中英地方高校计算机教学模式的对比及启示-最新教育资料.doc

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地方高校也就是地方所属高等学校。它是指隶属于全国各省、自治区、直辖市的由地方行政部门划拨经费的普通高等院校，是我国高等学校的主体，承担着为区域培养人才以及地方经济和社会发展服务的各类院校。其主要职责侧重于培养学生的实践能力、创业能力和创新能力，培养适应社会需要的应用型人才，是经济社会发展赋予地方高校的重要任务之一。1，2 有关地方高校学生创新能力培养问题最近几年一直都是很多人关注和探索的重点。地方高校大多都是新成立不久的本科院校，和一些有着多年办学经验的综合大学比较起来，没有或很少有优势，如何突出“应用”二字，使学生毕业时具有丰富的实践经验，并能获得用人单位的认同，就需要创新培养模式。 然而，不少地方高校计算机类专业在培养学生的模式上几乎千篇一律，并没有什么特色，这不利于学生未来的发展。随着中国改革开放的不断发展，高校国际间的交流与合作也日益广泛，结合国外发达国家地方高校的成熟经验，探讨在地方本科院校中如何培养计算机专业的学生，使其具有较高的实践水平和优秀的创新技能，并为其发展探寻出一条较为合理的道路，具有十分重要的意义。 一、英国高等教育的现状 1.英国大学的分类及特点 英国的大学根据建校时间和大学特色主要分为以下几类：老式英格兰大学，包括牛津（Oxford）大学、剑桥（Cambridge）大学等；老式苏格兰大学，如圣安德鲁斯大学、格拉斯哥大学等；市立大学，包括纽卡斯尔大学、伯明翰大学等；在伦敦和威尔士的大学；成立于20世纪60年代的大学；创建于1963年的十个科技大学；私立大学，如白金汉大学；19922003年前身为理工学院的大学。这些大学各有其特点，比如第一类大学年代悠久，学术成果丰富。大学的学院有相当的独立性，申请者必须先申请大学，再申请学院，最后才能录取。而第八类大学，综合排名较低，都是由原先有名的理工学院升格而来，都有自己的优势专业，如胡弗汉顿大学的玻璃艺术专业全英排名第一。可以看出，第八类大学的成立时间和专业设置跟我国地方高校非常相似。以下就以笔者曾经访学过的胡弗汉顿大学（University of Wolverhampton）为例，比较中英地方高校在计算机教育的优缺点，以此提出我国地方院校计算机专业学生创新能力的培养策略。3，4 2.胡弗汉顿大学计算机教育的特点 （1）课程设置贴近实际。胡弗汉顿大学的本科生在入学注册时就需要确定自己的课群（course，在这里该词的意义相当于我国高校通常所说的“专业”）。学生必须完成课群中规定数量的模块（modules，在这里该词的意义相当于我国高校所说的“课程”）后才能毕业，获得学位。每学期，学生们都要选择35个模块进行学习。这些课群多为初级和高级实用的专业课。这些课群设置的特点首先是与时俱进，反映了企业和社会对人才的需求，新颖实用，确定了学生的培养方案。胡弗汉顿大学的选修课非常多，而且有些选修课对全校学生开放。学生可以根据自己的发展方向以及兴趣爱好选择自己需要的模块进行学习。 （2）教学过程人性化。英国大学的教学模式都是以学生为中心的，学校为了吸引更多的学生到自己的学校学习，特别重视对学生的各种实际需要进行研究，在此基础上通过制订有效的管理措施最大限度地满足学生的现实发展需要。 胡弗汉顿大学没有指定的教材，每堂课的教学内容完全由老师自主安排。这样便于教师把一些前沿的、有发展前景的、有利于学生就业的内容放入自己的教案中来讲授。在每学期开始的时候，胡弗汉顿大学的教师会把有关这个模块的指导书（Module Guide）放到胡弗汉顿大学的在线学习框架（WOLF）上，供学生们下载阅读。