新课程改革在我校已轰轰烈烈开展8年了.doc

新课程改革在我校已轰轰烈烈开展8年了，也取得一些成效。我们都欣喜地发现数学课堂的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于课堂教学，课堂逐渐活了起来。尊重代替束缚，开放代替封闭，课堂中学生操作多了，讨论交流多了，课堂气氛活跃起来了，因而数学课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。但当我们冷静下来不难发现，在这绚丽多彩的数学课堂教学背后，同时也存在着这样的事实：学生们可能是在热烈讨论的，但是交流之后获得的收获却不一定经得起“新”的考问；教师可能是在汗流浃背地讲解的，但是下课后留在学生心里的思考，存在学生头脑中的技能却不一定能够长久。如此一来，上课时热闹，复习时紧张，考试时茫然的现象就比比皆是了。作为数学教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很痛苦，但实际效果并不理想，很多学生对数学知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。改变这一悖论的唯一出路只有提高数学教学的有效性。一、创设合理情境，提高数学教学的有效性“兴趣是最好的老师。”课堂教学中，我经常创设各种情境提高学生的学习兴趣，让学生积极的投入到数学学习活动当中。例如：我在教学“简单分数比大小”时，我设计了这样的“情境导入”：师：同学们，有一句诗牵动着亿万中国人的心：举头望明月（生：低头思故乡）。中秋节是咱们中国重要的传统节日，每年的这个时候人们都习惯吃（生：月饼），表示团团、圆圆。师：笑笑吃月饼咯，请看。她吃了多少呢？生：笑笑吃了 。师：你是怎么知道的？生：她是把一个月饼平均分成四份，吃了其中的一份就是四分之一。师：说得好！师：淘气也有一个同样大的月饼，但他想比笑笑吃得多一些，你会建议淘气吃这个月饼的几分之几呢？生：四分之二、四分之三、四分之四、二分之一师：同学们的建议很多。老师就把这些建议中的一部分建议写在黑板上，好吧。师：你们的建议是否都合理呢？今天这节课，王老师就和大家一同学习比较分数的大小这样的情境创设引出了问题，使情境为问题服务。我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促进新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味，更具实效性。 二、动手操作，合作探究提高数学教学的有效性数学课程标准明确指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，自主探索、动手实践和合作交流是学习数学的重要方式。”“数学教学是数学活动的教学”，课堂中让学生动起来，在合作探究，在活动中体验感悟，效果显著。例如：我在教学“简单分数比大小”时，为了比较出分子是1两个分数的大小，我是采用了开放式的学习方式，让学生自由选择学具进行探究。师： 和 到底谁大？大胆来猜一猜。生1： 大。生2： 大。师：同意四分之一大的请举手，同意二分之一大的举手。师；现在老师想听听你们的想法，是同意二分之一的先说，还是同意四分之一的先说？生：同意四分之一的先说。师：那好吧。生1：我们同意四分之一大，因为4比2大，所以四分之一比二分之一大。生2：不对，二分之一大。因为平均分成2份的一份要比平均分成4份的一份大。师：有道理！这样争吵下去也不是个办法啊。师：你们能否想个办法，让在场的所有的老师和同学一眼就看出谁大谁小？生：我可以像刚才那样用图形来表示出 和 。师：好！老师给大家准备了学具，请看活动要求，谁愿意用你最美的声音给大家读一读？（四人小组每个人使用不同的学具：长方形、正方形、圆形、线段，小棒等先独立完成，然后再小组讨论交流，老师参与到学生的自主研究活动之中，并跟学生一起进行讨论，然后由学生展示自己的研究成果。）