班主任工作不能错位

1/20班主任工作不能错位班主任工作不能错位班主任应该是一个班级教育管理核心，但不能把什么难题都推给班主任，班主任在工作时也不要错位，否则，不仅仅工作效率不高，有时还起反作用。第一、任课教师的课堂任课教师作主，班主任只能配合教育。有些任课老师课堂纪律不好，一味地把所有责任推给班主任，动不动就要求班主任出面解决，面对这种情况，班主任首先要思考整个班级所有课堂纪律情况，如果大部分课堂纪律不好，班主任管理就可能出了问题，班主任要认真同所有作课老师沟通、合作，寻找有效解决对策，班主任此时要起主导作用，运用教育的合力，达到高效班级管理的目的；有个别任课老师课堂纪律不好，班主任要么坐在教室听课，要么直接批评干预，这就大大降低任课老师在学生心目中的形象和权威，还不利于学生、任课老师和班主任的和谐相处和共同发展。第二、对学生教育中，家庭教育是第一位的，班主任要配合家长对学生进行教育。现在很多家长往往认为教育2/20学生是班主任的责任，于是把家庭教育置于脑后，对孩子不管不问，一旦出了问题，就找班主任问责。很多班主任怕承担责任，学生一出问题，动不动就找家长，一味指责家长，很显然班主任是在推卸责任，学生讨厌，家长反感，达不到预期教育的效果；有些班主任内心里怕麻烦家长或者看不起家长，把家庭教育的内容都进行包办，学生出了什么事都不告诉家长或者征求家长的意见和建议，这种主动包揽或代替家庭教育的做法肯定不会有什么好效果，做不好还会造成学生、家长和班主任关系紧张，矛盾重重，教育效果弱化。第三、学校教育对学生有着重大影响，班主任要高度重视。可也经常会出现学校只扣分不教育，把教育责任推给班主任，而有些班主任也有“我的班级我作主的想法”，不想让别人参与教育。作为学校教职工，他们都有教育学生的责任，学校应该实行全员参与教育，可现实上，很多教职工对学生不良现象视而不见，听而不闻，最多也只是把这种现象反馈给班主任，没有抓住教育契机，学生慢慢对违反纪律也就越来越大胆了；因为有些班主任不喜欢别人对其班级管理指三道四，对学校教育毫不在意，对学校的意见和建议不支持，不重视，最后变成孤家寡人，班主任工作就非常被动，难以取得成效。3/20班主任工作不能错位班主任工作“错位”的思考日期:XX-1-19作者:戴国友班主任网教育专家们常说，教育无小事。但在实际工作中，很多教育工作者却把那些本该引起重视的一些事当作小事，给忽略掉了。反思这些小事，我们又会获得什么呢？请看以下几个镜头：镜头一一天，学生张某迟到被值日教师抓住，因而被扣了班级风纪分。班主任找张某谈话，张某说什么什么原因。班主任说：“不管你有什么原因，看见值日老师居然还朝他面前跑，自己往枪口上撞，他不扣你分，扣谁分？”镜头二某月，黑板报比赛某班全校事与愿违。我们的教育目标是，“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有新人”等，都是终极性教育目标，我们只能不断地接近这个目标，不可能达到这个目标，更不可能让所有学生都达到这一目标。教育目标具有总的4/20指导性和方向性。但是，我们却拿教育的终极性目标当作德育的各个阶段的发展性目标。而德性的成长是具体的，是具有阶段性的，如果不分德育的阶段，不关注德育对象的年龄阶段，把终极性的德育目标当作每一个阶段的德育目标，那就违背了德育的规律，将会“欲速则不达”。四、评价与实际错位教育评价是教育改革与发展的重要杠杆，德育的改革与发展也离不开德育评价。然而，长期以来，德育评价已经进入了一个怪圈。目前，学校的德育评价主体单一，即班主任评价，任课教师、后勤人员和学生家长基本上不参与，学生自己是被评价对象，更是无权参与对自己的评价。评价方式片面，一段评语就是整个德育评价，或者，学校还辅之以操行评分，而这些操行评分也是教师根据印象给出的，至于学生的自评和互评很多都是走过场。评价内容模糊，学生评语一般都是从德育、智育、体育、美育等方面进行评价的，操行评语应该着重评价学生的品行，然而，评语中思想品德所占比例不大，很多评语侧重智育的评价。