《石钟山记》教学中“梳理和探究”学习活动初探.docx

石钟山记教学中“梳理和探究”学习活动初探 韩俊薇摘要：以石钟山记的教学设计为例，从顶层教学目标的设计，到教学环节的设置，到问题链的设置，尝试将普通高中语文课程标准（2017年版）中第一次提及的“梳理与探究”这一语文学习活动付诸实践，以强化“学生是学习的主体”这一理念，力图改进传统文言文教与学的方式，关注学生学习经历和自我习得的过程，激发学生学习兴趣，促进学生精神品质的提升。关键词：梳理与探究 教学案例 问题链 表格工具一、探索的背景和目的教育部2017年版普通高中语文课程标准中，第一次把梳理与探究作为语文实践活动的学习方式之一，如何在教学中落实是每个教师面临的现实问题。“梳理”是指学生将所学零散知识结构化，从中发现规律，进而建构起学科知识体系；“探究”是指学生通过自主性、研究性学习，聚焦某一问题探究寻求解决之道，将知识转化成能力的过程。它们都强调学生的学习经历和自我习得的过程，实现“学生是学习的主体”的旨归。传统的文言文教与学的方式，学生往往处于“被动接受”的状态，学生很难从课堂上体会学习的快乐，其智能也很难得到激发，至于精神的熏陶更成为老师的一厢情愿。如何进行课堂教学设计，既培养学生的学习兴趣，又提高学生文言文的阅读能力，同时促进学生的智能开发和精神品质的提升，笔者尝试以石钟山记的教学为例，探索如何开展梳理与探究的学习活动。二、教学案例分析（一）教材和学情分析石钟山记是高二下学期第五单元的一篇重点文言篇目，是宋代散文名家苏轼的代表作，作为记游之作其特点明显有别于“写景抒情”的前代作品，具有代表性。高二年级的学生，在初中和高一、高二上学期已经读过醉翁亭记黄州快哉亭记游褒禅山记墨池记等宋代散文名家的作品，已具备了自主梳理散点知识的能力，可以由点到面来掌握“这一类”散文的共性特点。此外，由于高中语文课课时紧内容多，长期以来学生养成上课只是听讲记笔记的习惯，自主梳理归纳、质疑探究的能力训练严重缺失。（二）教学目标的设计基于以上的思考，并结合上海市高中语文学科教学基本要求（以下简称教学基本要求）“古文阅读”部分的专项要求1（2.2.1.3.了解“记”“说”“疏”“表”等作品的文体特点2.2.2.6.理解作品的结构特点和行文思路；2.2.4.3评析作品的思想意义和社会价值；2.2.4.4领悟作品的内涵和意蕴，多角度阐释从作品中获得的启示，笔者设置了顶层教学目标：1、掌握文中主要的文言实词、虚词及特殊句式（对应2.2.2.1.和2.2.2.2.）；2、了解“记”这一文体叙议结合的写作特点（对应2.2.1.3.）；3、通过梳理学过的课文，理解宋代“记”文注重“理”趣的写法特点（对应2.2.2.6.）；4、学习作者不泥古且勇于探究的科学精神（对应2.2.4.3）；5、借助分析若干篇内容相近的文章，探究石钟山得名的原因（对应2.2.4.4）。而其中的3、4、5是第二课时的教学目标，这节课比较集中地进行“梳理和探究”的学习活动。（三）教学过程的调整经上课、磨课，将教学目标定位在把握宋代“记”体文的写作特点，感受苏轼不迷信前人、勇于探索的科学精神是正确的。也符合教学基本要求中关于古文教学最高层级（“十、评析作品的思想意义和社会价值”）的能力设定。由于目标明确，重点突出，问题设置得当，整个教学流程比较流畅。然而这样的效果是经过区教研员和教研组同仁的大力帮助后才达到的。1、第一次教学实践及反思在石钟山记第一课时结束后，笔者布置了课后作业，其中两题是为第二课时做铺垫的：、阅读下发的历代学者实地考察石钟山的文字，按要求完成预习。（附：预习要求：i、提炼概括出每一则材料所述石钟山得名的原因和作者的依据。