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增强小学语文课堂教学活力初探麒麟区教育局教研室 崔刚全日制义务教育语文课程标准（后面简称课标）明确指出：现代社会要求公民具备很好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方 法等方面进行系统的改革。 课堂是学生的，我们应该把它还给学生，让课堂充满生机。如何使小学语文课堂 教学真正充满生机、充满活力呢?我认为可以从以下几个方面着手：一、给予学生真民主课标还指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。但多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，大家总是千方百计地按自己预设的要求将课堂生成中学生虽不大规范、但却正确甚至是有创造的见地“格式化”，从而渐渐地扼杀了学生的创造天赋和探索精神。事实上，每个学生都有自己丰富的心理世界，都有一个七彩的经验世界，对他们来说，其经验世界都是独特的。对同一个问题带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与风格，常常表现出不同的理解，不同的解决策略。我们教师不能简单地按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解作出非对即错的评价，而是应该透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。同时，教师应该在课堂组织中让教师与学生、学生与学生展开充分的对话和沟通，让学生学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、相互赞赏、相互分享、互相帮助、共同进步、共同提高。这样教师才能真正由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。才能使民主真正地进入课堂教学活动之中，创造出良好的教学环境。例如：一位老师在教学语文出版社小学语文第二册大熊猫一课，在感悟大熊猫小时候的生活习性时，老师要求学生用2个字来概括大熊猫小时候的生活习性，几个站起来发言的学生都认为大熊猫“爱动”，并且还找到课文中说大熊猫“喜欢爬上爬下”为依据。可老师非要边板书边口述是“活泼”。当然，如果在教师的引导下学生已经理解了活泼的意思，顺理成章地归结在教师的预设中，那是绝不为过的。又如：一位教师在执教人教社第十册第九课“诺曼底”号遇难记，在归纳“这篇课文讲了一件什么事？”的时候，学生归纳为“相撞 逃生 命令 得救”，可是教师强行板书为“相撞 逃生 开枪 得救”，把学生正确的感悟误导为是船长开了枪才使大家得救。二、鼓励学生探究讨论真问题 随着学生学习方式和教师教学方法的改变，信息技术的引入，提问的目的、功能、评价也将改变。从教育心理学角度讲，学生的学习方式可以大致分为接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。新课程改革就是要改变这种学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。让学生通过发现、探究和研究获得更多的学习体验和能力。新的问题不应该仅仅具有传统意义上的功能，即仅仅帮助学生产生短暂的学习兴趣，帮助学生接受知识、建构知识；也不仅仅是启发学生思维，帮助教师评价学生和反馈信息它应该借助信息技术使得通过信息的呈现，帮助信息的提取、加工、产生新的问题意识：通过提问让学生学会发现问题和探究问题，成为师生共同对知识的发现、理解、研究、创造的重要途径和形式。提问应该为养成每一个学生良好的学科素养，促进身心发展，培养他们终生学习的愿望以及创新精神和实践能力，提供更好的帮助。启发式教学离不开问题，但一问一答绝不等于启发。高质量的问题可以“一石激起千层浪”，低质量的提问则是浪费时间。课堂的提问应该尽量避免： 1、缺乏思考价值的问题。 如“大家说对不对?”“大家说是不是?”如此的问题纯粹是一种语言浪费。学生可以不加思索地回答“对”“不对”“是”或“不是”。久而久之，学生会养成“人云亦云”的不良习惯，也容易滋生惰性。例如：一位老师在上语文出版社二年级下册的第十课假如时，教师为了体现师生之间的互动，教师一讲完“神笔马良”的故事便迫不及待地问：“马良的笔神不神奇？”“你想不想有一只马良的神笔？”在感悟第二小节时，老师又直接问学生：“他真是一位爱护鸟的使者对吗？”再有课堂教学快结束时问：“我们要不要向他学习”等等实在是缺乏思考价值的问题。 2、钻牛角尖的问题如有的教师在教狐狸和乌鸦一课，让学生读狐狸说的话，学生已经领会狐狸尖着嗓子说的话，而且读得有声有色，可老师却问“你为什么这样读?”这个穷其究竟的“为什么?”低年级的学生是无法回答的。这么问，只会把学生推向“死胡同”。如改为“读得真棒!”“请把这句话再读给大家听一听。”这不就一举两得，既让很多学生知道了学习的方法，又加强了学生朗读和听读的训练。毫无疑问，在新的课程改革的目标下课堂提问应该以激发和培养学生的问题意识为课堂教学的一大目标，课堂提问应该成为教师努力改进课堂教学的重点研究课题。为使提问真正收到实效，教师应该摆脱课堂40分钟的约束，延伸课堂教学环节，将课堂分为三段式进行：课前诱发学生的问题意识，课中激发学生对问题的思考，课后鼓励学生将问题深入。这样才能真正提高问题的质量，达到教学目的。三、赋予学生真感情课堂教学伴有情感教育，教师的真实情感倾注于体态和语言，都能激起学生情感上的强烈共鸣与转移。我始终认为：要感动学生，首先要感动自己最低限度，你的感情应该“有感而发”!任何的虚情假意，都会让学生觉得你在欺骗他，甚至愚弄他。课堂教学中，有些教师为了体现“表扬”为主的原则，“好!”“很好!”“真棒”之类的语言常常轻易而苍白的反复地出现，几乎成了一句口头禅。例如有的教师在课堂上，自己认为自己已经引导学生对文本内容进行了感悟，要求学生把自己的理解带到朗读声中，因为多方面的因素，教师缺乏必要的朗读指导，学生的感悟不到位，或平时读书已经形成了定势。教师指名学生起来朗读，明明学生是一个字一个字地读书，一点儿也不连贯，而老师还夸奖：“你读得真好！”这样的表扬不仅起不到激励的作用，反而还形成了一种误导。教学是教与学的相互配合，教师对学生要有爱心，才会赢得学生的配合，取得良好的教学效果。学生喜欢不喜欢这门学科很大程度上取决于他喜不喜欢这位老师。因此，教师要满腔热情地去爱学生，要从内心深处真诚地对待他们。首先教师在课堂上要有亲和力，要给学生一种亲切、和蔼、善于接近的影响，要让学生喜欢你并由此喜欢你的课，要随时用自己的表情和眼神来表达对学生的爱，用自己的微笑来感染每一位学生，让他们在一种轻松、愉快的气氛中获取知识。小学语文教学面宽、知识点广、有一定的难度，如果不注意激发学生的兴趣和求知欲，学生容易产生畏难情绪，甚至厌学，教师这时就要用爱心去关心理解和关心他们，要通过表情、动作和语言传递鼓励和信任的情感信息，让学生在教师的亲切的关怀和爱心中学会知识、运用知识。其次，教师不仅要爱听话的、学习能力强的学生，也要爱调皮的或学习能力差的学生。当班上调皮的学生的表现令你不满意时，切忌用“笨蛋”“白痴”等尖刻的语言挖苦、讽刺他们，而是除了严肃批评外，更要用爱心去说服和感动他们。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。学困生回答问题时，只要比原来有所进步，都要及时的