奏响情感的音符

拨动“情感”的琴弦 奏响“情感”的音符让语文的课堂情真意切 蕲春县第二实验小学 朱莉摘 要:语文课程标准指出：“语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教学中要凭借教材中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质，让阅读教学充满活力，让语文课堂情真意切。关键词: 小学语文教学 情感教育 语文素养 情感熏陶 审美情趣语文天地是充满情感的天地，语文课堂也应成为充满情感的课堂。新课程改革提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，把情感教育提到与知识能力同等重要的高度。情感教育在各科教学中越来越受到重视。语文学科，由于文本的丰富性，它所涉及的情感领域是丰厚广阔的，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。在阅读教学中，教师引导学生走进文本，让学生与文本对话，与作者对话，在感受、感悟语言的过程中，思接千载，视通万里。学生自身的经验与文本多彩的世界相融汇，学生个人的精神世界与文本多彩的世界相融合，在学习语言的同时，情感得到熏陶，精神世界得到开拓。因此，语文教学在情感教育中具有独特的作用。我们应把握“情感”这个有利因素,拨动“情感”的琴弦，奏响“情感”的音符，激活学生的思维，推动课程改革的实施。（一） 引导学生主动感知蓄情待发小学语文教材中蕴孕着丰富的情感因素。教者善于把握这些情感因素，开掘情感的源流，就能使学生较好地蕴积情感的“储备量”。1.定好情感基调，理清情感层次在小学语文教材中，很多文章都蕴含着一定的情感。但文章中流露出的情感是有差别的，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。如教圆明园的毁灭时，教师要引导学生感知到文章歌颂祖国灿烂文化痛斥侵略者强盗暴行的情感层次，更好地把握思想内涵，积淀情感，为融情共鸣奠定情感基调。而优秀的文章，情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性。如花的勇气一文中作者经历爱花寻花盼花看花这一情感历程，理清这一情感变化，就会同作者一起被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！2.辩明情感差别，把准动情之点人的情感具有较强的复杂性，显现出差异特性。阅读教学中教者要注意抓住表现情感差异的语句，引导学生仔细品味，培养学生丰富而又细腻的情感品质。如掌声一文中，掌声前英子的自卑忧郁和掌声后英子的活泼开朗。教学时，让学生抓住这两种情感一对比，掌声带给英子的巨大作用这一情感就得到了升华。同时，统观情感之类的课文时，总有一两处感人至深的佳境，深深地打动着读者的心。执教桥时，文中的老汉，作为一名党员在危难之时首先想到群众的利益这种大山般的形象，作为一名父亲父爱如山的形象是打动学生的动情点，让学生抓住这一动情点去品味，老汉那不徇私情，舍大家顾小家的优秀品质也就屹立在同学们的心中。（二）引导学生主动体悟融情共鸣与其它学科相比，语文学科最显著的特点就是它不仅具有知识性、科学性、逻辑性，而且具有形象性、艺术性、情感性。读着一篇篇的文章，学生时而徜徉于优美的文字之间，领略自然风光的旖旎；时而涵泳于悲壮的故事之间，叹服英雄的可歌可泣；时而又醉心于动人的情节之中，慨叹世间真情的美丽。每篇文质兼美的文章，都会让学生有一番精彩的心灵游历，产生丰富的情感体验。由于学生受知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教者要注意教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，学生主动地思考、体悟，融情，才能较好的表情达意，课堂也才会情真意切。1.设境生情叶老说过：“作者胸有境，入境始于亲。”说的就是教育要引导学生进入作者描写的情境，感受到作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。通过图画、录像、音乐、动作及语言的描绘，让学生身临其境，从而诱发学生的情感，让学生得到美的享受、情的陶冶。音乐渲染、以理激情、语言激情等方法都能让学生的情感迅速受到感染，产生共鸣，进入教学情境，这样才能“以情传情、以情染情”，达到情理交融的境界。如学习桥时，我借助洪水录像，音乐烘托、渲染课文情景，这样不仅有助于学生对课文的理解，还陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验。2.读中悟情通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中的优美滋味。教者要注意指导学生，抓住字、词、句，进行朗读训练，体悟情韵。教者引领学生感知描述性优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，想象入情，像过电影一般，如见其人，如闻其声，从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。草原一文是老舍先生的一篇散文，文章字里行间浸润着浓浓的草原风情，那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的情景，还有蒙古同胞的纯朴、热情和好客，让人如临其境，难以忘怀。教学时，在让学生抓住重点词句理解的基础上，我让学生反复读，采取各种形式读，让他们从读中感悟，在读中体会，比如学习第一段描写自然风光的部分时，我让学生在读熟的基础上边读边想想，在品读与想象中，草原美丽的风光跃然纸上。再比如写蒙古同胞热情好客的句子“笑了，再笑，握手再握手”等句子，虽然朴实，但却很真实，反映了主人的热情，学生通过反复品读，并想象当时的场景，确有一种身临其境的感觉，这样，蒙古同胞的热情好客和亲切不言而喻，学生通过品味，既水到渠成地理解了语言文字，培养了语感，又深入理解了作者的思想感情，真正领悟了文章中的真情实感。3.想象入情在感知文辞优美的课文时，如果没有想象力，眼中的就只能是些符号或一堆没有内在联系的的文字，当然也就无法亲临其境，感同身受，引起情感上的共鸣。如桂林山水一课，漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，学生单凭文字的描述是很难想象的。这时就要引导学生想象，在脑海中浮现出一幅幅的画面，这样就会为作者恰如其分的描绘，精湛优美的语言所折服，也会心驰神往，感情激越，为桂林山水而陶醉，为祖国大好河山而自豪。当学生被课文的美陶冶着灵魂的时候，他们的生命意识也就真正地被唤醒了，他们的精神境界也由此得到提升。（三）引导学生主动移情泻情升华情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟教材情感，体现了教师的主导作用。教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，学生的情感被激活了，随着情感蓄积加深情势加剧，就会产生强烈的表达欲望，即出现了“情动而辞发”的现象。教者要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。以小音乐家杨科为例，杨科偷摸小提琴，被发现，遭毒打，课文中并没有作出过多的描述。但从“骂声”、“鞭打声”、“哭声”、“吵嚷声”、“狗叫声”等表声词汇上，可以推测猜想到杨科遭了一顿打。这些词容易使人产生联想，可以激发学生的泻情欲。这时，教者可适时指导学生扩展说练，描述杨科遭毒打的情形，表达自己对小杨科的同情和爱怜之心。“泻情”的教学中，教者要善于抓住易于学生动情的“点”，让每一句都能扣动学生的心弦，营造独特的情感氛围，激起学生的主动求知欲望，根据课文内容相机创设好佳境佳机，将课文中的情感内化自己的情感，培养学生的传情能力，健全学生的情感品质，开发潜在的主动基因，使学生在语言训练中既获得学习语文的能力，又受到思想感情的感染和熏陶，将学习知识同培养情感有机地统一起来。学生在阅读教学中受到情感的熏陶、感染，有了丰厚的情感积累，便想一吐为快。所以，以读促写，读写结合，既完成了阅读教学的双重