评价语言老套，“尊敬师长，团结同学”，“热爱集体，文明礼貌”，“学习努力，成绩优秀”，“积极参加活动，积极锻炼身体”，等等。很少有人研究学生评语的撰写，多数教师模仿的是自己以5/20前的老师。难怪学生说自己的评语“十二年如一日”。评价方向偏颇，评价需要客观和公正，然而，我们的评价通常成了“说好话”，特别是学生毕业鉴定，真的是“好话说尽”，极尽夸奖之能事；对于缺点，则忽略不谈，或者以“希望”的形式出现。德育评价“人”的因素多，“法”的因素少；主观因素多，客观性不足；德育评价难于量化，评价标准难于把握；所以，一旦德育评价遭遇升学，就容易失真，就容易被扭曲。造成以上现象的原因在于：一、学校管理体制中不合理因素的错误引导随着教育竞争的日益激烈，教育管理进而日益量化、细化。往往一个很小的差距却造成班与班之间考核结果的巨大差异。考核的差异可能立即反映在工资、奖金上，而这又通常与职称评定、评优、评先挂钩。这必然会引导着部分班主任把教育目标对准名利，而非育人。同时，在各级各类的文件中，表面上强调素质教育、强调学生的全面发展，强调人本化管理，但实际上相当一部分学校领导仍用“智育有许多不良习惯，现在自己尚未管好自己，却教学生，其结果可想而6/20知。如何做好班主任工作“错位”的纠偏，笔者以为：1、进一步推进以公民道德教育为主题的社会活动，净化社会环境。譬如，“万事俱备，只欠东风”，此时的东风刮与不刮，风力的大或小直接决定着孔明借箭的成功与否。同理，今天的中小学德育工作也是一样。我们姑且不说德育主体与德育客体自身的素质、修养如何，但如果德育的外部环境很糟糕，德育的效果也不会好到那里去的。因为“出污泥而不染”，进染缸而一尘不染，这是不客观、不现实，也是不可能的。因此，要想搞好中小学的德育工作，国班主任工作不能错位家必须要注重德育大环境的建设和营造。大到“以德治国”战略的实施，公民道德教育活动的开展；小到中小学德育纲要的调整、革新以及德育课程的设置等等，为教育提供一个良好的社会氛围。2、进一步健全以教育教学为中心的管理机制，放大管理效益。不少学校都有一整套教育教学管理机制，但客观上存在工作简单化，以罚代教，显然由此激发出来的工作“热情”，不是发自内心的，而是被动的。考核不是惩罚，它的目的在于奖勤罚懒，在于进一步优化教育资源的配置，全面提高教育教学水平。7/20健全学校的管理机制，渗透科学的管理思想，让管理出效益，势在必行。一个好的体制，往往会建成一个好学校，培养出一批好教师。3、进一步完善以班主任为核心的师资培训，提高工作水平。现在教育部门已提出“终身教育”，实施了“继续教育工程”，但就教育的内容来看，更多的是重视师资教学水平的培训，而对师德的提升，很多时候则是缺失的。己身不正，何以正人？！德育不仅是言传，而更多的应是身教。人格的力量发出的光芒往往会更光彩夺目。只有切实改变教师的教育教学的理念，才会改“管、卡、压”的旧教育模式为“理、疏、导”新教育模式，进而对学生的管理走向人本化的道路。即班主任把人的因素放在首位，运用各种科学的途径和方法，调动学生的积极性和创造性，使他们都能以主人翁的姿态投入学习与生活，从而保证班级教育教学目标得以实现。4、进一步提高品德内化为核心的科研水平，提升教育层次。具体来说，探索当代青少年品德发展规律，完善品德内化机制。研究当代青少年思想、心理发展特点，寻找德育要求与思想取向之8/20间的交汇点；探素品德内化过程、完善品德内化机制。实现德育的整体优化，增强德育的实效性。即通过树立德育时效观念，进行环节的优化组合，增加德育有效投入。声明：本文章不与任何具体学校对应，请勿对号入座。工作单位：江苏省扬州市邗江区瓜洲中学高中部姓名：戴国友职称：中学一级教师邮政编码：225129电话号码：051475011140514750577405147506012农村中学的“三维”管理模式班级是学校教育管理的基本单位，是学生学习、生活的重要场所。学校管9/20理的好坏从某种程度上依赖于班级管理是否到位，因此，班级管理的成效直接关系到学生的健康成长，关系到教育教学质量的提高，然而，在教育改革不断深化的今天，以计划、组织、领导、控制为基本职能的传统班级管理模式，已不能适应新的形势。