对初中历史课堂教学的思考.doc

对初中历史课堂教学的思考赵春华（摘要：初中历史课堂一直以来给人的感觉是枯燥、乏味，2001年，国家开始了新一轮课程改革，这次改革促使教学理念、教学方法、学习方式、评价模式等发生了根本性的变化。在新课改冲击下，初中历史课堂会发生怎样的变化呢？本文从学生角色的改变，发展学生的兴趣、新型师生关系的建立等方面阐述了初中历史课堂的变化。当然,新课程改革处于探索中，一些地区尤其是一些农村地区存在着很多不尽人意的地方：首先，在功利主义的驱使下，初中历史学科的地位偏低，得不到重视，新课程往往流于形式，一些学校继续推行“应试教育”，片面追求升学率，为推进素质教育而进行新课程改革阻力重重。其次，由于教师的知识结构和综合能力的局限性，新课程改革难以取得实质性的效果,存在着“穿新鞋，走老路”的现象。有些课堂看似热闹，学生讨论、小组合作，但老师缺乏正确的引导，难以取得明显的效果。尽管在新课程改革的路上，我们还存在着许多困惑与制约，但我们应当看到我们的责任，作为一名历史教师，我门应该满腔热情地投身新课改，努力培养的学生的创新思维和实践能力。）很长时间以来，中学历史课堂尤其是初中历史课堂给学生留下的印象是枯燥、乏味，历史老师也被学生认为是说教先生，在应试教育的影响下，初中历史教学失去了应有的光彩，学生对历史缺乏兴趣，在一些地区，尤其是一些农村地区，初中历史一度有被肢解的可能性。2001年，随着国家新课程标准的出台，全国掀起了一股新课改之风，这次改革不同于以往，旨在全面推进素质教育，形成学生终身学习的基础的新课程改革带来了教学理念、教学方法、学习方式、评价体系一系列的变化。历史学科，作为一门人文学科，在培养学生的人文素养，形成学生正确的价值观、人生观等方面具有其他学科无法替代的功能。在新的形势下，“如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。”【1】初中历史教学在新课改的浪潮中何去何从笔者想以改革实验者的身份，谈一点自己的看法。经过几年的探索，我们的历史课改取得了一定的成绩，聚焦新课程改革下的历史课堂，你会发现许多喜人的变化。首先，课程改革倡导新的学习方式“探究学习”“自主学习”“合作学习”，形成学生终身学习的基础。广大历史教师在课堂上力求突出学生的主体地位，使学生变换角色，变被动接受为主动参与，极大地调动了学生的学习兴趣。传统的历史课堂给人们的感觉是气氛过于沉闷，教师习惯于一支笔、一张嘴编演连续剧。这样，学生往往扮演了“观众”的角色，教师讲的天花乱坠，学生常常是昏昏欲睡，很难达到预期的教学效果。新课程改革重视过程与发展，提倡体验式的学习，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。这就要求老师从“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”。因此，老师门在课堂教学中，从关注学生的发展出发，调整教学思路，精选教学内容，设计科学的教学方法，采用现代化的教学手段，贴近学生的现实生活，创设问题情景，师生共同探讨，共同解决问题，大大活跃了 课堂气氛，一改过去“填鸭式”的教学方法。从而确立了“教师是学生学习的促进者、课程开发者和研究者” 【2】的新型教师角色。案例1：组织学生辩论秦始皇功大于过还是过大于功。我在讲授完秦帝国的兴亡和秦始皇建立中央集权的措施（北师大版七年级上）这两课以后，组织学生进行秦始皇功过辩论。将学生分成正、反两方，课前布置他们围绕辩题准备资料。课堂上我担任主持人，先介绍一下秦始皇的主要功过以及辩论的规则和要求，然后由学生自由辩论。正方同学：我认为秦始皇功大于过。首先秦始皇完成统一六国的大业。众所周知，战国时期，诸侯纷争使人民生活颠沛流离，人们最渴望的是和平、安定。秦始皇满足了人们的愿望，这是一项顺应历史潮流的伟大功绩。其次他还修建了万里长城，这是中华民族的象征，流传千秋万世，所以秦始皇功大于过。（我在学生发言之后肯定了这位同学观点明确，论据充分。）反方同学：秦始皇虽然为历史作出了重要的贡献，但是他的暴政有目共睹，他施行残酷的刑罚、修建豪华的宫殿、征收沉重的赋，他和其子的暴政最终葬送了秦帝国。他，秦始皇是位名副其实的过大于功的暴君。正方同学：俗话说：“人无完人，金无足赤”，秦始皇他是人，而不是神，是人就应该允许他犯错误。所以在同学们辩论的过程中，我不是将自己的观点强加给学生，而是鼓励学生大胆自由发表观点，不要人云亦云。努力培养他们的创新思维。在课堂上，两组同学自由发表看法，旁征博引，气氛异常热烈，收到了很好的教学效果。据课后统计，同学们在这节课上发言率达100%。发言最多的同学有二十次之多。很多同学在这节课上思维活跃，妙语如珠，初步掌握了评价人物的方法，思维得到了发展，兴趣得到了提高。