先学后教模式课堂教学模式之一.doc

先学后教模式课堂教学模式之一一、当前语文教学中的几种现象：1教师的“高投入”和“低产出”。教育是需要教师高投入的事业，长期以来我们以教师夜以继日地批改作业，放学后耐心地辅导学生为优秀教师的共同特点，且为学有成学生津津乐道。其实，我们在歌颂教师高投入为主要特征的敬业精神的同时，忽视了教师投入产出的收益。例如就教师的作业批改来说吧，以我校九年级一位教师带2个班的语文教学为例，每两天按照授课内容安排一次作业，两本练习册（课堂作业、中考名典等），一周一次作文，一次周记，两个班120名学生，共360本，连同评分、写批改记载、批改一本平均用时1分钟，需要6个小时，平均每天3小时，老师还要备课、上课、和学生谈心、应付学校一些应急事务等，基本上是两眼一睁，忙到熄灯。投入是天经地义，是教师的天职，但是花费大量无价值的重复劳动，消耗了大量可开发的精力，产出却甚微，甚至还是负面的。2师生轻松上课，辛苦作业，遗憾考试。有人说，语文课最好教，谁都能教，在某种程度上确实是这样。语文课堂的一般程序，一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂呈现怪现象：学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，老师在课堂教学中基本沿着固定的教案进行讲解，学生作业下来，要么基本正确，要么基本错误，看起来伤心，改起来无趣，提高无法。师生关系紧张。教者自认为辛辛苦苦，很是用心，听者也认为认认真真，凡听必记，就是没有成绩，相互埋怨，相互指责，关系紧张。3新课程推进中的精细化管理，首先要关注人。教育精细化管理的对象是学生，我们要关注我们的学生的生存生活状态，还是拿学生作业来说，我校是一所农村寄宿制学校，每周日下午学生到校，学生到校后，有一道很不美丽的风景，就是学生抄作业，学生抄作业好像是一种正常现象，有老师说，学生不抄就做不完，就不做，抄也是学习，如果我们换一个角度看这个问题，学生在校时间是有限的，还是以九年级1名学生为例，计算学生作业时间，6门学科每科作业花时15分钟共1.5小时，而这1.5小时是学生全部空闲时间，而且很多学生15分钟完不成一科作业。由此我认为，教育教学的任何一项工作举措的出发点应该是学生的实际，离开了实际就等于空谈。二、培养学生的智慧从课堂教学开始1大部分学生不能参与教学的历史经验与教训以教师讲授为主的课堂，主要精力用在让全体学生集中听讲，按着老师的思路，学生被动地学，由于教师更多地关注整体教学效果，很难照顾学生的个性差异，势必会造成大部分学生不能也不愿参与教师的教学中，教学效果可想而知。小班化因为学生的主体作用得到了充分的发挥，增加了师生间、学生间交往的频度和交流的密度，教师有更多的机会进行个别辅导，并因材施教，增强了学生的学习能力、动手能力、交往能力和创造力而得到越来越多的教育专家的认同。同时小班也因为人数的减少，很难营造课堂气氛，学生处理人际关系的范围变窄，吃苦精神、竞争意识和独立生活能力较差，孩子们自我中心倾向严重，不善于同别人共同合作。2调动全体学生参与是培养智慧的必要条件作为传统教学理论建设者之一的赞科夫，曾对一批即将在传统教育体系下毕业的学生作过调查，让他们回答：“学校在哪一点上没有教好你们？”学生们说：“学校很少教给我们创造性、首创精神和独立性，甚至没有教给我们勇敢和大胆想像的精神。我们没有足够的勇气自己替自己做主，而是常常把自己的问题推给老师和家长去决定。”“在学校里，我们很少思考，而更多地是背书。”在教学中，学生的主体性发展必须通过学生的参与来实现。学生在与教师、同学的互动中，学会正确地认识自己、评价自己，懂得自尊、自信、自觉、自制，对自己的言行负责；学会善待他人，尊重他人的人格和意见，与他人友好相处，合作共事；学会随时调整自己的知识结构、思维方式和行为方式，从而具有较强的应变力和适应力；学会把自己的观点与他人的观点进行比较，发展自己的独立评判能力；学会在自我的不断开放和更新中，勇于进取，不断创新总之，学生的主体性发展离不开学习的参与。3将智慧生成的时空还给学生现在的学生普遍有一种感觉就是上课特别轻松，课堂下却很累，因为上课听老师讲就可以了，至于讲多少，听多少没有一个量化的规定和检测，而课下就不同了，必须在规定的时间内完成各科教师布置的作业。在规定的时间完成规定的作业，前面我们说了，时间从何而来？学生一天大量的时间在轻松的课堂上虚度，而少量的休息时间却要完成繁重的课后作业，课堂上紧张的学习习惯没有形成，课下又怎么紧张得起来，哪里谈得上学生智慧的生成。再说靠学生举手回答问题的课堂能调动几个学生的思维积极性，少数几个动脑筋的学生举手参与，更多是无动于衷的被动学习者。4没有学生的课堂训练，就没有智慧的集中表现党的十七大报告中明确指出，“教育公平”、 “更新教育观念，深化教学内容方式”、“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质”是教育教学发展的方向。孔子经常让学生说明自己的志向，或赞许或批评，但也只是“各言尔志”罢了，我们经常在课堂教学中或者直接纠正学生的观点，或者灌输自己的观点，扼杀学生的发言权，也就是扼杀了学生的思维积极性，给学生感觉反正老师要说的，说了也是老师最后说了算，还不如等着省事。三、先学后教课堂教学结构的操作先学后教的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用先学后教的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习没一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。运用先学后教的课堂教学结构时，要根据不同年级，不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。先学后教的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定），每一步都离不开教师的引导。1“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。2在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。3先学后教课堂教学模式中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟。让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。