职业教育的培养目标是综合职业能力

职业教育工学结合课程的开发,课程开发应解决的问题,教什么？教到什么程度？怎样教？什么时候、在哪里、用什么教？,针对教学媒体设施的问题,针对时间顺序的问题,针对教学方法和教学组织方式的问题,针对教学目标和教学意图的问题,针对教学内容和专业技术人员资格要求的问题,赵志群,职业教育要落实就业导向，其毕业生必须“学会工作”，即能够完成企业所要求的工作任务。不同层次职业教育（如高职和中职）的区别，在于其毕业生完成工作任务的难度的不同。实现这一目标的前提，是学生有机会在职业学校学习期间，完成过一些难度不同的工作任务，从而获得相关专业技术知识和技能，并积累初步工作经验。教学过程是一个“工作” 与“学习”一体化的综合发展过程，这里的工作不是一个抽象的概念，而是具体的、综合性的工作任务。,近年来，教育部提出把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是职业教育理念的重大变革；推进工学结合职业教育的实践，除了要解决观念、制度和实习基地等宏观层面的问题，还应当积极探索适合中国国情的、符合工学结合要求的课程模式。,工学结合课程的本质特征,学习的内容是工作，通过工作实现学习。,这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。,工学结合课程举例,广州交通运输学校,工学结合课程举例（续表）,广州交通运输学校,工学结合课程体系,课程目标：培养综合职业能力 课程模式：学习领域课程开发方法：典型工作任务分析课程内容的载体：综合性的学习/工作任务（教学项目）课程实施：通过行动导向学习，学生亲自经历完整的工作过程,职业教育的培养目标是综合职业能力,责任心、灵活性与其他,北京SMC公司,目前，职业教育的“能力导向”是国际职业教育界的共识；然而，对职业能力，不同的国家有不同的理解；英语国家强调学习和培训的结果（outcome），看重通过考核鉴定可以确定的具体工作能力，如英国的NVQs和BTEC、美国的生涯和职业教育标准等 ；德语国家则强调人的能力发展过程，看重解决技术含量高的、涉及范围广泛（如技术、社会、职业、个人发展和环境等）的综合能力发展；中国目前并没有对职业能力进行过科学的、系统的和有实证基础的研究，但是一般认为应当定位在“综合职业能力”。,综合职业能力 CBE针对具体职责，如发动机曲轴维修的综合能力！,综合业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。,赵志群,综 合 职 业 能 力,专业能力,专业之外的能力,方法能力,社会能力,可迁移的、跨职业的能力,赵志群,职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和利用等。,专业能力,赵志群,与情境相关 的，以实践为导向的，明确的,工作过程知识 知识,与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的,客观的,与情境相关的，不明确的,主观的,实践性知识,理论知识,从经验到知识,从知识到能力,赵志群,杜威认为知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中；知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进步中的知识;贵族式的、经院式的、权威式的知识没有价值；“从做中学”（Learning by doing），就是“从行动中学” 。,赵志群,工作过程知识、方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。,赵志群,职业教育课程开发的方法与技术,世界职业教育课程开发方法的演变,“学科系统化”课程开发,建立在教育学理论基础上的“学习理论导向”课程开发,与“工作过程”相关的课程开发,建立在职业分析基础上的“职业相关”课程开发,深度,广 度,学科系统化课程开发水平与垂直教学简化 (didactical reduction),学科系统化课程的缺点,从教学过程看，把学习理解为封闭在书本上的过程，过多倚重接受，忽视发现性学习、探究学习和行动学习在人的发展中的价值，忽视社会经验的获得和实践能力的形成（钟启泉）；从认识方法上，按照机械论方式认识个人、社会与自然的关系，忽视了世界的整体性；注重知识的系统性，忽视了知识与工作实践的联系；学科系统性与职业活动的系统性完全不同；演绎式的基本学习方式不符合人的认识规律。