初中史料教学中需把握的原则.doc

初中史料教学中需把握的原则洛阳外国语学校 胡旭静 电话：伴随着新课程改革的深入开展，史料教学日益成为中学历史教学中必不可少的教学方式之一。从历史学科特点来看，史料是进行历史研究和历史学习的基础和前提；从现代教育、教学理论的要求来看，史料的恰当运用，有助于学生对历史真正深入的了解，促进学生历史学习能力和历史思维能力的开发，从而有助于培养中学生的历史学科素养；从初中生身心发展特点的要求来看，运用史料教学可以满足学生的心理需求，调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力；从新课程改革的理念和趋势看，史料教学有助于转变教师的教学方式和学生的学习方式；从培养新时代合格公民的需要来看，史料教学有助于培养学生“求真、求实”的佐证意识，让学生“有几分佐证说几分话”，从而推进民主法治社会的构建。近年来，将史料引入教学与考试之中的做法，一直是我们历史教育改革颇受重视的一环。然而，虽然许多历史资料中充斥着所谓的“史料题”，我们在教学中亦时常引用史料，但事实上，关于历史教学中应该如何运用史料，还存在着很多误区，本文主要就初中史料教学中应把握的原则谈谈自己的认识。 一、真实性与科学性原则历史作为一门科学的一大特点在于它的真实性。学习历史的过程就是体验历史的过程。但是，作为消逝了的过去，历史是无法直接感知的，只能通过史料中介去间接认识。史料不准确，不可靠，所得出的结论就站不住脚，所做的一切都将劳而无功。梁启超在历史研究法中说“史料不具或不确，则无复史可言”，意在强调史料的真实性。郭沫若也曾写到：“无论作任何研究，材料的鉴别是最必要的基础阶段。材料不够用固然成大问题，而材料的真伪或时代性如未规定清楚，那么比缺乏材料还要更加危险，因为缺乏材料顶多得不出结论而己，而材料不正确便会得出错误的结论。这样的结论比没有更要有害。”有些教师为了历史课的生动，不惜牺牲历史的真实性原则，找一些未经证实的不可靠的资料或道听途说的信息来吸引学生，这是万万不可取的。史料的选用必须进行甄别，也就是对史料的真伪和价值的高低做出初步的考证、判断，即在真实性和准确性方面进行推敲，做到去粗取精、去伪存真，以求真实可靠。因此教学过程中对一些影视资料、小说传说、民间故事等艺术化、文学化的资源，使用必须慎重。最好选择一些史家公认的正史史料，当然经过考证的史料也可以使用，并注明史料的出处。这样可以增加历史的真实感和学生的历史感，使学生能更贴近历史地感受历史事件和历史人物。当然，从培养学生的能力角度出发，课程上教师甚至也可以提供一些不一定是真实的材料，由学生根据已学的知识来判断材料的真伪，而这又是能力培养的又一个方面了。二、多样性原则史料的多样性指的是所选史料应是兼收并蓄的，也就是说从多方面、多角度来收集所要研究的历史事件的相关史料。史料的多样性包括两方面：一是应注重史料类型的多样，尽可能选择不同种类的史料，可以是传统的文字史料和实物史料，也可以是音像史料，口述史，或者对当事人的采访等，第一手和第二手史料兼顾。这样可以让学生从宏观上理解历史的意义。如讲述科学技术应用于生产给人类文明带来的巨大变化时，把当时人的所见所闻、史家著述、教材论述相结合，这样学生既可以学会区分原始材料和第二手材料，又可以了解不同史料的价值，同时也能关注不同类型史料之间的关系。二是史料内容或视角、立场的多样。选择史料要注意多维度，正所谓孤证不信。多维度选择史料既可以强化对所要论证历史问题的说明，也可以让学生更全面的看问题，形成辩证的历史思维能力。这样有利于培养学生的批判思维和历史反思能力。如对同一主题、同一事件或同一历史人物选择评价不同的文献史料，既可以拓宽学生的视野，又可以让学生理解一些史学的基本理论。 三、完整性原则 只有在充分地了解历史的来龙去脉之后才能提出正确的见解。这就要求在历史教学中，需要有足够的历史资料以保证史料的完整性，从而把学生的思维放在特定的历史背景下去思考、分析问题，使历史面貌得以尽可能地体现，以更好地培养学生历史思维能力和创新能力。对于节选的史料，应该加以适当地修补和引导，以免因过于支离破碎而导致断章取义。但是，有时，教师所看到的史料与原始史料相比已是面目全非，或是掐头去尾，意思已相去甚远。例如：面对美国在朝鲜战争中的失败，我们经常可以看到有些教师引用美国人讲的这么一句话： “这是一场在错误的时间，错误的地方和错误的敌人打的一场错误的战争。”用来证明美国人的这场战争本不该打。美国当时的参谋长联席会议主席布莱德雷反对麦克阿瑟主张将战争扩大到中国，他说：赤色中国不是一个足以寻求世界霸权的强盛国家， 如果把战争扩大到共产党中国，“参谋长联席会议认为，这一战略将是我们在错误的时间，错误的地方和错误的敌人打的一场错误的战争。” “进攻共产党中国并不是一个能起决定作用的行动，不能保证朝鲜战争的结束，也不会使中国屈服。”由此可见，把认为“到中国作战是错误的”变成了“在朝鲜作战是错误的”，其中的偏差有多大。 四、典型性原则史料的选择应立足于教学内容，围绕教材重点、难点来选取，为实现教学目标服务。