惩罚是一种没有境界的教育

惩罚是一种没有境界的教育 贺兰一小 张彩艳学生只有在良好、融洽的心理氛围里，方能激发起参与学习活动的热情，从而形成力争上游、知难而进、团结协作的心理品格。那么，当学生犯了错误的时候教师如何创设良好的心理氛围实施“惩罚”呢？我读了顾国瑜老师的惩罚要讲方法这篇文章,很受启发。在教育中,适当的惩罚必不可少,但关键是要讲究方法。有少数教师在惩罚学生时却有许多不当之处，有的把惩罚学生当成家常便饭，有的把体罚当作惩罚，有的借惩罚来发泄私怨这些使大家对教育中的惩罚十分反感。一位学者曾指出，惩罚是一把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。作为教师，必须对教育中的惩罚有正确的认识，这样才能审慎、适当地运用这一教育手段，使之有利于学生的成长。你看魏巍笔下的蔡芸芝老师：她的教鞭好像要落下来，孩子们用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。长大后的魏巍之所以仍记得这个细节，是因为他从“惩罚”中体会到了老师的慈爱。反观今天的一些教师，打学生的耳光，在学生的脸上刺字，让学生在太阳底下暴晒这怎能令人信服？顾老师举的魏巍的例子，并不是惩罚适度的问题，而是老师用一个幽默的举动，给学生一个暗示，既表明自己的态读，也使学生感到与老师处于一种个性化的亲密关系中。再如：一个小学生杀了校长的爱犬，目的只是想看看动物的内脏结构。校长的惩罚是让他画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。孩子接受了惩罚，认认真真地画好了。他叫麦克劳德，长大后成为一名解剖学家，还获得了诺贝尔医学生理学奖。麦克劳德的例子则表明校长善于发现学生的性格特长和心理优势，因势利导，促进学生的主动发展，这与中国传统的长善救失相通。这两例教育故事，表现了教育的基本原则爱、宽容、期待。这些原则的运用绝不是什么技术问题，而是老师的人格修养、精神境界问题。如果我们能以健康的人格力量为支持，给学生以示范、引导，就可以使教育远离所谓的惩罚。生物的生长发育过程，是一个应答环境信息的持续的反馈过程。健康的环境因素作用于生物，自然会得到良性的回应。按照这样的逻辑，学生在良好的环境中成长，就会形成健康的心理结构和行为方式，如果学生没有向理想的方向发展，主要是由于不理想的环境使然。可是，绝对理想的环境是不存在的，学生难免会有一些不够完美的表现。我以为，学生改正错误需要有两方面的觉悟：一是浅层次的认识问题，二是浅层次意识问题；前者可以通过批评提高认识来解决；对于后者，不能靠批评解决问题，也不是简单的惩罚能奏效的。惩罚，至少是一种没有境界的教育。从教育的长效机制看，惩罚并不是良策。处于劣势的学生，不敢、不能、更无力反抗加于他的惩罚，但这种惩罚会淤积在他心里，如果以后不能及时加以补救、矫正，一旦有机会这种淤积是要发泄的。美国学者艾丽斯米勒说，社会暴力的根源源于孩子幼年时期受到的不公平待遇。看来，惩罚不是对学生的小问题，而是关系社会的大问题。所谓惩罚，往往是对学生主体意志和力量的否定，是教师单边意志的体现。这样的惩罚，似乎没有存在的必要。因为，惩罚一般不解决认识问题，它只表明教育者的价值认定。简单、草率的惩罚往往成了教师发泄情感的需要，它与真正的问题解决相背离。真正的教育不仅表现在教师遇到偶发事件时出奇制胜的智慧，而且表现为一种教师用心经营的育人氛围。如果我们与学生心灵相通、相遇、共鸣、共振，那么是不必要动用惩罚的至少不是我们所理解的惩罚。再者如果学生不爱你，你的教育将是软弱的，即使惩罚也没用；相反，如果学生爱你，他自然乐意接受你的教育。我坚信，在每个孩子幼小的心灵中都充满善良和优秀的品质，每个孩子心中都充满公平和