,学科系统化课程,职业相关的课程开发,职业相关的或职业分析导向课程开发，是建立在职业分析和工作分析基础之上的课程开发模式。 在我国，它是随着中外合作项目（如CBE、双元制和MES等）被介绍和引进的，因此，在我国被（不确切地）称为CBE模式、双元制模式和MES模式等。 这些方法的引进，明显提高了我国职教课程开发工作的相关性和有效性。,CBE/DACUM,CBE（Competence Based Education）是起源于北美并得以广泛推广的职业教育思想和模式。它广泛应用了DACUM（Developing a Curriculum）课程开发方法，我国常称其为CBE课程模式。 CBE/ DACUM的指导思想是，以满足产业和雇主对学习者要求为基本原则，根据就业要求而不是教育专家的观点，确定某一职业的岗位能力，学习目标依据客观真实的职业分析得到。,从工作分析的定义看CBE/DACUM对能力的理解,工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。,A,B,L,8-12个综合能力（对应于职责）,一个职业,A1,A2,An,B1,B2,Bn, , ,6-30个专项能力（技能）,通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。,你在这儿！,能力是抽象的，存在于具体的工作活动中，人们无法脱离具体工作（任务、对象和要求等），对能力点进行独立的分析和培养。针对具体岗位的能力分析和培养，可能满足岗位培训的需要，但无法达到学校教育的要求；,职业能力中很大部分是隐性能力，无法具体说出或写出来；目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程。,X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X,能力点,如何将具体的能力点组合成课程？,X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X,课程 A 课程 B 课程 C,能力点,目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程,如何归类？,课程 D?,邓秉华,用DACUM方法开发出的高职通信技术专业与同名本科专业教学计划的专业课程名称对比,工作过程导向的课程开发,2004年，教育部、劳动部等在职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案中，引入了按照企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的“教学项目”课程模式；从理论上解决了长期以来困扰我们的“破”掉“学科系统化”课程体系后不知道“立”什么的矛盾。职业教育要想培养“解决综合实践问题”的能力，必须让学生有机会在涉及技术、社会和环境等因素的真实工作环境中，过程完整地解决一次实际问题。,教学项目举例： 装配个人计算机（课程：计算机基础）,数控车削技术工人培养,学科系统化培养,工作过程系统化培养,传动设备,控制系统,机器零件,主轴马达,指令按钮,夹 具,进刀马达,计算机,刀具架,存储器,启动准备,夹紧工件,输入数据,移动刀具,工作过程完整的行动模式,明确任务/获取信息,制定计划,做出决定,实施计划,检查控制,评定反馈,Bundesinstitut fr Berufsbildung,项目教学,项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为表现为方案设计等其他形式。,教学项目的标准,具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己处理在项目中出现的问题；具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。,汽车电工电子技术的应用课程标准(节选) 选自XX市中等职业学校汽车运用与维修专业教学标准,“教学项目”的不同理解！,项目教学与教学项目,教学项目的任务，是一个完整的、综合性的工作任务；“项目”既是一种课程模式，也是一种教学方法，只是认识问题的角度不同；严格意义上讲，所有项目教学都是实践导向的和任务引领式的，也是基于案例的，但是对实践的质量和完成任务的过程有更严格的要求；严格上讲，并不是所有的理论与实践一体化的教学课题都可被称作项目。