四、先学后教课堂教学模式简介（各步骤操作、目的、意义及注意事项）一）出示学习目标（1分钟）1操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。2目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。3意义：a使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。b由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。4注意事项：a要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。b层次清楚，简明扼要，外显可测。C要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。示标环节，关键是目标准确，主要通过集体备课的形式解决。二）出示自学指导（2分钟）1操作：课前制好投影或写好小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。2目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。例：黄生借书说一课的自学指导是：“请对照注释逐句理解课文，如有疑问，可以请教同学，也可以向老师提出。8分钟后，比谁正确译讲课文，先解词，再解释句子。”3意义：a让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。b坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。4注意事项：做到三个明确：a明确自学内容，即让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。b明确自学的方法。例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。C明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。这一环节，要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。三）学生自学，教师巡视（58分钟）1操作：学生自学，操作，教师行间巡视。2目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。3意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手能力。4注意事项：a学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。b重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。c要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多数学生。四）检查学生自学效果（58分钟）1操作：让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。2目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。3意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。4注意事项：a要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。b要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。c教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供讲评使用。五）学生讨论、更正，教师点拨（810分钟）1操作：a学生观摩演示操作，找错误，或比较自己做的方法结果是否与演示操作的相同。b学生自由更正，让他们各抒己见。c引导学生讨论，说出错因和更正的道理。d引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用。2目的：a凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。b通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。3意义：这一环节既是补差，又是培尖（优），不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。4注意事项：学生更正后，教师要做到三个明确：a明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。b明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，期间学生之间可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。C明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。六）当堂训练（不少于15分钟）1操作：a布置课堂作业；b督促学生独立完成课堂作业；c批改部分已完成的学生的作业。2目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。3意义：a及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。b将所学知识通过训练，内化为操作能力。4注意事项：a课堂作业的时间不少于15分钟。b课堂作业要典型、适度和适量。c课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题。d尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。e独立按时完成，教师不指导，学生不得抄袭。f要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。五、先学后教课堂教学结构的评价标准采用先学后教的课堂教学结构，评课标准也必须改革，实现三个“转向”。1评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运