汉语拼音教学初探（1127老师修改后）.doc

汉语拼音教学初探 -程龙金内容摘要本文从学习汉语拼音的重要性和必要性入手，指出当前小学阶段汉语拼音教学存在的问题，主要是教师的教法和手段运用所致。因此，在汉语拼音教学中，要根据儿童生理心理特点，挖掘教材中的形象性趣味性，利用现代化教学手段，采取丰富多彩教学方式积圾培养、增强学生学习拼音的兴趣，调动学生的学习积极性。关键词汉语拼音 学习 教学 重要性 必要性 培养兴趣 积极性正文：汉语拼音，是小学语文教学的重要组成部分, 是语文教学的重要工具，是每一个学习汉语的人必须快速而准确掌握的语言学习工具。一、学好汉语拼音的重要性和必要性 现代人，要适应社会，面向现代化，面向世界，面向未来，汉语拼音是不可缺少的一课。从这个意义上来说，汉语拼音是铸造美好人生的奠基石。试想，一个不懂汉语拼音的人，如何面对现代生活?一定是举步维艰，寸步难行。因此，在小学不仅要学习汉语拼音，而且一定要学好。1、汉语拼音在语文教学诸方面、在普及电脑，汲取及传递信息，在国际文化交流中的重要性汉语拼音是语文教学的重要工具，用汉语拼音可以进行注音扫盲、注音识字等识字教学和学习普通话、推广普通话，查字典等。同时汉语拼音在普及电脑，汲取及传递信息等方面有着巨大作用，使人们自由自在地在网络中遨游。汉语拼音进入电脑时代，给中国文字改革开辟了新纪元，使中国文字进入了世界文字的最前沿。1982年国际标准化组织决定将汉语拼音作为拼写汉字的国际标准，使汉语拼音在国际文化交流中发挥了巨大作用。汉语拼音已被国际公认，融入了世界文字之中，成为拼注中国地名、人名、专业名称等的字母。2、进行学习生字新词，扩大低年级学生阅读量，进行写话训练的重要性小学低年级汉语拼音教学总的要求是：能读准写好声母、韵母、声调和整体认读音节，正确拼读拼写音节，掌握字母顺序。新的课程标准把汉语拼音看作是帮助识字、学习普通话的过程中起到的一个“拐棍”作用，不再把汉语拼音的学习目标定在“帮助阅读”的位置上，也就是说识字、阅读汉语拼音不再是唯一的工具，但无可否认，熟练掌握汉语拼音仍是扩大低年级学生阅读量的有效途径，也是一年级学生首先要掌握的语言工具；作为识字的工具，它能帮助低年级学生摆脱识字量的限制，阅读注音读物。同时还可以利用汉语拼音进行写话，使“识字、阅读、写作”同步前进，而且作为学习普通话的工具，能帮助学生不断克服方言影响，提高说话质量。即使在中高年级，通过汉语拼音学习生字新词依然是主要手段，特别是在查字典中，用音序查字法可以省去相对复杂的笔画，从某种程度上来说也可以培养学生勤用、爱用字典的好习惯。3、开启进入系统学习知识大门的重要性一年级新生从幼儿园学习粗浅的知识技能到现在进入系统学习知识的大门，掌握汉语拼音就是开启这扇大门的钥匙，是迈向科学高峰的阶梯。要牢牢掌握这把钥匙，光是依靠教师在课堂上按照“看图引入声、韵母读声、韵母教拼读指导写”等四大块来教学，费尽口舌的比划、示范，收效是甚微的，因为汉语拼音不象童话故事那般生动、有趣，有故事情节，它是一种工具化的知识，必须认真的学习，不得丝毫的偏差，如果教师的教学方法不得当，会使学生觉得刻板、枯燥无味，影响学生掌握这门知识。4、学生养成良好的学习习惯，克服方言障碍的作用据一些专家研究，学龄儿童的转型期也会产生焦虑感，当他们从幼儿园来到小学，迎接他们的是较固定的作息时间、学习时间、学习环境，起初还会有新鲜感，时间一长就坐不住了。这时，如果在开放、活泼的课堂气氛中系统地学习汉语拼音，对其吸收知识，形成良好的学习习惯有很大的帮助。由于入学年龄的提早，再加上我校生源多属方言地区，入学新生日常生活多用方言进行交谈，这也给学习汉语拼音，学习普通活带来一定障碍。 可以说，学习掌握汉语拼音能很快消除方言障碍，使学生进入学习的正常轨道。二、汉语拼音教学存在的主要问题能准确地认读汉语拼音的声母、韵母和声调，这是小学阶段拼音学习的基本要求和重要目标。这就要求我们低年级的语文老师，特别是一年级的语文老师能结合拼音的发音特点，有针对性的进行发音方法的指导，帮助学生纠正因受已有发音习惯的影响而产生的发音不规范问题，学会正确的声母、韵母和声调的发音方法，形成准确的普通话语音。近几年，随着老师普通话水平的提升，学生的普通话水平明显提高了，可是从对一年级孩子的拼音测试和在平时听课时留意了各个年级学生的朗读情况，发现因受方言影响，学生在声、韵、调等方面的发音缺陷问题仍比较普遍地存在，其中有许多问题是由于老师在拼音教学中对发音要领指导不够到位所导致的。主要表现在：（一）过于注重教学情趣拼音学习以学生在游戏中的反复模仿、反复跟读为主，但有的老师忽略了发音方法和要领有效地指导，还害怕因发音方法的指导削弱了教学的趣味性，不能吸引学生主动进入学习。这样导致我们的拼音教学中的许多操作与学习内容不符，学生在反复模仿中强化了对字型的认识而忽视了发音的准确性，使学生的发音存在不少不规范的问题，教学效果事倍功半。