更新数学教学观念,改进数学教学模式.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除更新数学教学观念，改进数学教学模式现代教育思想和现代教育技术的发展，正在使初中数学教学发生着深刻的变革。教学模式作为“依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。”影响着教学的效果和水平。作为教育第一线的教师，应遵循初中数学教学模式的基本原则和基本思路，恰当运用现代教学技术，创设情景，构建实验发现模式、开放探索模式等，为培养新型人才搭建平台。在新的国家数学课程标准中把培养学生的创新精神作为教学目的。我国传统的数学教育具有注重基础知识和技能训练的优良传统，但也存在着忽视学生的创新精神和实践能力培养的倾向，这在教学模式上也有着突出的反映。我们需要从培养学生创新精神的目的出发，更新数学教学观念，构建新型的初中数学教学模式。一、数学教学观念的发展对初中数学教学模式的影响1现代的教育教学观念建构主义认知学习理论认为，学生掌握知识是学生个体认知结构的建构过程，而不是一个简单的知识传递过程，学生的学习应当以自主学习为基础，以智力参与为前提，以个人体验为终结。因此，数学教学模式要有利于引导学生自主活动，注重智力参与，完成个人体验的全过程。要有利于师生角色的转变，克服当前教学中“教师讲，学生听”注入式教学为主的倾向。要结合图形计算器等现代教育技术在教学中的应用,提供让学生动脑、动手的机会，给他们进行发现和探究的空间和时间。2现代的数学观念数学具有两重性，即数学内容的形式性与数学发现的经验性。数学，看起来象是一门实验性的归纳科学。因此，数学教学既要重视数学内容的形式化、抽象化的一面，更要重视数学创造过程中具体化、经验化的一面。数学的发现往往离不开数学实验，需要经过猜想和证明两个过程。在传统的数学教学中往往强调论证，忽视猜想。因此，在教学过程的设计中，要加强“实验、归纳”的意识，自觉地抓住一些“发现”和“实验”的典型内容，引导学生参与知识的形成过程，加深学生对数学本质的理解。而现代教育技术为落实全面的数学观提供有力的技术支持。二、教育技术的发展对初中数学教学模式的影响当前，随着科学技术的迅速发展，特别是信息时代的到来，现代高新技术越来越表现为一种数学技术。要让学生适应时代的要求，就要把计算机、计算器等现代信息技术与数学知识的教学整合在一起，让学生在教师指导下，运用现代信息技术，创造性地学习数学。学生可以利用信息技术模拟现实情景，自己构建数学内外问题的模型，进行数学探究、数学应用、数学交流等实践，这在传统的数学学习中是较难实现的。信息技术提供的外部刺激具有多样性和综合性，既看得见又听得见，还可以动手操作。信息技术对初中数学教学模式的影响是深远的，它不但有利于学生的探索性学习，也有利于老师对数学语言文字、符号、动画、实物图像、声音、视频等教学信息进行有效的组织与管理，能使过去难以实现的教学设计变为现实。例如，在信息技术的帮助下，教师可以对形状复杂的二维、三维数学对象进行操作，使隐蔽的几何关系得到显示。总之，我们的任务是发挥它们的技术优势，将它由“教”具向“学”具的功能转化，由教学的辅助手段向掌握数学技术转化，由学习知识向全面提高学生的素质转化，努力发挥现代教育技术在教学中的作用，改进初中数学教学过程，构建新的教学模式，推进数学教学改革的深入开展。三、 用现代教育技术构建初中数学教学模式的基本原则运用现代教育技术构建中学数学教学模式, 首先要以现代的教育教学观念、数学观念、技术观念为指导,探讨教学过程的基本原则。我认为现代教育技术构建教学模式，主体性、活动性、情感性、合作性是需要贯彻的一般原则，在教学内容和形式上应当具有开放性、探索性和应用性。主体性是现代数学教育的核心和灵魂。在教学中，学生是认识的主体，知识要靠他们主动思维去获取。现代教育技术的引入，要充分体现学生为主体，主动参与。因此，新的教学模式的立足点必须由“教”转变为“学”。 活动性是主体性的具体体现，是构建新的教学模式的核心。要让学生深层次地参与，在教学过程中，就要引导学生亲自动手，运用现代教育技术。通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探索研究性活动，培养学生的创新精神和探索能力。 由于数学教育与学生的个性发展紧密相连，为了充分发挥创新意识和情感在数学教育中的功能和作用，在教学中必须注意激发学生的学习动机，营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，使学生能够自觉地应用现代教育技术，进行创造性的学习。因为现代教育技术的运用,课上和课下相结合的教学方式,使学生与学生、学生与教师之间的合作更为有利。在共同完成工作任务的过程中,发挥各自的认知特点,相互争论,相互帮助，分工合作,培养合作精神。四、 现代教育技术构建中学数学教学模式的基本思路 把初中数学教学过程设计成让学生再发现、再创造的过程，让学生在教师引导下，自主地进行发现与创新，应当成为我们教学设计的基本思路。在初中数学教学中，为了实现上述的基本思路，“问题解决”应当成为基本模式。也就是说在现行教材的基础上，通过典型内容，把教学过程设计成“问题解决”的模式，其程序如图所示：提出问题 分析问题 解决问题 理性归纳其中，在“提出问题”阶段要引导学生自己去发现问题，提出问题，问题要结合教材内容和学生实际，具有可接受性、障碍性和探索性。在“分析问题”和“解决问题”阶段，教师要引导学生自主地开展探究活动，亲自动手利用现代教育技术，进行必要的数据收集、处理，图象的分析、综合，师生之间、学生之间展开讨论和交流，完成实施策略。在“理性归纳”阶段，教师要引导学生对问题的解答进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，并在形成新的认知结构过程中，进行创新方法的指导。现代教育技术的运用要遵循上述的原则和思路，发挥它特有的优势，体现以学生为主体，自己动手，主动参与，并努力创设一个有利于相互交流，合作学习的氛围。五、 运用现代教育技术构建初中数学教学的基本模式实验发现模式实验发现模式是指教学过程在教师引导下，让学生利用教材、计算机或计算器，结合教材内容，自主地参与实验和发现过程的教学模式。这种教学模式在教学中主要适用于概念、法则、公式、定理、例题等知识形成过程的教学，体现学生参与发现过程的主体地位，注重了发现知识策略和方法的培养。其中“实验”可以有测量、作图、计算等。在这种教学模式中,加强了创新思维和能力的培养，在整体结构上突出了“猜想”的环节，而这正是数学发现中的基本策略和途径。在这两个环节中把形象思维、直觉思维、逻辑思维的训练与培养结合起来，体现了数学的两重性。根据教学内容和条件它可以采用多种教学设计，教学形式可以一人一机，两人一机，也可以利用计算器网络分合结合地教学。它为学生知识、能力、个性的充分发展，培养创新精神和实践能力开拓了广阔的天地。例如，在教学相交弦定理时，学生两人一机，在几何画板上绘图，输入乘积式子，移动相交点，可直观得到结论，再来探讨论证些结果，会在学生头脑中留下不可磨灭的印象。学生在探索、交流中，不仅获得了知识，还获得了成就感，感觉自己也有成为数学家的资格，更激发了他们学习的兴趣和探求未知问题的欲望。例如，我们可利用图形计算器讲授三角形全等的判定，教学过程是：提出问题独立探究交流讨论归纳整理。经过研究，虽然取得了一些成果