为此，我在班级管理工作中，根据农村初级中学班级的特点、结合实践，一、传统班级管理模式面临的挑战传统的班级管理模式已知识、计划、策略为核心，以班主任权利为中心，班主任根据学生的能力大小指定班干部。这种传统的模式虽能稳定班级，但弊端是是显而易见。一是易使班主任权威发生错位。部分班主任认为管理班级即班主任之事，在管理过程中凌驾于学生之上，我行我素，漠视学生的人格尊严，淡化师生的平等权利。二是易使班主任管理具有主观性，很多班主任自觉或不自觉的用主观的自我期望去要求和塑造学生。管理方法简单、粗暴。内容片面，忽视学生自我教育的和多元需求，三是易使班主任管理方式落后，部分班主任认为班级管理的关键在于苦心寻求到能“治住”学生的秘方，而非循循善诱、教育引导。四是易使学生主体性得不到发挥，在班级中很容易产生学生“贵族”，出现班主任指手划脚当导演，几个班干部忙忙碌碌当主角，绝10/20大多数学生互不关心当观众的局面，这样学生的主体性得不到发挥，民主意识受到压抑，班级管理长期出现“头疼医头、脚疼医脚”的状态。因此，学生日益多元而富有个性的教育管理需求迫切要求改革传统的管理模式。二、“三维管理”模式建立科学管理制度，要搞好班级管理，班主任必须要建立科学的管理制度，要做到有章可循，按章办事，同时，教师要鼓励学生参与制度的制定。变“要我做”为“我要做”。这样易于被学生接受和认可，从而培养学生遵章守纪。、建立班级管理制度。班级管理制度从内容、到制定过程以及实施执行都是全员参与。在建班初期，两个月内左右我对班级基本上是放任自流。让学生感受到班级在各方面都落后于其它班级，也使班级在各方面的问题都暴露在学生们的面前，从而达到使学生渴望制定班规的目的。、建立量化评价11/20体系制度中不仅要明确学生在日常生活中具体的行为规范，告诉大家哪些应该做，具体怎么做，哪些不应该做，做了之后后果是什么，还应该让大家明白制度的具体的操作和实施过程，即量化的标准、检查的办法和奖惩措施。这样形成的班级管理制度实际上就是班级的量化管理体系。，同时，在管理制度的具体实施过程中，还要建立与之相适应的管理体系，即成立以班级的分管委员为负责人的各项量化管理工作小组，从而对全班同学的各个方面，从不同的角度，进行量化考核。为了增加制度的执行性和操作性，需形成一个合理、切实可行的评价体系。班级量化积分实行每周一小统，每月一大统。月月评比。积分优秀的人员进行奖励积分很差的人员进行惩罚。、倡导民主的管理理念。班主任要相信学生“发扬民主、以唤醒学生主体意识”，使学生个性在平等、宽容的环境中得到发展。如本班倡导“人人有事做，事事有人做，时时有事做”在集体中的事务，大到学校重大活动，小到每日的擦黑板、整理讲台等小事。师生一起把班12/20级事务进行划分，经民主招标、学生投标。做到分工到人。使班级“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的家自己管。”实践证明：科学的管理制度和科学的管理体系，可以让每位学生都成为管理者和教育者，成为制度的监督者和实施者。这样不仅可以避免班级工作过分依赖班主任，减轻班主任教师的工作负担，而且调动全体同学的积极性，增强班级的凝聚力，更有利于班级工作的开展。、实施班级文化管理，确立价值目标班主任工作不能错位苏霍姆林斯基说：“只有创造一个育人环境，教育才能收到预期的效果。”作为学生学习和受教育的基地教室，在环境美化布置方面力求让每个角落、每面墙壁都能说话，都在微笑，都在催人进步。1、“相亲相爱一家人”情感的纽带有人说“爱就是教育”，只有爱才能使教师与学生、学生与学生进行心灵沟通、碰撞，才能获得彼此的信任，才能架起师生、同学之间真正的情感桥梁。把我们班生活中的点点滴滴用图片记载下来，张贴在里面，让大家认识到我们每一个人的进步13/20离不开我们这个集体，感受这个大家庭带个我们的快乐与温馨。2、“温馨一语”成长的警示录每一天都是新的开始，因此，每天新的开始都给大家带来新的感觉。如“明天降温！请大家注意保暖”“班级是我家，卫生靠大家”等！