他。21.教课书的作用：A是学生在学校获得系统的知识，进行教学的主要材料；B是教师进行教学的主要依据。22. 新一轮基础教育课程改革评价改革的要点：A建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系B建立旨在醋精教师不断提高的评价体系C建立旨在促进课程发展的评价体系D改革和完善考试制度23.国外课程改革趋势：A注重基础学力的提高；B注重信息素养的养成；C创造性与开创性思维的培养；D强调价值观教育和道德教育；E尊重学生的经验，发展学生个性。24.我国课程改革的发展趋势：（1）以学生的全面主动发展为课程目标的基本价值取向；（2）课程结构的综合化、均衡化和选择性；（3）在课程内容上，既要体现基础性，又要反映最新的科技发展成果的关系，既要精简内容，又要增强与学生生活经验与现实社会生活的联系；（4）改变学生的学习方式，鼓励学生在教师引导下自主地探究学习、合作学习；（5）改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理；（6）改善课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价，采用多种形式进行评价。25.我国原有中小学课程的弊端：课程管理僵化；课程结构不合理（科目设置太多；重学科课程，轻活动课程；重必修课，轻选修课；课时比例分配不合理）；课程内容陈旧落后。26.我国新一轮基础教育课程改革的基本思路转变课程功能；调整课程结构；改革课程内容；改善学习方式；改革评价体系；改进课程管理。七、教学1.教学是指在教育目的的规范下，通过教师有目的规范下，通过教师有目的有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，从而获得全面发展的过程。教学的特点：（1）以培养全面发展的人为根本目的。（2）由教与学两方面活动组成。（3）具有多种形态，是共性与多样性的统一。2.教学的地位和意义地位：在教育中，教学处于核心地位，起着决定性的作用，教学是学校教育的基本途径，是学校全部工作的中心，教学目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动实现的。意义：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段（2）教学为个体全面发展提供科学的基础和时间（3）教学是学校教育工作的主题，学校教育工作必须坚持以教学为中心3.教学的任务：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）发展智能、体力和创造才能（3）培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（4）促进学生个性和谐发展4.历史上的教学过程：（1）孔子，“学思行”统一过程；（2）孟学派，学生主动的学习思考和实践；（3）夸美纽斯，以个体认识论为基础，以对食物的感性知觉出发展开教学；（4）赫尔巴特，教学过程“明了、联合、系统、方法”；（5）杜威，通过从中学来调动学生的积极性；（6）凯洛克，教学过程是一种认识过程。5.教学过程：是教师根据教学目的任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的。有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德。发展个性的过程。表现在；1，间接性2.引导性3.简捷性4.交往性6.教学过程的特点：（1）间接与直接经验相结合。A学生以学习间接经验为主B学生学习间接经验要以直接经验为基础。（2）掌握知识与发展智力向统一。A掌握知识是发展智力的基础B智力发展是掌握知识的条件C掌握知识与发展智力可以相互转化的内在机制。（3）教学过程中知、情、意相统一。（知情意是教学过程的内在因素，他们的协调发展，不仅与教学内容有关，还与教学过程的组织。教学方法的运用有关。）（4）教师主导作用与学生能动性相结合。A 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用。(教师主导作用主要体现在：教师决定着学生的方向、内容、进程、结果和质量，还起着引导、规范、评价和纠正的作用。对学生学习方式及学习态度发挥作用。影响着学生的个性及人身观、世界观的形成；)B学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的出题能动性。（学生的积极主动性表现在：（1）学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性；（2）学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性。）C教学过程中，教师与学生应建立合作、友爱、民主、平等的师生关系。7.教学过程的结构：（1）激发学习动机（2）领会知识（中心环节、含感知教材、理解教材）（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查教学效果。8.教学原则是教学工作必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的规律制定的，也是长期教学工作实践经验的概括和总结。9.教学原则：直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际原则。10.直观性原则：指在教学中通过观察活动或运用形象化语言，版主学生形成对所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，发展认识能力。基本要求：（1）正确选择直观教具和教学方法（2）直观要与讲解相结合（3）充分运用语言直观11.启发性原则：指教师在教学中要以学生为主体，充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握只是，提高分析问题和解决问题哦的能力。*在我国，“启发”源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。学记提出：“道而夫牵，强而弗仰，开而弗达”。德国教育家第斯多惠説：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”也是强调启发教学。基本要求：（1）调动学生学习的主动性（2）启发学生独立思考，发展学生的思维能力（3）鼓励学生积极动手，培养学生解决问题的能力（4）发扬教学民主，形式良好的师生关系。12. 巩固性原则：指在教学过程中，教师要引导学生牢固的掌握知识技能、长久的保持记忆，并能在需要时及时的再现出来。 基本要求：（1）在理解的基础上巩固（2）通过组织复习巩固（3）在扩充、改组、运用中巩固知识13.循序渐进原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统的掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。我国学记中提出：“学不+等”、“不陵节而施“。孟子以”“揠苗助长”为例，说明不合乎规律的急进，无益而有害。基本要求：（1）按教材的体系惊醒教学（2）抓主要矛盾，解决好重点和难点的教学（3）由浅入深、由易到难、由简到繁。14.因材施教原则：指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢的进行有差别的教学、使每个学生获得最佳发展。基本要求：（1）深入了解学生，把握学生的共同特点和个别差异（2）针对学生的年龄特征和个别差异进行有区别的教学（3）采取有效措施，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳的发展。15.理论联系实际原则：指教学要以传授理论知识为主导，帮助学生从理论与时间的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题、学以致用。 基本要求：（1）引导学生理论联系实际（2）重视培养学生应用知识能力（3）正确处理知识教学与技能训练的关系（4）开发必要的校本教材。16.教学方法：指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动采用的手段及教学互动活动方式的总称。教学方法既包括教师的方法、也包括学生的方法。17.选择教学方法的依据：（1）教学的目的和任务（2）课程性质和教材特点（3）教学对象的实际情况（4）教学时间、设备和条件等（5）教师业务水平、教学经验及个性特点。18.中学常用的教学方法：（1）以语言传递信息为主的方法：讲授法、谈话法、讨论法；（2）以直接感知为主的方法：演示法、参观法、实验法；（3）以实际训练为主的教学方法：练习法、读书指导法。*教学方法的改革与发展：（一）发现法：美国心理学家布鲁纳提出。一般步骤：A.教师创设问题情境，提出要解决的课题B.学生利用提供的结构性材料，对课题进行思考加工，提出解决问题的设想C. 学生验证假设，相互交流初探成果D. 得出概念，检验核实发现法的特点：A学生通过对问题的探究获得经验和知识，提高创新意识和进去精神；B学生在教师的引导下探究和解决问题哦，在教学中处于主要地位；C教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、指导、学生的阅读、联系仅为学生的独立探索服务。发现法的优点：A能激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性；B能培养学生独立探究的习惯和能力;C教学中多采取个人和小组形式进行，有利于因材施教;D获得的经验和知识都是通过自己探索得来的，故容易理解、便于记忆。发现法的