复件 杨海英-用点拨来激活学生的思维.doc

用“点拨”来激活学生的思维解读初中语文新课程标准四川省广汉市松林学校：杨海英摘要：初中语文新课程标准指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“点拨”就是在新课改理念下所提倡的“启发式”教学方法。在语文阅读教学中点拨定要适时适度。一、在学生认识的偏差处点拨。二、在学生理解疑难处点拨三、在学生无疑处点拨。关键词：新课程标准 语文阅读教学 点拨 思维阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。初中语文新课程标准指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但是，作为一名负责任的语文教师，我们应该在“珍视独特的感受、体验和理解”的同时，审视并引导学生对文本的正确理解。而“点拨”就是新课改理念下所提倡的“启发式”教学方法。 根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。点拨虽好，不过也要适时，方能恰倒好处。一、 在学生认识的偏差处点拨当学生的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师应及时寻找其根源，调整学生的思维方向，给学生以有效的价值引领，使学生有种醍醐灌顶、豁然开朗的顿悟感，体验到生命的勃发和律动。前几天听小学四年级的语文长城一课，老师用多媒体出示两张长城的图片：一张是近景，一张是远景。老师：请同学们从观察点的角度，思考两张图片有何不同？并想想有何作用？学生：一张模糊，一张清晰。其余学生更是眼神迷茫。其实两张图片都是清晰的。学生的回答显然是对问题的理解出现了偏差。见此情形，教师便另辟蹊径，点拨到：“课文哪些文字是在正好写的是两张图片的内容呢？”这样学生很快明白了一张是近景，一张是远景，写近景是为了表现长城的坚固和高大，写远景是为了表现长城的雄伟和壮丽。这样一来，学生的体验得到了尊重，生命的张力得以显现，而教师的适时点拨，又让学生勇于直面自己理解中的偏差，使原来的想法不攻自破，对问题的认识逐渐清晰、明朗、透彻。二、 在学生理解疑难处点拨由于水平能力的限制,面对教者提问:学生常因困惑不解而紧皱眉头,对此,教者的责任不在揭开谜底,交给答案,而在于察颜观色探明原因,并有的放矢地巧指迷津,减缓坡度。济南的冬天是老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂、诗意盎然的写景散文。在描写景物时，语言准确生动。在品味句子“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”时，我问：大家觉得，这一句哪个字用得最好？学生都说是“卧”这个字。“理由呢？”学生一时语塞，低头思考。我清楚，这是学生缺乏语文学习自信的表现。我便笑着问：“卧字是什么意思呀？”“卧”就是躺的意思。”大多数学生重拾了自信，回答的声音大起来。“你卧着的时候是什么感觉？”我趁热打铁地追问。“很舒服！很安逸！”学生大笑起来。“卧用来写小村庄和雪合适吗？”“合适！运用了拟人的修辞手法！”学生异口同声。这样点拨，追加问题,巧妙铺垫,帮助学生接通了思路，为培养他们的思维能力造成良好的心理环境。三、在学生无疑处点拨教育家斯卡特金说：“如果我们能够做到百分之百地使孩子们兴致勃勃地学习，那么我们的成绩率就是全优的了。兴致勃勃的学习，不仅是孩子的幸福，而且也是教师们的幸福。”点拨法就是要激起学生求知欲望与学习兴趣，把他们引入“兴致勃勃的学习”境界，从而提高学习效果。学习的过程，又是一个不断发展的认识运动过程，它往往要经历一个无疑生疑解疑领会的过程。点拨学生自己在无疑中生疑、解疑，或者当学生实在生不出疑难时，教师献疑，让学生活跃起来，攻克疑难，逾越障碍，让学生学会积极地思考。教学丘吉尔的自传体散文我的早年生活，当学生了解了丘吉尔早年生活的经历后，我对同学们说道，“读完本文你可能会想：这个人真幸运，拉丁文和数学那么差还能被哈罗公学的校长承认；凭借抽签也能取得第二天征兵考试的好成绩。那么邱吉尔的成功真的是靠幸运吗？请结合课文内容谈谈你的看法。”学生讨论后明确：邱吉尔的成功靠的不是幸运，是因为他能清醒客观地认识自己，对眼前形势作出判断，并保持一种谦逊、乐观、坦然的心态，化劣势为优势，有自己的理想和追求，并坚持不懈地努力。最后我适时小结：当你真正读懂丘吉尔后，你会发现，这些幸运不过是一个表象，他的聪慧，他的睿智，早在他的童年就已经显露出来。他虽然拉丁文、数学很差，但他一直沉醉于自己深深喜爱的英语当中。我们可以感受到丘吉尔虽然成绩很差,但他却从没有认为自己一无是处,而是清醒地知道自己的特长,并坚信自己是一只会发光的萤火虫。他喜欢历史，酷爱诗歌，痴迷写作，并且从小就有“指挥军队”的才能。凡此种种，都奠定了他以后成就大业的基础。 教师要善于对学生在交流中呈现出来的信息及时点拨、归纳、提升，使学生的认识上升到一个新高度，达到一个新境界。学过桃花源记问：“仿佛若有光中的仿佛、若都是好像的意思吗？如果是，那是否重复了？”一个学生借助老版辞海解决了这个疑难问题。这一句可译为：“看不清楚，隐隐约约，好像有光亮。语文教学中的点拨，内容极其丰富，方式十分灵活。它可以是：