《合欢树》教案.doc

东北师范大学“明日乡”公益支教团东北师范大学“明日乡”支教团教案学 校白河中学学 科语文班 级八年级二班教 师谢努努章节名称合欢树计划课时2课时学生学情分析大山里的孩子年纪尚小，没有经历过太多，但是他们有更为细腻敏感的心，感悟生活，感知生命。内容分析合欢树是史铁生一篇回忆性的抒情散文，语言真挚朴实，笔调细腻自然，极富感染力。教学目标1、知识目标：a.把握母亲的形象，理解合欢树的深刻内涵，理解以小见大和象征的写作手法。 b.大巧若拙，文字最高的境界不是辞藻华丽，铺张渲染，而是洗尽铅华，内心情感的自然的流露，娓娓道来，平白如话。2、情感目标：通过合欢树让孩子们学会感悟生活，感恩母亲，感恩生命。教学重难点体悟坚强，感恩母爱 教学过程导入新课 小时候养过很多花，就像记住你们这些可爱的孩子一样，我喜欢记住每种植物的名字。没有庄子齐物的境界，只是单纯的喜欢这样做。老师想问一下，同学们知道你们每天看到的植物都叫什么名字么，你知道他们的故事么，比如窗外的那种树，像羽毛一样很小叶子的，老师刚来的时候在这个校园里看到一株这样的小树苗，以为是含羞草，蹲下去逗它，发现它什么反应都没有。当时还在想是不是太野性了，这里的含羞草怎么都不会害羞呢。呵呵，后来在备课的时候才知道，他的名字叫做合欢树，今天，老师给你们准备的就是这样一篇课文。史铁生的合欢树。新课讲授（具体过程）一、作者简介: 史铁生河北涿县人，他是中国电影编剧，著名小说家，文学家。是老师特别钦佩的一个作家，他经常带给我惊异，也许是因为他特殊的身体状况给了他人所不及的感悟力吧，经历过绝境，然后重归生命的宁静与安然。他自称“职业是生病，业余在写作”。他是一个残疾人，他的写作与他的生命完全连在了一起，他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。1、 文本解读：1、朗读文章，梳理梗概，品读交流：先请一组同学分别朗读1-5节，大家一边听，一边尝试完成下面的表格所在段落人生节点“我” 母亲的反应“我”的反应母亲的状态1十岁作文比赛得第一急着说她自己扫兴/装作不注意年轻/聪明/最好看/爱美2,3二十岁双腿残废为我治病鼓励我写作抱了希望一心只想写小说/不在乎自己这条命不年轻，有了白发4三十岁第一篇小说发表已不在人世4另一篇小说获奖心烦，躲出去迷迷糊糊听到回答，得到一点安慰已经离开我整整七年同学们的朗读水平能到达什么程度，你们的理解就能达到什么程度。表格上清楚地标明了作者年龄的变化。那么，随之发生变化的还有哪些？请谈谈你的发现与理解。母亲反应的变化、母亲的变化、我的反应的变化等学生都有精彩的发言。教师注意点拨：母亲的“苦”“儿子的不幸在母亲那儿是加倍的”，她操劳一生，却没来得及分享儿子的半点快乐与骄傲，49岁就病逝了。点出“子欲养而亲不待”的痛悔。再请另一组同学分别朗读6-10节，一边听，一边尝试完成另一表格：所在段落人生节点合欢树母亲的反应“我”的反应母亲的状态8二十岁被认为是“含羞草”，其实是合欢树为我找工作，在路边挖了棵“含羞草”第二年没发芽叹息，舍不得扔第三年长叶茂盛高兴，常去侍弄第四年移栽窗前念叨何时开花第五年搬家被遗忘悲痛，忘了小树过世7三十岁开花心里一阵抖已不在人世10年年开花，长到房高后悔没自己摇车去看看已过世多年将这一表格与前一表格进行比较，谈谈你的发现、理解与感悟。合欢树的成长与作者的成长多么相似： 大部分学生都能发现我的反应： “抖”“一阵抖”是由“合欢树”触发的，前文迷迷糊糊听到的回答不过是自我安慰，只能让作者“得到一点安慰”强调“一点”，其实还是不能释怀，没能真正得获得安慰，所以他仍然不愿回家，在街上瞎逛，直到想起邻居曾提起“合欢树”开花了，一下子情感似乎找到了出口。此文并非单纯的“怀念”，早在四年前他就写下了秋天的怀念，虽然说对母亲的怀念可能贯穿了作者的一生，但这并不意味着四年后的他会再拷贝一篇类似的作品，这也是所有写作者的大忌。请注意史铁生在我与地坛中的这段话年年月月我都到这园子里来，年年月月我都要想，母亲盼望我找到的那条路到底是什么。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。这是作者一点点领悟母亲的爱的过程谁言寸草心，“识”得三春晖。