学期结束我们都要评选“最佳温馨语”3、“制度风采栏”前进的保障这里面是班级学生参“政”议“政”的地方。不同时期的班级制度是不一样的，因此对班级制度是根据不同阶段的班级特点经全员大会增减。对工作中不负责任、徇私等“领导”进行罢免。因此这里时刻提醒我们有“跌的纪律”！4、公布栏我们信息的来源在这里让我们知道今天课程、今天的作息时间。学校有什么样活动，班级有5、“绅士淑女展14/20示榜”学习的榜样创建和谐班级、文明班级，因此，绅士淑女展示榜倡导和培养学生各种优雅的举止、良好的修养和优秀的学习品质，每月进行评选，已当选的学生积极发挥楷模的作用，对同学们进行传帮带，提升自己的综合素质。5、“佳作园地”天生我材必有用每个孩子都有自己的闪光点，所谓天生我材必有用，这里就是他们耀眼的所在地。本栏目半个月为一期。6、批评与表扬鞭策与激励这里是“正”与“反”的较量，不仅展现班级好人好事、表现优秀、学习优秀等。还展现班级不良现象、不良行为等。受到表扬的起到鼓励和表率作用同时对后者是一种鞭策的力量！7、“我的航标”坚定的信念有人说，有了目标才会有前进的方向，有了规划才能更好地实现自己的目标。确实，目标和计划在我们成功的道路上扮演着重要的15/20角色。为了让同学们能在XX年中考中交上一份满意的答卷，让他们时刻记住自己的奋斗目标，时刻提醒自己为目标而去努力拼搏。班级文化有间接而内隐的教育影响，是“潜在的教育”“隐形的教育”，班级文化不仅能为学生的素质发展创建良好的氛围，还能为形成一个勤奋向上充满活力的班集体起桥梁纽带作用，班级文化的舆论引导作用，更能使学生明辨是非，分清道理。因此，班级文化建设是优化班集体的有效途径。我在班主任三维管理模式中，三个因素相互联系，相互作用，但在班级发展的不同阶段，所起的作用是不一样的，首先是引导：班主任直接管理。班级建立初期，班级管理重点应放在如何建立科学管理制度。其次是认同：师生共同管理。班级凝聚力基本形成后，以班主任为核心的班级管理逐渐向班委会转移，这时工作重点是推行学生自治的民主管理手段，这就要培养和选拔好班干部，使班里出现问题，先让学生提出解决办法，再进行分析，比较，采纳合理的建议。班主任还应不断更新班级管理手段。创造出师生共同管理班级的良好氛围，提升班级管理效能。再次是内化：学生自我管理。学生自我管理的前提是文化管理取得成效，什么大的决策等。16/20即班级价值取向正确，健康舆论已在班级中成为主导。这时班级开始打造创建“特色班级模范班”为总体价值。指导班干部开展好工作，实行班级管理“群众化”。要抓好各项管理措施落实到每一个具体行动上，同时还要注意各项管理措施的协调，从整体上把握管理目标的实现，多管齐下，追求班级管理效果的最优化。家长认为农村学校管理差、学生成绩不好，我想家长的看法，一定是学生宣传的，如何改变，那一定是学生。一个班级好与坏同样也是学生反应出来的，如何改变那也一定是学生。虽然现在的教育形式让我们有点无奈，虽然农村家庭教育跟不上，我深知自己水平与能力有限。但我只能用真诚的爱心唤醒学生，感化学生，转化学生，使问题学生问题更少！附表1：模范班班级管理制度一、卫生1、要保持教室干净卫生，值日生要认真完成值日工作。地面要打扫干净，垃圾要及时清理，卫生角及课桌椅等要摆放整齐，拖把、扫把、垃圾桶、等工具要摆放整齐。当天的值日生必须共17/20同完成值日工作。2、当天班级卫生、卫生区卫生被学校扣分的扣除值日生相应的分数3、值日生没有打扫就回去，罚扫三天，积分扣2分。4、乱扔粉笔头、果皮纸屑，随地吐痰。积分扣1分。5、卫生大扫除不听卫生委员支配的、造成班级扣分的，扣个人相应的分数。6、在值日生忘记、有意不扫而回去或班级特殊需要的情况下，主动出来帮助打扫卫生的同学加积分3分。7、破坏学校财物按学校的规定赔偿。积分扣10分，破坏班级公物按照原价赔偿，扣积分3分8、用卫生工具打闹赔偿同类卫生工具一件。积分扣2分9、对于积极举报破坏公共财物者的同学加积分3分。二、文明督察部1、早上、中午18/20在学校规定的时间内不迟到、早退。如造成班级扣分的扣相应的积分。一周迟到超过3次，报给班主任另行处理。2、有事