,T1,T2,T3,职业工作 (职业小类),T4,T2,T1,学习领域1,学习领域2,教学项目,有教学价值的典型工作任务(10-20个/职业),描述学习情境（学习/工作任务）,教学项目, ,学习情境,教学项目,T,X,工学结合/学习领域课程的开发,关于学习领域,职业教育的学习领域课程，是以典型职业工作任务和工作过程为导向的，是通过以下内容确定的教学单元： - 典型职业任务， - 学习目标， - 工作与学习内容， - 学时要求， - 教学方法与组织形式说明， - 学业评价方式。,学习领域课程举例：汽车运用与维修（机电维修方向）,广州交通运输学校,汽车发动机构造与拆装汽车底盘构造与拆装汽车发动机机械维修汽车自动变速器维修汽车发动机电器维修汽车发动机控制系统检修汽车传动系统维修汽车制动系统维修汽车空调系统维修汽车悬架与转向系统维修汽车车身电器维修,学习领域课程模式,职业工作 / 就业,课程门类（学习领域）,10-20个/专业,学习情境,教学项目,专业课程方案/标准/计划,里面含有学科内容,课程方案/大纲,表现形式：课业/工作页,1-n个,专业描述,学习领域与学科课程模式的比较,整体化的工作分析典型工作任务分析,专项能力（工作活动 ）,企业工作或经营过程,工作合同,职责（DACUM的综合能力）,典型职业工作任务,职业教育,岗位培训,DACUM针对职业资格培训的工作活动,典型工作任务分析针对综合化学习的工作关联,典型工作任务,典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个工作过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。 典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，但不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。如“更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修理工职业的典型工作任务。,学习/工作任务的三个层次,H.-D. Hoepfner,教师从知识传授者到咨询者和引导者的转变程度,学生学习的独立性,“设计导向性”的任务,用引导问题引导完整的工作过程，答案开放,“开放性”的任务,给出概要性的和指导性提示，答案多个,给出详细指导和提示，答案唯一,“封闭性”的任务,确定工作与学习内容,职业典型工作任务,学校教育的培养目标与人的发展目标,学校,企业,工学结合课程中“学习/工作任务”的要求：,能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系；学生亲自经历结构完整的工作过程；学生能够借此获得“工作过程知识”， 而不仅仅是操作技能。,工作过程的组成要素,工作任务,工作成果,工作行动,工具,工作人员,产品,工作环境,J. Pangalos,工作过程完整的行动模式,明确任务/获取信息,制定计划,做出决定,实施计划,检查控制,评定反馈,Bundesinstitut fuer Berufsbildung,以产品为导向的专业（如数控加工）,分析产品任务说明，讨论和评价其使用价值，获取和处理相关信息；制定工作计划，包括分工、所需工具和材料，选择最佳方案，优化计划；按照计划生产产品；对产品功能进行检验，必要时进行改善，展示产品和解决问题的途径，评价产品和解决途径，发现可能的革新之处。,以合同为导向的专业（如汽车维修）,分析工作合同，获取和评价相关信息（如车辆的当前状态、顾客要求）；确定过程性目标（完工期限、成本、质量），制定工作计划，选择工作方式，细化工作计划；按照计划完成合同，必要时更改计划；将实际情况与过程性目标进行对比，必要时进行返工，展示成果并移交给顾客，对顾客提供咨询，顾客进行评价。,以经营过程为导向的专业（如软件开发和广告设计）,与顾客建立联系，共同设计任务；起草任务说明和报价并与顾客谈判，确定任务，制定整体规划，确定工作计划；按照计划完成任务；检查功能，编写移交文件，移交给顾客并对其提供咨询，结算，按顾客要求完善产品，协商售后服务。,企业所使用的仪器、设备和材料的特征,机械过程/技术能源过程/技术化学过程/技术信息过程/技术规律和特征,企业的工作世界,企业的劳动组织,M. Fischer,工作过程知识,工作过程知识是在工作过程中直接需要的（区别与学科系统化的知识）、常在工作过程中获得的知识（包括理论知识）。