三、 探讨最后一段，与大家分享你的理解与感悟。课前预习阶段不少同学都反映最欣赏文章的结尾，这倒和老师不谋而合了，我也极为推崇这两段。正好留给我来朗读，我不再有同学们甜美的嗓音、青春的激情，但我有着对某一生命阶段的直接体验，因此对这篇文章的领悟或许会比同学们更深一些。老师朗读11、12两节，在作者独自静思默想中，对合欢树、对母亲、对命运的感怀交织在一起。我想先请同学交流一下各自的看法段落序号原文学生理解教师点拨第11节“人有时候只想独自静静地呆一会儿。悲伤也成享受。”沉浸在对母亲的回忆中，独自咀嚼悲伤，品尝回忆中的母亲的一点一滴的爱。心情在悲伤与安慰中交替。在哀恸与丧亡的阴霾之下，人最接近真实的自我。 第12节“有一天那个孩子长大了，会想起他自己的妈妈，他会跑去看看那棵树。但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。”羡慕那个孩子，能看着那棵树孩子不知道，强调的是作者的刻骨铭心爱的传递 “生命”有真意，欲辨已忘言。说明：很多学生在课前预习时写下的读后感、片段心得体会中提到了这个结尾，他们的阅读反应与我很接近，这让我觉得可以把这段作为重点供大家一起探讨。四、 创造性理解与迁移：文章的最后一段让我们由史铁生个人的特殊遭际跳脱出来，看到了人类生命的普遍性：板书：母亲 妈妈 合欢树 “合欢”的隐喻与启示 “我” 孩子 “合欢”是巧合也好，是冥冥中的安排也好，这个词都会引人浮想与沉思。正是这课树，承载了多方情感与多方期待，凝聚了不只作者一人的回忆，触发的也不仅是作者内心不忍碰触的隐痛，在它身上作者的情感得到了释放、追思得到了寄托。且因它本身亦是生命的昭示，作者反而可以在它的身上得到某种启示。由那个孩子想到普天下尚未长大，但有一天终会长大的孩子；由那个孩子会想起他自己的妈妈继而想到普天下所有爱着自己孩子的妈妈。请注意作者用了“妈妈”一词。香港作家李碧华曾在日本一家小书店看到一本名叫给母亲的短柬的小册子收集了社会各阶层不同的人曾经不敢、不忍、不好意思、没来得及向母亲说的话。我选了一些给大家分享“当我见到桔梗花砰然绽放，令我想起你在年轻的日子，大太阳下，持着一把伞。”“求你来领我出去，妈，我在森林中迷路了！ ”“在我小时候，曾骂：你去死吧！。现在，我多想把那小孩杀掉。”“在电话中说真有点不好意思，所以我偷偷写个字条：对不起，妈。”“妈，我今天在巴士站见到一个女人很象你，我帮她提袋子了。”“妈，你快乐吗？满足吗？你猝然去世后四年，我才有力气问你这问题。”“你一定很奇怪，我是从来不跟你写信的。彩子她有孕了，妈。”一篇长文，一则短笺，不论是作家，还是普通人，都有着同样的情感内容，相似的人生体验，你会发现其实史铁生想要表达的东西既是个性的独特的也是共性的普遍的。这些短柬用的都是第二人称，史铁生从未以第二人称的形式写过母亲，或许这种形式的话他只会深藏心底，绝不肯也没必要向他人透露，包括读者。如果你是史铁生，你会用第二人称给母亲写一则怎样的短柬呢？也可以选择另一项写作实践：带着从合欢树一文中得到的启示，给你自己的妈妈写一则短柬，把不敢、不忍、不好意思向母亲说的话写下来。最后我提一个希望，希望大家能收藏这篇文章，不管今天在这课堂之上，你理解了多少或者说理解到什么程度，这都没有关系，只要你还记得这篇文章。十年、二十年后，请再次读一读它，相信一定会有更新、更深刻的领悟。想请大家同时记住的还有这样一句话：岁月流逝，无可挽回，但母爱永存，生命不息。巩固练习（作业布置、课外探究）作文我的母亲板书设计合欢树 史铁生1、 这个母亲真有意思2、 这个母亲真_3、 合欢树的成长历程（生字词及部分内容体现在小黑板上，在此不予书写）课堂总结1、整体课堂氛围较低沉，师生互动还好，学生之间交流与合作不够。2、任务型教学环节设置不太合理，没有给学生充足的准备和思考时间。3、课堂引导不够具有诱惑力和感染力，八年级二班的孩子依旧不太喜欢发言和积极表现自己。教学反思1、 以后一定要注意自己的语速，有一点偏快，声调和响度把握的还好，语速整体偏快。2、 认真准备好课堂的每一个环节，以本次课堂填写表格为例，教师应该先抛出表格，将表格完整的绘制在黑板上，然后让孩子们带着问题去阅读文章第