其次，新课程更关注学生的个性发展，贴近学生的现实生活。新颁布的历史课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。学习历史是为现实服务，脱离了现实，学习历史就失去了意义。新教材中很多地方体现了历史服务于现实这一宗旨。有些教师在课堂中充分挖掘历史与现实的关系，带领学生在现实中寻找历史的足迹，让学生能够在现实中反思历史，在兴趣中探究历史，在生活中感悟历史。案例2：我曾经观摩江南地区的开发，（人教版七年级下）授课老师引导学生分析江南地区开发原因时，这样设问：“同学们，设想一下，今天如果你离开故乡，离开父母，去往他乡，你愿意吗？”让学生谈出自己的真实感受。然后引导学生思考：“为什么当时北方人愿意离开自己的故土，而且不在少数？”学生自然联想到战争的破坏性和残酷性，教师又不失时机的点拨：“和平安定的环境，人民安居了业，经济不断发展，因此，和平安定的环境是人民永远的追求，同学门，你们何其有幸，生活在这样的环境下。”老师和学生之间产生共鸣，一下子把久远的历史拉回到现实中间，原来历史与现实紧密相连。再次：历史课堂出现民主开放、互相尊重的新型师生关系。“传统教学从教的角度切入，不管学生有什么样的身心基础。” 【3】因此，在传统的历史课堂上，教师是“主角”，学生是“观众”，教师为学生筹划一切，从而忽视了学生的独立性和主动性。 “本次课程改革要求建立一种对话互动式的新型师生关系” 【4】。宽松、平等、自由的环境更有利于人们思维的发展。师生之间的关系决定着学校的面貌，建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。现在历史课堂上，学生探究性学习，自主式学习，教师作为引导者和帮助者，和他们互相配合，相互协助，很容易建立起开放性和民主性的师生关系。第四，教师正逐步建立起对学生的科学的、正确的评价体系。基础教育课程改革纲要提出，要建立“促使学生素质全面发展的评价体系”。很多教师的教育理念正在发生变化，不再把考试成绩作为评价学生的唯一依据。评价方式趋向多样化，如档案袋评价、历史留言板评价、成果展示评价、活动课中的即席即兴评价、课堂上的行为表现评价、成绩进步评价、特长评价、实践表现评价等等，将他评与自评相结合，逐步建立起促使学生全面发展的评价体系。比如有位历史老师曾经设计了这样一份学生自我测评表格：1、 你觉得在这一阶段的历史学习中，最大的收获是什么？ 。2、 你最喜欢的历史人物是谁？为什么？ 。 3、 你最感兴趣的历史事件是什么？ 。 4、 你觉得你的历史学习还存在哪些不足？ 。 5、 你对老师有什么好的建议？ 。 新课程改革是一场自上而下的教育改革活动，冲击着每一位实验教师的心灵，毫无疑问，很多教师以饱满的热情投入到改革之中，但是，作为一线教师，我认为初中历史新课改还存在着一些不足。第一，初中历史学科地位偏低，得不到应有的重视，在这种情况下，无疑会给初中历史新课改带来很多阻力。在一些地区初中历史新课改流于形式，很难取得实质性的效果。在很多学校，特别是一些农村学校，仍然围着“中考”和“高考”这两根指挥棒转，片面追求升学率，没有建立起科学的课程评价体系。很多地区，历史学科是非中考科目，或者在中考中所占分值较小，所以上至领导，下至教师、学生，没有给予重视。在这种功利主义的驱使下，初中历史新课改必然会受到很大影响。第二，教师的知识结构，综合能力较低，难以适应新课改的形势。从目前调查资料看，从事基础教育的历史教师队伍整体素质不高，表现在教师学历起点偏底，学科水平低，知识更新率低，视野狭窄，科研能力弱，创新意识和实践能力不强。总之是一些教师本身的历史功底制约了历史教学的深度和力度，狭窄的知识面限制了学生的视野，教师的历史素养抑制了学生学习历史的情趣。在历史新课程改革中，由于传统观念和应试教育的长期积淀，不少历史教师尤其是中老年教师总是难以改变自身的思维定势，不能尽快地跟上改革创新的步伐，课堂教学一时难以摆脱传统教学模式的束缚，使人有穿新鞋，走老路的感觉。而且还有些教师由于长期以来受应试教育的影响，思想上不重视,在遇到教材中的实践活动时，轻描淡写地一笔带过，在他们的心目中，这些与考试关系不大，这些活动不能带来分数的提高，只能带来课堂纪律的混乱。教学过程偏重接受学习，死记硬背，机械训练，学生缺乏主动探索精神，实践能力较差。因此，学生容易丧失学习兴趣。在这种情况下,“中学历史教师的任务是艰巨的,要读前人的优秀成果,还要读马克思主义的原著。”“如果我们自己只会照章办事,不是学习型、研究型的人,怎么有资格,有本钱奢谈引导和帮助学生成为有健全人格、实践能力、创新能力的人呢？” 【5】在新课程改革的背景下，广大教师要加强继续教育，努力使自己成为学习型、研究型的教师，只有这样，才能适应新形势的需要。总之，在初中历史新课改的过程中，理想与现实的矛盾无时不在困扰着我们，但是