ii、如果你不认同苏轼所探得的石钟山得名的原因，结合课文与以下资料试推断其问题出在何处。iii、这一结果是否影响了本文的地位和价值？你怎么看？）、回顾高二上册所学游褒禅山记，试从内容、结构、表现手法等方面与本文加以比较。 如此设置作业的目的，是通过补充课外资料、提示课文内容值得商榷之处，激发学生的好奇心，提升学习兴趣，并进一步引导学生思维向纵深探究。设置作业的目的是引导学生梳理“这一类”文章的规律性特点，试着从更宽的视角看待文学和时代的关系。然而，美好的设想如果没有正确的方法工具的辅助，总难以如期达成。上课前收到的预习作业让笔者感到意外，学生书写的内容凌乱，写的地方五花八门，答题思路千人千面，无法对第二课时内容形成有效辅助。主要原因是学生缺乏可操作的路径，老师没有提供既可训练思维，又能规范作业任务的思维支架，比如操作性强的工具量表。此外，作业所指向的内容，即梳理“这一类”文章的规律性特点，最初是安排在最后的教学环节中，这意味着势必要老师在适当的时间点引导学生从关注作品内容转而关注作品的形式结构，这一定程度上影响了学生对文章内容、作品价值、作者精神品质等的沉浸和探究。2、教学过程调整经过以上的反思总结，为更好地与上课环节调整同步，笔者做了如下调整：调整一：调整预习作业顺序和内容温习课文，完成下列表格，并思考宋代“记”体文有什么共性的写作特点？篇名内容（事、理）写作手法游褒禅山记石钟山记阅读下发的历代学者实地考察石钟山的文字，按要求完成表格作者得名由来作者依据苏轼以声得名噌吰 窾坎镗鞳 如乐作焉郦道元李渤罗洪先俞樾曾国潘郭庆藩把梳理宋代“记”体文共性的写作特点提前，并删除了对“结构”的梳理要求，在“内容”部分增加了提示：从“事、理”两个方面梳理概括。在题干部分增加了“并思考宋代“记”体文有什么共性的写作特点”这一要求，使题目表述指向更明晰，目的性更强，直接为上课的讨论和最终的结果生成做了铺垫。调整二：提供工具量表为了给学生梳理宋代散文规律提供支架，同时提示梳理的路径，并规范和督促学生切实完成梳理任务，笔者设计了表格。就完成情况看，效果理想。填满表格似乎是学生潜意识中对自己的行为要求，从文字变成表格又是一个梳理整合信息的过程，充分调动了学生的阅读积极性。因为要想正确填写，势必得认真阅读课文和资料，筛选合适的信息，并要加以提炼和概括。这一完整的思维过程缺一不可，而这恰恰就是布置预习的初衷。调整三：调整上课环节课堂最终采取先形式后内容的结构，将把握宋代“记”体文共性的写作特点放在最前面，而后再转入质疑和探究的部分，即聚焦问题、查找资料、对比异同、关注写作背景，进而探究写作意图。具体如下：i、感知宋代散文注重理趣的特点。ii：石钟山得名的真正原因究竟是什么？iii、探讨苏轼没能探得真相的原因。iv：我们该如何看待苏轼的这次实地探查的经历。v：进一步试着探究苏轼的感悟中有无言外之意。其中环节iii（探讨苏轼没能探得真相的原因），学生表现出的学习兴趣和探究的热情是始料未及的。他们重新细读课文和资料，小组热烈讨论，关注到一些平时学习这样一篇文言文根本不会注意的细节。如：元丰七年六月丁丑，这样一个时间，学生往往一眼划过，不会在此稍作停留，但因为此环节这一探究问题的设立，竟引起了不少同学的关注。学生讨论的课堂实录摘录如下：调整四：归纳探究方法第一次教学实践中，进行完几个要探讨的问题后就直接进入课堂小结了，似乎干脆利落，实际上学生对探究方法的掌握效果却大打折扣。经区教研员指点后，增加了方法归纳，把本堂课运用到的探究方法明晰化，并以板书的形式加以呈现，加深了印象。归纳探究的方法：分类对比分析、研读文本、查考相关资料、知人论世。