语文人教版九年级上册《武陵春》教学设计.doc

武陵春教学设计格尔木市第十一中学 张小玲教学目标1. 在预习的基础上结合工具书理解这首词的大意。2. 多读，体会本词的“愁”。3. 积累基本的文言字词和作者的有关知识。过程方法1. 反复诵读，开展各种形式的读，体会情感基调。2. 抓住词句中关键字词“愁”来赏析。情感态度价值观把握这首词中词人的“愁”教导学生在生活中学会善于去消愁解愁，保持乐观的心态。教学重点抓住关键字词句子体会情感。教学难点本首词的抒情方法和写作方法。教学过程一、 导入欣赏邓丽君的歌曲一剪梅，让学生体会李清照这首词中的淡淡的愁。留意歌词中的“一种相思，两处闲愁。”这一句。二、 作者名片李清照，宋代女词人，号易安居士，山东济南人。其父亲李格非是当时著名学者。其夫赵明诚为金石考据家。提出“词别是一家”之说。著有易安居文集。今人辑录李清照集。三、 背景链接本首词选自李清照集校注。北宋灭亡后，李清照于1127年来到南方。故乡青州陷入金人之手，她家中所藏大批的书籍、文物被毁。1129年，丈夫赵明诚去逝，金人挥兵南侵，她为躲避兵乱各处流亡。1135年，寓居在浙江金华写下此词。当时已经51岁。经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境悲惨，内心及其悲痛。词中所反映的正是她真实生活片段和思想感情。四、 进入新课 1.课题解读 “武陵春”，词牌名。又名“武林春”，“花想容”，双调平韵。2.识愁听范读，体会本词的情感基调。（愁） 运用交互式电子白板的图形遮挡功能，填充色与背景图片颜色一致。将“愁”遮挡。学生谈体会之后再展示出来。3.读愁开展多种形式的读，把握节奏和重音，读出“愁”输入文本内容。配乐朗读。运用交互式电子白板的“资源预览”插入田字格，对词中难写的字“舴”、“艋”让学生在白板上书写注音，规范书写。同时将词的内容用遮挡板挡住。检查学生的听读效果。4.品愁（1）“风除尘香花已尽，日晚倦梳头。”此句是什么描写？（景色描写）通过具体外在的行为展现人物什么心理？表达了什么情感？心灰意懒；浓重的哀愁。教师小结，此句通过景色、典型的细节来抒情。采用含蓄手法进行间接抒情。（2）“物是人非事事休，欲语泪先流。”此句承接上句写了什么内容？哀伤的原因和程度 “人非”具体指词人的什么遭遇？（结合背景） 突破这个重点时，在课件设计上，我采用“插入”功能中的表格，将问题和答案集中在表格中，同时又将设计的问题用白板课件中的照相机功能，勾图，自制遮挡板（梅花），减少课件版面的乱和烦的弊端。将表格放在背景图片下，保证课件的整洁。又可以让学生自己思考总结答案之后进行对照寻找差距。提升学生的自觉性和主动性。小结，此句直抒胸臆，再次借助神态和外在行为表达浓重哀愁。其抒情方式是直接抒情到此处，词人心中的“愁”已经表达的淋漓尽致。泪水成为内心愁最直接的表现。词人已经伤心难过到极点了。“愁”写写到此处是否可以戛然而止呢？齐读上阙，体会。（3）“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。”“闻说”、“也拟”表达词人的什么心理？不是贪恋美景赏游心切而是要？（寻求消除愁苦的去处）。“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”作者想解除愁苦，但是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”愁苦会使人心情沉重的。词人心理上愁苦的沉重感，将愁联想到有了重量，但似乎愁越深，重量越大。因此她担心小小的船儿载不动她的许多愁。此句用的什么修辞手法？（比喻）有什么特点？词人出奇的将心中抽象的难以捉摸的愁转为具体可感的有形体重量的“愁”，这种写法是（化虚为实）同时，上半句“春尚好”“也拟泛轻舟”作者想到双溪春景还美好，想去赏景。心情似乎也好点了。但实际上在遭遇这么多不幸后作者哪有心情去赏景，只不过寻得心理安慰罢了。此句也成为后人经久传诵的写愁名句了。（4）解愁（合作探究）同学们，在生活中我们也会犯愁，也会有愁绪满怀的时候，那么，结合你的实际，我们应该怎么做？ 五、课外拓展想想你还知道哪些关于“愁”的描写？（自制遮挡板遮