高效课堂论文.doc

中学体育教学中“探究式高效教学策略”的运用 张玮 引言：探究式教学策略是提高体育教学的有效性的一种方法和形式，它对深化体育教学改革和提高体育教学质量起着至关重要的作用。在以往的体育教学中，我们一般采用的是竞技化的教学模式即灌输式的教学策略。注重的是掌握“三基”。传统体育课的各种结构模式是根据人体生理机能活动变化的规律，卫生学的要求和学校教育活动的特点确定的，划分的重要依旧是练习强度和学生的生理承受能力。学生的心理感受，情绪反应等均未成为确定课的结构的考虑因数。它是以教师的教为课堂主线。新体育课的本质是；为了使学生能在身体，运动认知，运动技能，情感与社会适应等方面的和谐发展而进行的有计划，有组织的活动。就是要关注学生的全面发展。在教学时应采用多样化的教学形式，以发展学生的全面性为目标。注重学生的学。课程标准提出了体育课程改革的4个基本理念；1坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长。2激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识。3以学生发展为中心，重视学生的主体地位。4关注个体差异与不同需求，确保每位学生受益。所以，我们必须转变我们教师的教学观念。一：“探究式高效教学策略”的定义与意义。 “探究式教学策略”是指在教师指导下，启发、引导学生通过自己亲生的实践活动获得知识，应用知识和解决问题的学习活动。有利于激发学生的学习兴趣提高学习参与性。发展学生的认知、自主学习能力和提高创新意识。二：“探究式高效教学策略”的理论依据2.1 教育学理论依据 探究式教学策略的侧重点是培养学生运用已有的知识结构去生成性的新的知识结构，反映了建构主义的学习观点。中国伟大的教育家孔子在中强调；学习的兴趣比知识本身更重要.永远的兴趣,造就了永远向前的人.有此看来“兴趣-爱好-理想-发展”是一种递进的关系.只有学生有了学习的兴趣才会乐于去学习，乐于去做进一步的思考和探究。因此发现一个问题往往比解决一个问题更有意义。我们在传统教学中往往注重的是学习的结果，而忽略了学习的过程。通常解决一个问题的方法是多样化的。只有学生通过自己的思考去了解问题，才能获得事半功倍的效果。2.2认知建构的理论依据20世纪美国著名心理学家布鲁诺提出了“发现探索法”。他认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事的能力，而是包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”学生的学习同样是一种发现，学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于个人特色的知识。有此可以看出。学习过程就是对学习结果的强化。只有通过自己的亲身体验才能对所学知识有个深刻的理解。我们应该清楚的认识到我们是在教人，而不是在生产产品。我们要教会他们学习的方法。为他们今后的发展打好基础。三;探究式高效教学的操作程序重要包括三大环节； 1提供问题情景，激发学生的好奇心、求知欲。2引导、帮助学生探究、发现概念、原理。3将探究结果运用到新情景中。探究者 概念原理规律 问题四; 开展“探究式高效教学”教学方法的初步探索与分析探究活动可分为三种水平；结构式探究适合小学体育探究学习层次、引导式探究和开放式探究。在小学体育教学中可以有以下几种基本探究方法。4.1发现教学法 发现教学法又叫问题法；它是以青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，以培养研究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行学习的一种方法。发现式教学法就是教师提供一定的线索。引导学生结合自己已有的知识和技能。通过自己的观察，思考，创造，来发现解决问题的方法。4.11运用发现教学法的一般教学步骤第一；提出问题或创设问题的情境，使学生在这种情境中产生疑难和矛盾，按照教师提出的要求带着问题去探索。做到有的放矢。提高学习的积极性。第二；验证学习方法，通过学生小组、集体等各种形式的反复练习，验证学习动作技术的基本原理方法。第三；组织展开讨论，组织学生提出假设和通过实践进行验证，开展讨论与争辩，对动作技术的原理方法和争论的问题作出的总结，得出共同的结论。第四；掌握动作技能，在教师引导下正确地掌握所学的动作。4.12发现法运用 教师简明交待学习的内容，但教师不向学生提供具体技术方法，而是向学生提出这样一个问题，如；在水平一的“小篮球”活动中，教师可以这样提问 “你知道几种篮球的玩法？”学生每人1个独立进行各种玩法。通过学生自己的思考去发现不同玩法，如；拍球、传球、运球等。在此基础上，教师引导“如何使球拍的又快又稳”？让学生自己自行思考、尝试、交流。在此基础上，教师帮助学生进行归纳总结，使学生掌握技术知识，并进一步发现新的知识，完成体育教学的目的与任务。