调整五：调整课后作业内容原作业：1、课上我们梳理探究了苏轼此次探察的遗憾之处和值得肯定之处，请以“阅读了石钟山记后，东坡居士，我想对你说”为开头，写一篇400字的小随笔。2、比较游褒禅山记和石钟山记两文风格特点的不同之处，体会“文如其人”之说。调整后作业：必做作业：课后阅读北宋散文名篇墨池记（曾巩），运用已学方法解读文章，进一步体会宋代游记散文注重“理趣”的特点。选做作业：课上我们梳理探究了苏轼此次探察的遗憾之处和值得肯定之处，请以“读了石钟山记后，东坡居士，我想对你说”为开头，写一篇400字的小随笔。原作业1调整为选做作业，它主要是课堂探究的延续，让没有机会在课堂上发表见解的同学有充分表达的机会，已经发表过看法的同学可以从不同的角度再思考再发现。原作业2的指向与课堂的关系不紧密，它偏向引导学生感受作者本人的为人和性格特点与作品风格的关系，并非本次课所谈要点，其对课堂内容的巩固和检测的意义很有限，调整为后者（上文的必做作业），很准确地照应了课堂上梳理宋代“记”体文共性的写作特点这一内容，起到了进一步巩固所学深化理解的作用。三、教学效果及反思经过第一次实践后的打磨和修改，教学的目标设定更加贴合学生实际，梳理和探究的学习活动设定更加凸显，教学环节衔接也更加顺畅，学生的课堂参与效果也更加理想。1、因材利导，落实核心素养的旨归 叶圣陶先生曾说过：书本无非就是一个例子。所以笔者充分挖掘教材中的德育因素，对学生进行价值观教育。苏轼“大胆质疑，小心求证”的精神，而且亲自去探索，这正是对学生进行教育的极好材料。学生通过感知，受到感染，通过探究学习活动对苏轼的观点进行了质疑，对文章的写作意图进行大胆推测，又不仅仅停留在“质疑”和“否定”的层面，还要“小心求证”。学生质疑、探疑的习惯正逐步形成，达到了预期的目的。2、设置问题链，引导探究路径在设置问题时，考虑要切合学生实际，注意问题的梯度，（附：课堂设置的问题我们从游记中获得理性认知，类似的阅读体验还有吗？是否“耳闻目见”后所得的结论就一定正确呢？苏轼夜探石钟山得出的结论并不完全正确，再读第一二小节，思考问题在哪？结论有问题，是否就否定了他此次探察的价值或者否定本文的价值呢？你怎么看？苏轼的感悟是：不要主观臆断，要“目见耳闻”之后再作出判断。思考苏轼这样说是否有一些言外之意呢？）紧紧围绕着梳理和探究的学习活动，由浅入深，逐层深入，既符合学生的认知规律，又照顾到不同层次的学生的需要。几乎每位学生都享受到思考和获得的乐趣。3、借助表格，提供梳理的思维支架表格工具最大的优势是直观而简洁地呈现要点信息和思路要求，把需要梳理的信息对号入座，这个过程本身就是一种很好的思维训练。运用表格工具主要有以下几个好处：其一，学生的回答必须经过提炼，是对老师布置预习的有效反馈，以便教学时采取相应的措施。其二，加深学生对课文和相关预习资料的理解。其三，增加学生的兴趣，活跃课堂气氛。其四，激发学生参与意识，并培养使用表格和自创表格的能力。这是最重要的，恰当的使用辅助工具，在充分调动了学生的阅读积极性的同时，也教会了学生梳理的方法。4、课堂小结，示范梳理方法虽然对课堂的每个环节都进行了及时小结，最后对整堂课也有一个整体的小结，让学生清晰地感知到每个环节的学习重点和整堂课的学习意义，但个人认为小结的作用应不止于此。就本堂课而言，既然以梳理作为重要的学习活动，不妨把小结也交给学生来完成，教师示范某一环节的小结，其他小结让学生效仿，这样不也是提高梳理能力的绝佳训练吗？是为反思。课堂教学是一门遗憾的艺术。每上一节课，总有些不尽如人意的地方。在课程标准提出核心素养的背景下，如何通过开展梳理