,学习领域课程与学科系统化课程的比较,学习领域课程的开发流程,职业资格研究,典型工作任务,学习领域,课业设计,职业资格研究的层次与方法,注：“职业资格研究”在心理学领域译为“胜任特征研究”,员工完成什么体力或脑力工作任务？工作在什么时候完成？员工如何完成这些工作？工作在哪里完成？为什么要完成这些工作？完成这些工作需要那些条件？,工作分析是对各种工作的性质、任务、责任、相互关系以及任职人员的知识、技能和任职条件进行系统调查并做出规范化记录的过程。工作分析回答以下问题：,工作分析,职位问卷分析：问卷内容包含决策、技能、设备操作以及信息加工等活动。工作日写实法：对员工整个工作日的工时利用情况，按时间顺序进行观察、记录和分析。测时法：以工序或某一作业为对象，按照操作顺序进行实地观察、记录、测量和研究工时消耗。工作抽样法：根据概率和统计原理，对工作岗位随机进行抽样调查，利用调查结果对总体状况做出推断。面谈法：通过分析人员对员工进行引导性的提问和交流，获取对工作分析有帮助的直接和间接信息。关键事件分析法：将工作过程中的“关键事件”加以记录，对岗位的特征和要求进行分析研究。,工作分析的方法,工作任务分析的方法实践专家访谈会,实践专家访谈会，是由经过专门培训的主持人主持的、由来自一线的“实践专家”（如有经验的技术工人、技师、班组长、技术员和车间主任等）参加的座谈会，其目的是：确定一个职业的典型工作任务并描述之，将这些任务划分难度等级，成为课程开发的基础。 实践专家访谈会是整体化的职业分析方法，其结果不是独立的、点状的“能力点”或者“技能点”，而是过程完整的“典型工作任务”。,实践专家访谈会的步骤,介绍背景、目的、方法和基本指导思想；明确基本概念: “典型工作任务”和“职业发展阶段”；个人职业历程简述：举出从“初学者”到“专家”过程中的重要阶段（最多5个），每一个阶段举出3-4四个有代表性的任务；确定具有挑战性的工作任务；工作任务汇总；工作任务汇报与归类；典型工作任务分析；结束。,典型工作任务分析的结果学习领域,课业与课业设计,课业是教师根据课程标准设计的、学生在教师指导下的、（在理想情况下）由学生自主完成的综合性的学习任务。学习任务常以教学项目或学习情境的形式呈现。,课业案例：设计并建立一个校内花坛1. 项目任务：建立一个校内花坛 适用专业：中等林业学校园林专业 学习时间：花坛设计5天，建立花坛5天（不包括跟踪调查）2. 教学目标： 通过项目学习，学生应当能够：画出花坛设计平面图；画出花坛效果图；具备花卉品种和花期的基本知识；按照设计建立一个花坛；做出花坛效果评价调查。3. 相关知识学习 通过抽样调查，了解师生的爱好和目前流行的花坛类型；选定花卉品种和繁殖方式的方法；建立花坛的手段和方法；土壤结构、PH值以及气候影响；工程预算知识。4. 制定建立花坛的工作计划 画出花坛设计平面图；具体测量；按比例绘图，说明组成要素；做出效果图；进行工程预算。5. 实施 平地、分区与造景；主配景搭配与灌溉措施；施肥与病虫害防治；花期控制。6. 评价反馈 花期控制；对花坛的观赏效果做出评价；从生态、社会和经济效益方面进行评价；对学习过程进行评价。,课业与课程设计的区别,课业文本的主要内容,课业题目(任务描述)；学习目标（含知识、技能和态度）；内容说明：本课业涉及的主要学习内容；背景介绍：课业学习课题与内容的来源、实际背景、特点和意义等；任务描述：课业学习的具体工作任务、完成形式和基本要求等；时间要求：评价标准：明确的评价标准和评分等级，专业能力和关键能力（或称通用能力）。,职业资格研究,学习情境学习难度1,学习情境学习难度2,学习情境学习难度3,学习情境学习难度4,确定,学习领域课程（典型工作任务）1,课业,课业,课业,课业,排列顺序,课程的排列顺序,学习领域 N,专家,入门和概念性知识：在不太明确的工作情境中利用复杂规律,关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多种因素、模式和规律间的关系,详细和功能性知识：能面对无固定答案的、比较复杂的问题情境，并获得学科知识,建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务,能力发展阶段,专业知识类型与学习内容,职业成长规律从初学者到专家,有能力者,熟练者,高级初学者,初学者,F. 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