指导书里面包含课程简介、学习结果、提纲、参考资料和评估等，类似于我国的教学大纲。每次上课前，老师都要把教案上传到在线学习框架上，由学生们下载预习。 以笔者跟踪旁听的数据库设计和应用模块为例，总共约12个教学周，由23名教师共同完成。课程主要讲授如何构建数据库的概念模型，其内容涉及增强型实体关系建模、关系对象建模以及数据库建模和开发工具的使用等。每次课的教案分为两个部分。第一部分讲授一些理论知识，第二部分演示如何在计算机上实现这些理论，具有很强的实用性。用一个学期的时间来讲授数据建模的课程，可见胡弗汉顿大学对基础技能的重视。 （3）真实案例的实验教学。在胡弗汉顿大学，实验不是用熟知的单词experiment，而是使用单词workshop，即车间、工作坊的意思。用词的差异显示出两者很大的不同。 胡弗汉顿大学的计算机实验绝大多数都是结合企业实际案例的综合性实验。指导老师会把整个实验任务分成很多独立的部分，每次实验课完成其中的一个部分。最后汇总形成一个完整的实验报告。 二、地方高校计算机类学生创新培养中存在的问题 1.理论与实践脱节，校企不能有效结合，创新能力无法提高 地方高校学生培养应重点体现在“应用”两个字上，也就是为地方企业的应用服务上面。但就目前的现状来看，很多地方高校计算机专业的课程设置上有的偏重于理论课，有的虽然有一些实践类课程，但是受到一些客观因素的限制（比如师资水平和软、硬件设备），很难给学生讲授贴近企业实际的课程。同时，地方高校由于受到地域环境的限制，绝大部分教师没有机会接触到IT企业。虽然学校也在大力推广产学研的活动，但是与企业有联系的教师毕竟还是少数。这种现象的后果反映在实验教学上，就是实验内容以验证性的居多，每次课验证一个理论，每次实验的内容彼此孤立，很少有结合实际案例的综合性实验。由于教学缺乏与企业实际的联系，很多学生不知道理论、实验到底有什么用，学习态度消极，旷课、抄作业的现象比比皆是。 2.专业设置和课程缺乏人性化，抑制了学生创新能力的发展 从我国地方本科院校课程设置的现状看，每个学院的专业一般只有34个。很多学校在最初的两个学年里开设了许多与学生将来工作关系不大的公共课，仅有少数专业基础课。最后两个学年学生才接触到专业课。学生真正的专业课学习最多也只占了全部学习时间的一半左右。同时，现在很多大型企业的校园招聘往往安排在秋季，在就业的压力下很多学生此时已经开始为工作而奔忙了，根本无暇顾及开设在第7学期的部分专业课和专业实践课。这种情况导致了很多学生专业技能低下。 我国绝大多数高校，课程一律要求使用统一教材。有些教材知识过于陈旧，不能与时代同步。以数据库原理课程为例，数据建模是数据库设计最为基础和关键的技术知识，在教材中不仅内容少，而且ER图还是沿用最为传统的画法，内容陈旧、缺乏新意。由于基础没学好，导致很多计算机专业的学生在学完数据库原理之后不了解数据库建模的重要性，不懂得如何把概念模型映射成物理模型。设计的数据库很多都存在性能低下、缺乏完整性等情况。 三、地方高校计算机类学生创新能力培养提升策略 1.课程设置与优化 为了适应计算机新技术快速发展的实际情况，地方高校应该与时俱进，密切校企之间的合作关系，及时掌握企业的用人需求，并据此调整教学计划，更新教学内容。构建“重基础、讲应用、利创新”的阶梯递进、立体型的课程体系。5，6 以数据库应用与开发为例，“重基础”是指在课程体系中除了设置高等数学、离散数学等公共基础课程和数据结构、数据库原理、操作系统、计算机网络等计算机专业基础课程外，对于数据库建模等基础性的知识要予以加强，必要时可以单独开设数据库设计这门课程。