师：都做好了吗？现在我最想听听你们是怎么比的？我选择了4种不同的比较方法，掌声有请这几位同学上来。师：下面我宣布三年一班学习成果展示现在开始。先请第一位同学说说你是怎么比较的？生：我认为大。我把第一个圆平均分成了2份，涂了其中的一份，第二个圆平均分成了4份，涂了其中的一份，这一份明显比这一份大，所以同图上看，二分之一大于四分之一。师：你说得太完整了，你是我们的榜样。师：请第二个同学说说吧。生：我和他的方法一样，只不过我用的材料是2个正方形，我也认为二分之一大。师：第三位同学你还有什么要补充吗？生：从图上看，我认为二分之一里面有2个四分之一，你看我这样折一折，2个四分之一大于1个四分之一，肯定二分之一大。师：这个同学我要来采访一下：他们都是比阴影部分的大小，你是在比什么啊？生：我比的是线段的长短。二分之一的线段长，所以二分之一比四分之一大。师：同学们，你们能够看明白吗？掌声表扬他们几个。师：刚才同意四分之一大的同学还有疑问吗？生：没有了。师：不管是比较阴影部分的大小，还是比较线段的长短，的确都能一眼就看出比大。通过同学们这么多种方法的展示和讲解，王老师终于明白了，谢谢你们。 著名的数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中的内在规律和联系。”学生通过动手实践，在做中学、学中做，动口、动手、动脑，在活动中体验，在体验中发现，获得知识印象深刻、记忆深远。 三、创设平等民主的师生环境，提高课堂教学的有效性经过调查显示：在学生看来，比较理想的师生关系应当是：“老师同学互相帮助，成为朋友、共同进步”，“老师应该不仅在课堂上在学习上关心我们，在课外也能和我们友好相处，不要时时摆出一副老师的架子，对成绩好或差的同学一视同仁。我们学生要对老师尊重，有困难能向老师诉说。对老师不要有恐惧感”“老师能真正理解学生、师生间做到上课是师生、下课是朋友，学生能体谅老师的苦心。”“融洽、无隔膜、坦诚相见”：“在平时是朋友，在课堂是师生，互相尊重，互相理解。”“老师爱学生，学生尊敬老师”。而老师认为比较理想的师生关系是：“互相理解、互相信任、互相尊重、建立起民主、平等、亲密的新型师生关系”“课上是老师、课下是朋友”。从问卷调查分析，无论是学生，还是老师，大家认为最理想的师生关系是师生之间能成为朋友，课堂上是师生，平时是朋友，互相尊重，互相理解。学生应当尊敬老师，老师应成为学生的“良师益友”。这就说明，老师和学生都希望建立平等且民主的关系。所谓“平等的师生关系”，应有二层基本含义。一是老师与学生在整个教育过程中是平等的，也就是说老师不以教育者自居，不去奴役学生；二是老师公平对待每一个学生，不论学生的个性有多大的差异，老师也不会因为个人的喜好而去偏爱某一部分学生，歧视厌恶另一部分学生。“亲其师，信其道”，只有在和谐、民主的氛围当中，学生的学习情感才能被激发出来，驰骋想象，教学效果斐然。例如，教学“分数比大小”时，学生在比较二分之一和四分之一的时候，展开了积极的讨论。其中，有一位同学说相等，有部分人同意四分之一大。此时，我并没有及时给以否定，而是让学生说一说自己对这一结果的看法。学生们纷纷发言，有的结合实例说把一个月饼平均分成2分和平均分成4分，2分中的一份一定比4份的一份大；有的说别看4比2大，就认为四分之一比二分之一大，分母越大这个数就越小。然后学生纷纷用不同的办法验证了这道题的结论，最后一起总结出“分子相同，比分母，分母小的分数大”分子是1分数比大小的结论。教师即使捕捉课堂上的生成资源，让学生在愉悦的氛围中，坦然面对自己的错误，在不同结论面前平等的展开争论，不仅学的轻松，而且自尊心得到了较好的保护，充分经历了知识形成的过程，教学效果显著。 总之，只有建立良性的健康向上的师生关系，才能为课堂教学提供平等对话，教学相长的平台。只有学生愿意学、乐意学，教