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关于提升高职教师职业幸福感的思考 关于提升高职教师职业幸福感的思考摘要教师幸福是教育幸福的前提。 教师只有感受到职业幸福，爱岗乐业，才会产生从业的满腔激情和不竭动力。 分析影响高职教师幸福的因素，提出提升教师职业幸福感的合理化建议，有利于激发广大教师的主动性、创造性，提高工作效率，积极创建和谐校园，同时惠及高职学生，促进他们的幸福成长。 关键词高职教师幸福感职业发展建议G718.5A1003-9082 （xx）02-0045-02 一、高职教师职业幸福感的现状主观幸福感（SWB）是指个体根据自定的标准对其生活质量所作的总体评价，包括认知评价和情感体验。 教师职业幸福感是衡量教师心理与生活质量的重要因素，影响其工作积极性和职业发展。 通过调查发现，高职教师的总体幸福感并不高，辅导员（班主任）教师与任课教师、不同专业的教师在职业幸福感上存在一定差异，职业幸福感在性别上差异不明显，与教龄有一定关系。 现实生活中，高职教师真正体验到职业幸福的为数不多，主动追求和创造职业幸福的教师则更少。 有相当部分高职教师时常经受着各种压力的侵扰，职业满意度低，缺乏成就感，存在程度不等的职业倦怠和转行念想。 二、造成高职教师职业幸福感缺失的原因分析1.职业神圣化带来的精神困扰被强化教师职业在我国一直倍受尊重，附加了太多额外荣耀与绚丽，如“春蚕”、“太阳底下最光辉的职业”、“灵魂工程师”等。 在“学高为师、身正为范”背景下，教师被祭上了“神坛”，承载着社会太多要求与期待。 同时，社会过多强调教师的奉献、付出，而漠视其生活情感需求，导致其职业角色的断裂与失衡，加之自我认知偏差，劳动付出与社会地位和物质报酬（待遇）不对等，引起他们的巨大精神负担，引发其对道德目标的冷漠等不良情绪。 2.职业程序化、草根化带来的主观幸福感弱化高职院校大多教师的工作与生活繁杂而重复。 艰巨的招生压力、沉重的教学任务、不停的调研、检查、评估，过度的社会期望，再加上职称评聘、绩效考核等，造成了他们的心力憔悴。 特别是教育大众化背景下，高职院校尤其是地方职业院校的招生艰难、生源质量整体下滑、教学管理难度加大、毕业生对口就业矛盾凸显，等等。 这些给本来生存方式就单调、机械的高职教师雪上加霜，使不少教师失去幸福的源泉，失去信念和追求，必然带来人生价值的偏移和对职业的抵触与反叛。 3.职业功利化带来的人文关怀缺失在工具理论的指导下，职业教育存在明显的功利性，忽视了对主体生命的关怀，忽视了对人本真存在的价值诉求。 在高职院校主要表现为教师聘用制度的条目化、管理制度的刚性化、考评制度的工具化。 虽然完备的制度管理有利于改变原来的身份管理，推进岗位管理规范化与制度化，但过分强化功利性的竞争和岗位考核的量化，必然出现教师为了应对各种检查、评估、考核等而忽视教学、科研、管理、服务的质量提升，造成工作低效、情绪压抑、职业焦虑和倦怠，缺少了心灵的自由、情感的舒坦、行为的机智。 当然，职业教育的特殊性、人格与自尊、自我效能感与应对方式等，也是影响高职教师职业幸福感的重要元素。 三、提升高职教师职业幸福感的合理化建议在各种文化交汇、主流价值缺失、传统与现代冲突、个性充分张扬的信息时代，不少高职教师受主客观因素影响，幸福指数不高，职业幸福感下降。 通过原因分析，提出个人看法，旨在唤醒社会、学校和管理者对职业教育的关注，促进高职教师的职业发展，有效提升其生活质量和育人质量。 1.