4.13运用发现法应注意的问题1、教师要善于提出问题，激发学生的学习热情；2、教师要因势利导，运用已知，探求未知；3、教师要善于设问激疑，利用矛盾，启迪思维；4、应采取由简到繁，由个别到一般，由具体到抽象，步步深入的方法；5、要集中力量，突出重点，突破难点，消除疑点；6、要鼓励学生标新求异，留下悬念，让学习继续探索；7、发现法应与其他教学法结合起来使用；8、对复杂的、危险性和难度较大的教材，不宜选用此法。4.14发现式教学法的几点注意 它的主要优缺点如下：优点：信息加工深入，学习效果好，激发兴趣、动机，学习策略得到使用、练习与修正，学习结果因人而异、高度个性化缺点：对学生记忆力有较高的要求，成功依赖于学习者拥有策略的宽广度，易导致认知超荷、情绪受挫折 所以，在进行复杂的、危险性和难度较大的教材，不宜选用此法4.2启发诱导法启发诱导法也叫学导式教学法。是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。启发诱导法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人。4.21启发诱导法的教学过程启发诱导法的教学过程包括提示、自学、解疑、精讲、演练和小结。提示：以激进性的话语导入新课，提出本次课的目的与任务，激发学生学习的积极性。自学：自学、自练，学生通过反复练习，掌握重点，发现难点。解疑：由学生自提问题或教师展示问题。学生通过练习与相互讨论或教师辅导进行答疑。精讲：教师重点讲解、示范，解析教材的重点、难点。演练：课堂上反复练习，课后坚持体育锻炼，力求掌握动作技术。小结：学生进行自我评价和相互评价掌握“三基”情况，教师也可对学生进行评价，同时提出课外练习和下一次课进行预习的要求。以上的自学、精讲、演练是主要环节，而提示、解疑、小结是辅助环节，各环节的程序应自然流畅，环环相扣的。4.22运用启发诱导法的注意事项启发诱导法是“学”与“导”的统一，放手让学生自学、自练，不是降低了教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求。启发诱导法一般以单元教学为宜。因此，应该制定合理的单元教学计划，设计教材练习的程序，必须依据教材的系统性其动作的原理来编排，设计好学生自学、自练内容，体验动作技术结构的环节，努力做到有计划、有步骤、分层次地进行练习。在学生自学、自练过程中，教师要善于引导。“学起于思，思源于疑”，要引起思维、探索的兴趣，使学生真正能做到“知其然，又知其所以然”。认真备课，搞好教案的设计。要了解学生掌握“三基”情况的信息，明确动作的疑点与难点，特别是课外活动情况，适当布置一些课外和家庭体育作业，使课内与课外更密切地相结合。五：实验结果在“探究式教学”的实践中，我对参与实验的105名学生就篮球的行进间运球做了跟踪调查，对调查问卷进行统计分析，结果见表： 技术掌握情调查统计表人数优良中差实验前10520423310百分比19.05%40.00%31.43%9.52%实验后1053147252百分比29.52%44.76%23.81%1.90 学生实验前、实验后在认知、参与、情感、创造能力方面的对比情况认知情况参与能力情 感创造能力生生关系师生关系兴趣实验前被动接受知识：学习目的不够明确；学习过程中的主动参与意识淡薄； 传统的组织形式限制了自由活动空间；思维不活跃； 在团队意识方面，缺少交流。对别人的表现不关心服从命令的精神较好，但缺乏师生间的交流。个人兴趣不同，活动时有时很难统一意见。智能结构单一，较陈旧、僵化，不善于运用已学知识或方法；不善于进行讨论活动。实验后主动学习的积极性提高；选择性学练能力提高；积极参与学练小组研讨活动并乐意发表个人意见；追求学习方法的掌握和拓展。活动空间充分拓开；积极思维并进行相互交流；学习情绪高涨；心理舒适度增强，参与能力增加。能团结协作，相互帮助，共同克服困难，完成任务。乐意求教，积极思考和回答教师提出的问题；乐意提出教学建议。能自组学练小组，相互间的意见能基本认同，练习活动时兴趣较高。会利用体育课的有关知识，在相互研讨中拓展知识面和思维，经常有学生对练习提出创设性建议从表中可以看出，通过实验操作，学生在掌握技术、认知、参与、情感与创造能力方面要好于实验前。通过“探究式教学”，学生的自主学习能力、创造意识明显增强，学习兴趣及学习积极性不断增加。学生自主观察、认真分析、探索新知的能力不断增强。六：实施“探究式高效教学”课堂教学模式的基本要求6.1 转变教师的教学观念。 在体育教学中，教师的地位不应高高在上，发号不可违背的号令。而是要走进学生中。听一听他们的心声，体会一下学生的感受。以一个引路人的身份出现在教学活动中。突出学生的主体性。创设空间让他们自己去发现方法。让学生充分感受到学习的乐趣，在游戏与玩的同时学到知识，培养学生多方面的能力。6.2 改变教学传统形式，创造和谐的学习气氛我们应该明白，我们教学的首要任务是什么？培养学习健康的体魄和培养学生的体育学习兴趣。因此，我们应该以学习目标出发，创造和谐的学习气氛