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文档简介

“幼师国培”（2014）-陕西省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目 案 例分析咸阳职业技术学院二一四年十二月案例分析嵬东镇中心幼儿园 曹伟在一次教研活动中，在孩子们进行制作之前，老师把30份材料分成四组摆放，当老师说可以选择了的时候，小朋友们立刻行动，开始争抢。有一组的两个孩子在争抢中把纸撕破之后，又争抢着各自拿到了一张纸坐下。孩子的行为并没有引起老师的关注，老师组织孩子继续下一个环节。在活动后的研讨中，组织教学的老师也没有对孩子的这一行为予以关注。围绕“争抢”的案例，老师们很容易联想到许多，喝水时抢杯子，拿玩具时争抢，拿食物时又挑又抢，老师不断地说“不要抢、不要挤”，可孩子们还是照样拥挤；玩具扔满地，老师一遍遍地说“捡起来，捡起来”，孩子们就像没听见一样其实孩子出现这些行为是正常的。孩子来自家庭，他们最初拿取物品时没有冲突，只有在进入幼儿园的集体生活环境后，才开始出现冲突的问题，才有了合作的需要。老师不应该认为这些是孩子的坏习惯，应该视为孩子不懂，是需要孩子进入集体生活后开始学习的内容，孩子的行为的表现其实正是孩子需要发展的时机。纲要提示我们，“要在与幼儿共同生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。老师们说，过去我们对孩子的这些行为没有正确的认识，对这方面的教育只是通过一个儿歌或一个故事来进行，平时只是在出现问题的时候，提示一下，说教式地告诉他要注意，没有把它当作应在体验中学习、理解的内容，没有给孩子提供在生活和学习中去体验的环境和机会，从而失去了孩子需要发展的时机。在今天的教育中，由于对尊重、民主理解的不够深入，我们经常会把放任、低关注当成是尊重，使孩子错过了许多本应得到更好教育的机会。通过纲要的学习，我们在如何帮助孩子建立规则行为方面有了明确的方向。我们会经常选择用“重来”的方式让孩子练习遵守规则，用“重来”的策略与幼儿积极互动，让孩子在“重来”的过程中，体验规则的存在，体验规则与自己的关系。为了让孩子们了解和体验规则的存在，我们不回避矛盾和冲突，但也不给孩子有意地制造矛盾。在幼儿园中，孩子之间最多的矛盾与冲突就是材料空间的问题和需要轮流进行的生活和学习内容。过去我们为了减少孩子们的冲突，我们经常采用的方式是把物品一个一个发到孩子的手中，有时还会一个一个地叫孩子的名字，让孩子到前面拿；现在我们的方式是，在需要孩子拿取材料的时候，请孩子一
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