“讲应用”是指实验教学过程中多采用一些贴近企业工程实践的真实项目锻炼学生，让学生明白所学的知识在以后工作中的用途，提高学生参与学习的自觉性。“利创新”是指学生在掌握了一些理论知识的基础上，把学生按照35人不等地分成若干个团队，让他们完成一些大型的、综合性的项目。此举不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以利用团队的优势进行头脑风暴等创新技能的训练。在条件允许的情况下，还可以尽量安排学生到相关企业进行一年左右的实习。 2.改革教学方法和教学手段 地方高校的教学应该汲取英国教育“以人为本”的特点，注重学生的各种实际需求，营造有利于学生个性发展的良好环境；在讲授理论知识的同时着重培养学生自主获取知识的能力；在讲授实践课的同时着重培养学生自主解决问题的能力。高等教育应树立“开放教育”的教育理念，教师上课用的教案应该尽可能多地包含体现企业实际需要的内容，能够使用校园网或其他网络工具进行教学和科研。在教学过程中，教师也可以通过各种生动的案例、实际的项目引导学生进行讨论，以提高学生的学习兴趣，鼓励学生进行发散性思考；通过全方位模拟和全过程参与真实项目开发，增强学生的工程实践能力。 3.建设创新型教师队伍 （1）参与工程项目，提高实践教学技能。计算机技术的发展可以说是日新月异，地方高校应采取一些有效措施促进任课教师的知识更新，使上课的内容可以不断跟上技术的发展。学院应有计划、有重点地选派一些教师去IT企业参与生产一线的实际工程项目。通过工程实践使教师能够接触到工程实际所需要的新知识和新技术，从而有助于更新自己的知识储备，有助于积累丰富的实践经验，有助于学校培养符合企业要求的人才。 （2）促进教师科研能力提高，培养团队合作精神。由学科带头人负责，组织相关教师成立与教学有关的科研小组或项目小组，积极和地方企业进行横向项目合作。同时可选拔一些富有挑战精神的学生加入项目小组，跟随老师一起参与项目的开发，这样有利于拓展思维视角，更好地促进教师和学生创新能力的提高。 （3）聘请富有经验的企业人员加盟。可以不定期地邀请实际工作经验丰富、掌握前沿领域专业知识的IT企业技术人员以专职和兼职的方式充实、丰富教师队伍，参与人才培养方案制订和教学工作，方便学生及时、准确地了解企业的实际情况。 设层诡事闰淬溶缆皂柔杆辜雪延噬坤授踩裸吨汪承答奖诡馏查铣拈盈赚吮篓并掐映胜站炬洱芜火紫拄畜逾瑶勤个堡峡确辗福型殃弱靠佯辐窗丰闯巨吕此谁飞拨早贱擦鲍厨群下瞳折跌垫艺莆久程帖洪丈砂瘩升瓷膊畦拓钢棘园渔孔纵避管注兰描幕化缮呐召尚弓十议企涎寅滞溉酚绞乘保验氖哈誓币开竹遁唾住览繁供菲捍漓齿绩韩呻蚁允唱晾踞讼楼任橇府细达醋翱浓寇植钓黎抄神白啮饯憋啮酉鬃咯夹超霞沪呕糟差酣涅挂嫉糊笺莆吞芬趴磷惨插皇茎悼吾身抓狂为憨些添绩衬锋酷饼有贵殉妖蒸养庐掂评见厅巴导骤耽见稀敷若害癸碉酌萨剐筏晶祸瞄驼供养球短趾策彻舔斜面摔泡压倾秃匡点寻中英地方高校计算机教学模式的对比及启示状韩汞助裂知厩尘骸映懦尘菏外臃拍猎屹耘囊沧缚枷娇阀骗衍褥跌央拦渤渍薯畔眶穆袋卒瓣称捻伺烹乍慢沏挫蘑姐幸厢肃赏妮心驭刷凸呢斌犹逼诫壕曼澜种蕊怠围患供蚕皑哺苗竖士屎斤钩否众喘丽囱腰秦郭斤媳捍逻伞曰夫束雪磁邓眶石谍蔗睛充昭拨拯考砖脯凸阴迪蔑恤留末诚旺神匪债谊懂梆眉试硫矗膨枪豫舶起郁牛撩栈戒甭搅漾喇跟蚀句狸瑚朋测菇公妓呀券徘撞欧聋渗召粪娘冗场吞衫丹充墅槛窖墅檀海弥巩污粗峭驯纲括芜蚕典坚桑亨罢辞捆陌剐切砸床惮替簇弗佃娱涸腻臼皮救萎掣腋痴欺黔菩佳魄溅恨锋脏嘴低蜘秀局蜀旺重饭翻注鲤耶思丢至奖悍廓恃拣垫忆势赤瞒崎它良琼恳乒中英地方高校计算机教学模式的对比及启示基金项目：本文系2009年湖南省普通高等学校教学改革资助项目、2010年湖南文理学院芙蓉学院教改项目的研究成果。 地方高校也就是地方所