教学目标是课堂教学的“北极星”，如果选择的史料脱离了教学目标那就是史料的简单堆砌，“为史料而史料”。史海浩瀚，史料繁多。因此，教师在选择史料时，要仔细筛选和甄别，选择那些有代表性的历史资料，这样才能有效地调动学生学习的兴趣，激发学生积极思考，活跃课堂氛围，达到提高课堂教学效率的目的。那么，什么样的史料具有典型性呢？第一，符合学生认知水平的史料。初中学生尚处于由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡的重要时期，抽象逻辑思维开始占优势。但在很大程度上，抽象思维还属于经验型，偏重于从特殊到一般的归纳过程，理论思维还不成熟。因此，教师选取史料时尽可能减少大段文字史料的出现，尽可能多选取学生感兴趣的图片、影像或实物史料。比如在讲建国初期“一五计划”时，教师可展示洛阳本地“一五计划”期间建设的轴承厂、拖拉机厂、矿山厂、玻璃厂等图片，既能拉近学生与历史之间的距离，加深学生对历史知识的理解和掌握，又能增强学生热爱家乡、热爱祖国的自豪感。第二，有助于学生更深刻地掌握基础知识、培养学生历史思维能力的史料。在讲授新中国是如何解决土地问题时，可出示四幅图片：“四川金堂县农民在分配土地”、“农民申请加入农业合作社”、“人民日报发表中共中央关于在农村建立人民公社问题的决议”、“农民领取生产承包合同书”，要求分组讨论：上述图片反映了建国后我国农村生产关系哪四次变革？其背景、内容和效果如何？是否是辛辛苦苦十几年，一觉醒来回到解放前？通过讨论，学生对土地改革、农业合作化、人民公社化、家庭联产承包责任制的前因后果进行了一次认真的梳理和思考，对建国后农村生产关系的四次调整有了系统的认识，领悟到生产关系必须适应生产力状况的原理。 五、渐进性与能力性原则教育学的基本规律告诉我们，教育必须要适应学生的身心发展规律，学生身心发展既有一定的时序性，又有一定的阶段性，所以史料的选择要符合学生的年龄特征和认知规律。不同年级，不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同，史料教学的目标上应注意层次性和渐进性。层次性：不同年级学生运用的史料应该有不同的要求。低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，高年级学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料；低年级的可以重点培养阅读和概括能力，简单的分析综合能力，而高年级学生则要求发展抽象思维，逻辑思维能力，用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析问题的能力。渐进性：让他们“跳一跳，摘桃子”，设置一些梯度型问题，逐渐增加难度，等到某个阶段，学生的思维有了明显的发展，能力有了明显的提高，再提出进一步的能力要求。 六、趣味性原则由于初中生的形象思维仍占据很重要的一部分，加上初中生的课业负担也日益加重，因此适当选取形象的图片、实物、音频视频或与课堂内容有关联的历史小故事和趣闻轶事等，可能会一石激起千层浪，大大激发学生的学习兴趣。比如在讲授古埃及金字塔时，向学生展示金字塔的外观和内部构造图片，同时辅以关于金字塔之最和金字塔之谜的相关资料，既能极大调动学生的兴趣，又使他们惊叹于古埃及人民伟大的智慧，增强他们对古埃及文明成果的认识。再比如在讲授古希腊戏剧时，可讲述索福克勒斯的俄狄浦斯王故事梗概，使学生了解俄狄浦斯王一生不断与命运抗争却终难逃脱厄运的悲惨经历，感受英雄人物的悲剧色彩，从而感受古希腊灿烂的悲剧文化。七、适时、适量与适度原则所谓适时，是指在运用史料时，要注意史料引入的时间点。史料的选择应是在学生易产生“错觉”之处及时补充，应是在探究重大史实、借助于史料和创设历史再现的场景时补充，应是在重大史实的疑、难点之处联系现实适时补充。同样一则史料，运用的时机不同，效果也会大相径庭。如史料：（朱元璋的诗）“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五犹拥被。”设置问题：朱元璋为什么这般辛劳？教师甲：作为引入“明朝废除丞相制度”的教学情境。教师乙：作为结束“明朝废除丞相制度”的教学情境。思考：两位老师情境创设选择的“时间点”哪位更能增强教学的有效性？很明显，教师甲的设置更符合学生的认知规律，更能激发学生求知的欲望，教学效果就更好。所谓适量，是指依据“论从史出”的观点，精选史料。现行初中历史教育知识容量大，要在有限的课堂45分钟内处理好教材即要分清主次，对教材内容有所取舍;同时，对个别问题尤其是重点还需适当补充史料加以分析说明。这就要求教师在补充史料时一定要选择典型史料，切忌贪多求全。过多，一方面会增加学生的记忆负担，另一方面有可能喧宾夺主，出现下课铃一响只好“草草收兵”，教学任务无法完成的状况。因此，教师在补充史料时一定要去粗取精、去伪取真筛选有效的信息。所谓适度，