社会层面提高教师的职业声望、社会地位和经济待遇目前，我国正处于社会转型期，教师的经济地位和权力地位都较低，导致其工作满意度降低，对职业产生较低的自我认同；繁重的教研、招生、管理任务积压在身，应试教育与素质教育的矛盾，教育教学改革引发的新旧教育观念的冲突，加上各种频繁的考核和评估，使得部分教师应接不暇，容易造成自我效能感下降，以及社会对教育的期望过高，增加了职业教育工作的难度。 因此，要使教师从工作中获得较高的主观幸福感并立志献身于教育事业，国家必须通过政策的倾斜和正面宣传等手段，促使全社会形成尊重教师、支持职业教育的意识倾向和心理氛围。 政府部门应根据职业教育的特点，协调职业教育和普通教育的发展，规范办学行为，合理社会期望，营造尊师重教的氛围，为教师打造宽松和谐的工作、生活环境，积极增加财政投入，改进办学条件，改善教师待遇，提高教师的社会地位和职业声望，使其产生职业自豪感和优越感，从而获得更高的主观幸福感。 2.学校层面调整策略，以人为本，构建民主和谐校园近些年来，不少学校采取各种途径改善教师的物质生活环境，提高其工资福利待遇，但与社会的同类人员相比反差仍然存在；学校的管理制度缺乏尊重、理解，给教师心理带来巨大压力与不安。 为调动教工的工作热情和积极性，营造友好诚信、合作互助、理解包容的和谐校园氛围，提升其职业幸福感，学校必须坚持以人为本，从工作、生活、精神等多层面对教职工给予关心、关爱和关注，提高职业的满意度、凝聚力和向心力。 一是采取合作、交流、进修、培训、外聘等方式引进和培养人才，促进专业发展，合理建构专业教师梯队，不断提高育人水平，增强教师职业尊严感；二是加强师德师风建设，完善教师职业道德规范，注重提升其道德修养和敬业精神，增强教师的责任感和使命感，成为学生健康幸福成长、成才的引路人；三是加大投入，形成办学条件、教育质量、综合实力、外部形象等方面的职业教育特色与优势。 推进教育教学改革，采取“三优化”（优化课程体系、优化教学过程、优化评价方式），实现“四合作”（合作办学、合作育人、合作就业、合作发展）；四是深化分配制度改革，参照国家绩效工资改革思路，坚持“多劳多得、优劳优得”，使教师合理且有尊严地增加经济收入，分配增量向教师倾斜，较大幅度提高专业教师的经济待遇；建立以岗位职责和部门工作绩效为基础，定量与定性考核、日常和定期考核相结合，融入人文关怀理念，以信息化考核考评系统为依托的灵活的、人本的动态教师考评体系；五是理性处理各种关系与矛盾，尊重和理解教师，关心和解决教师存在的实际困难，及时给予生活困难教职工以组织关怀和实际帮助，有效化解其后顾之忧，致力于“给教师幸福的权利”，让其感到满足与满意，真正增强教师的归属感。 3.个人层面调整心态，心存感恩，体验职业幸福高职教师要学会自我调适，正确认识自我，学会悦纳自己和认同他人；加强学习与研究，形成合理的职业期待，提高教师自我效能感；丰富业余生活，提高生活情趣，以阳光心态面对岗位。 只要愿意，教师在教育过程中随时会感受到幸福当学生发生争执之时，作为行为导向的智者实施公正裁决；当学生迷茫无助之际，作为博采众长的师者指点迷津；当学生徘徊不前之间，作为可亲可敬的长者激励向前；当学生苦恼困惑之中，作为平等相处的友者帮助开导等。 高职教师的职业幸福感提升是永恒的话题，需要社会、学校和管理者共同努力，树立人本理念，营造尊重知识、尊重人才的良好氛围，精心构筑高职教师的幸福大厦。 更需要教师学会控制心境，自觉调整心态，保持积极乐观的情绪，主动把个人的幸福融入教书育人的职业教育事业中去，以使命为幡，以师德为魂，以师爱为源，以学生为本，真正引领青年学生幸福成长的同时创造自己幸福，真正显现教师职业的瑰丽光彩。 参考文献1主观幸福感心理健康及其因素研究J杨海荣石国兴著中国健康心理学杂