《什么是周长》教学设计副本.doc

什么是周长教学设计东园子小学 李改琴 一、教学目标 1结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。 2在具体情境中，感知周长与实际生活的密切联系，建立初步的空间观念，培养观察能力、动手操作能力及合作能力。 二、教材分析 这部分内容是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，进行平面图形周长的教学。旧教材是把对周长的认识和长方形周长的计算编排在了一起，而现在我们是用一整节课的时间让学生感知什么是周长，目的就是让学生在具体情境中，通过观察、操作，亲身体验、充分感受，从而理解周长的含义。 三、教学设计教学环节老师活动学生活动设计意图一、谈话引入揭示课题。1. 同学们，现在是什么季节?秋天是树叶飘落的季节。老师从网上搜集到了各种各样的树叶图片，想欣赏一下吗?请看(播放课件)这些树叶漂亮吗?想不想描下它们的形状来?请你拿出一张纸，选择一片最喜欢的树叶，用彩笔沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓来。开始吧!2.出示情景图； 3.揭示课题；（板书）1. 看课件2. 描边线说描法。3. 齐读课题：什么是周长。看图片，激发兴趣，初步感知什么是周长实例观察加深感知。二、操作实践合作学习1.描一描。引导学生描出教材上树叶的边线。2.摸一摸。讲桌的边线、课桌的边线、数学书的边线、自己喜欢图形边线。3.量一量，说一说。4.组织小组活动，量一片树叶的周长。1.描一描。（1）描教材上的树叶边线。（2）在纸上描出自己喜欢的边线。（3）小组交流各自描的边线。2.摸一摸。（1）摸课桌的边线。（2）摸数学书的边线。（3）摸自己喜欢的边线。3.量一量，说一说。互相量对方的腰围和头围。4.小组活动，先讨论量的办法再合作交流。体会“一周”的长度。加深周长的空间观念。联系生活，在生活实际中理解和运用“一周的长度。”三、教学效果测评1.量一量，算一算。（第2题）引导学生先量出“练一练”第2题图形边的长度，再用算式计算图形的周长。2.看一看、想一想。（第3题） 引导学生观察练一练每组中的两个图形的周长是否一样。1. 量一量，算一算。2. 看一看，想一想加深理解含义。结合测量，解决实际问题。培养空间想象能力，建立空间观念，加深对“周长”的理解。四、课堂小结引导学生说一说这节课的收获。1. 说一说。全班交流。 (一)描一描，说一说 2好!谁愿意来给大家演示一下是怎么描的?(实物投影展示) 3你们是从哪里开始描，又到哪里结束的?(说得真好!谁再来说?) 4小结：看来，不管从哪里开始，大家都是沿着树叶的边线描了一周，请看(动态演示)，这一周的长度，我们把它叫做树叶的周长。(板书课题：周长) 5再来看(出示图)，你能描出下面图形的边线吗? 请拿出纸，选择一个自己喜欢的图形，用一笔描出来。 描完后在小组里相互交流一下。 刚才同学们沿着图形的边线描了一周，这一周的长度就是图形的周长。 (二)找一找，摸一摸 1你能从我们身边找一个例子说说什么是周长吗?下面请你们同桌合作找一找，并且摸一摸它的周长，也可以下位找。(指导：地面周长、课桌面的周长、课本封面的周长、黑板面的周长、鞋底周长) 2谁来说一说你们找的结果?你可以边说边指一指。 (三)量一量 1大家找到了很多，是吗?看来周长在我们生活中无处不在，而且周长的应用也非常广泛。比如，我们去做裤子时，裁缝都要量一量你的腰一周有多长，也就是平时所说的腰围。 2现在请大家估计一下老师的腰围大约是多少厘米? 估计的准不准呢?谁来量一量?(注重测量方法的指导：腰围怎么测量?)告诉大家测量结果。 3根据这个结果，请你估计一下自己的腰围是多少厘米。 同桌合作量一量。 谁来说说自己的腰围?看来同学们的腰围大约在60 cm左右。 4小结。 通过前面的学习，老师发现同学们善于观察、爱动脑筋，所以想邀请你们参加下面的闯关比赛。有兴趣吗? 请看(出示)：这里共有3关，每闯过一关都会得到相应的分值。最后得分最多的就是今天的胜利者!有信心吗?让我们充满自信迎接挑战! (四)闯关练习 1先看第一关，量一量、算一算下面图形的周长。 这里有3个图形，请你选择其中1个图形。看课本45页第2题，做在书上即可。都完成了吗?好，请你看仔细，答案马上就要揭晓了(出示答案：第一个图形的周长是13 cm,第二个图形的周长是10 cm,第三个图形的周长是8 cm)。 选择长方形的能说说是怎么测量和计算的吗?有不同方法吗?大家真聪明，关于长方形周长的计算后面我们还要研究。 第一关谁成功了?请为自己加上100分! 下面两关需要小组合作完成，要求小组内每人都会才能加分。明白吗? 2继续闯第二关。(课本45页第3题(2) 请看(课件出示图)：这是两个完全相同的正方形，它们的周长一样吗? 继续看，把第二个正方形沿虚线剪掉一块，变成了这样。它的周长是哪一部分呢?(指名说说) 这一关的问题就是：这两个图形的周长一样吗?为什么? 请小组利用学具讨论。 好!它们的周长一样吗?哪组来说明理由?(可展台演示)有不同的方法吗? 我们再来看看(根据学生回答演示移动的方法)：让两个图形的边重合，可以看出，这几条边(闪动)分别相等，只来比较其余两边是否分别相等就行了。通过观察，可以发现(闪动竖边并移动)这两条竖边相等，(闪动横边并移动)这两条横边相等，所以它们的周长相等。 谁闯过了这一关?祝贺你们!每人加200分! 回想一下，刚才大家是用什么方法比较图形周长的?下面我们就用这些方法继续闯最后一关! 3第三关。(课本45页第3题(1) 请看(课件出示)：这是两个同样的长方形。我们分别剪一下。 问题是：它们两个的周长还一样吗?为什么?小组利用学具赶快讨论。 找到答案了吗?谁来说说理由?我们来看一下正确答案(课件演示)。 这一关哪组闯过去了?请加上300分! 现在算算自己得了多少分?祝贺你们!其他同学不要灰心，有信心赶上他们吗?希望你们找出自己的不足，下一次迎头赶上! (五)课堂总结 今天，我们认识了周长，并且用周长的知识解决了一些问题。你能谈谈自己的感受吗? 四、教学反思 这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。具体说有以下几个方面的优点。 1在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。 首先利用微机向学生展示了许多漂亮的树叶，给了学生美的享受以后，学生有了得到树叶的欲望；紧接着教师创设了第二个教学环节，描树叶的轮廓，这样教师就抓住了学生的心态，使课堂气氛骤然升温；然后教师又让学生通过找一找、摸一摸活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，加深了学生对周长的理解。 2在有意义的实践活动中强化概念。先让学生估测老师的腰围，然后选用合适的工具实际去测量，借此来估计自己的腰围，通过这个环节拓宽对周长意义的理解，同时也激发了学生的学习热情。 3在一系列基本练习和变式练习中深化概念。根据低年级学生的心理特点，设计了闯关比赛形式的练习，一下子激发了学生浓厚的学习兴趣，并且将本节课的练习巧妙地融合在一起，让学生兴趣盎然地参与到练习中，取得了较好的效果。在第一关中，计算长方形的周长，学生出现了不同的测量和计算方法，体现了解决问题策略的多样化，并且为后面学习长方形周长的计算打下了很好的基础。第二、三关比较图形的周长，学生通过比较图形的周长，掌握了比较的方法(移动、测量)，再运用这种方法来解决下面的问题就容易了。本节课的不足之处是：学生在测量自己的腰围时，教师指导不到位，致使有很多学生对腰围的认识还不够，隔着很厚的衣服从外面测量腰围，出现了很不准确的估算结果。 五、案例点评 本案例较好地体现了标准的精神，首先通过描树叶的边线，得到树叶的轮廓，然后把规则图形和不规则图形放在一块，让学生去描，给了学生一个直观感知的过程。估计腰围、测量腰围不仅培养了学生的估算