（二）要求普遍“水涨船高”拼音教学目前最普遍的问题是：进度过快，要求过高。关于进度，一年级拼音学习的时长一般为5周，有些老师的拼音教学几乎是走过场，学生的认读、拼读、书写，一路都是快马加鞭，教师的示范和学生的练习都只是蜻蜓点水，点到即止。关于读的标准，课程标准明确提出第一学段“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”。但有些老师却要求学生直呼。当然，如果一个班的学生音节拼读基础都非常好，可以根据学生的实际情况提高要求。反之，如果一个班的学生音节拼读基础参差不齐，差异比较大，我们就要慎重考虑。不然，基础差的学生就会处于十分尴尬的境地直呼不过关，又不知道怎样正确拼读。关于写的标准，课程标准明确提出第一学段“正确书写声母、韵母和音节”。但有的老师要求默写甚至能运用。如，学完新课后，有的老师要求学生用新学的音节表示图片中的内容。（三）过于注重灌输拼音知识汉语拼音的教学，肯定会涉及一些拼音知识，如两拼和三拼规则、标调知识、去点规则，等等。有的老师教学生认读拼音时，不是先示范，再让学生练习，中间适时渗透一点拼音知识，而是一上来就教学生拼音知识，甚至要求学生按照所教的拼音知识认读拼音。如，学习复韵母ao时，有的老师就说：发ao的音时，先摆a的口形，然后口形收缩，逐渐拢圆，口形由大变小就可以发出ao的音。学习复韵母ai时，有的老师就说：ai的音是由a的音滑向i的音，并且尾音一定要保持在i的音上。确实，老师介绍的发音知识并没有什么问题，问题是这些方法对一年级的学生不适用。一年级学生认读拼音主要靠观察和模仿。其实，如果我们不知道正确的读音，我们也不能凭借这些知识或方法发出这些音的正确读音。还有的老师抱怨说：“一直在教拼读方法，但学生遇到新的音节时还是要一个个地教拼读，不然学生就不会读了。”其实，这也是正常的。虽然拼读方法是通用的，但是不同的音节读音却总是存在差异：同一个声母和不同的韵母组成音节时，读音完全不一样；不同的声母和同一个韵母组成音节时，读音也是完全不一样的。因此，学生对某一个音节的拼读体验，并不能完全迁移到另一个音节上。学生需要一个个地学音节，因此，教师也就必须一个个地教音节。 （四）重难点没有明确的认识通过调研，我还发现有的教师对教学内容的重难点还没有明确的认识。如，复韵母的书写，重在指导如何把两个字母或者三个字母写紧凑，写匀称。书写指导时，书空的目的是为了了解笔顺，加强识记；教师范写的目的是指导占格，要对起笔和关键笔画进行细致指导。音节词重在指导学生词儿要连读，读词不要拖尾巴。儿歌朗读，教师最好进行朗读示范，让学生感受朗读节奏，克服唱读。要求认识的字，只要求认识，不要求书写；不要求认识的字，只需要拼读或认读，目的是巩固拼音。（五）笔画名称介绍有误在指导书写的过程中，教师对拼音的笔画名称介绍有误。如，t的第一笔是：竖右弯；g的第二笔是：竖左弯；f的第一笔是右弯竖；n的第二笔是左弯竖。（六）忽略音节训练有的教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。（七）没有注意词语结合有的教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。（八）因各种原因影响，学生发音不准一是学生基础差、底子薄,学前教育不够重视。学前教育短暂,短暂的学前教育只是简单的规范行为习惯,对于拼音的认识,涉及粗浅。所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言,拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已,要让他们接受和掌握,确实很困难。家长也没有正确的认识到学前教育的重要性。二是家长思想观念淡薄,学生课后辅导困难。家长对孩子的学习不够重视，他们认为孩子读书就是为认几个字,等人长大就回家种地或者出去打工挣钱,就算读不好书,孩子也不会饿死，他们都认为孩子读书,送到了学校就是老师的责任,如果读书行就读,不行就算了。三是在现在经济社会的冲击下,很多家长都纷纷外出,把自己的孩子交给年迈的爷爷、奶奶,老人们很多不识字,有的即使识字又不识拼音,他们认为只要让孩子吃饱穿暖就可以了,回家后就只是问问作业做好没有,没有能力辅导孩子,无法保证孩子回家完成作业的质量和数量。对于像“读书”这样的无形作业,那更不能保证了,他们只看到孩子在读,不知道读正确与否。三、汉语拼音教学法浅见根据笔者调查，由于幼儿教师、家长的方法不当，造成学前儿童汉语拼音发音不准确。升入小学后，由于不准确的发音形成的思维定式使小学语文教师很难纠正。儿童汉语拼音的掌握水平参差不齐，使部分学生学习拼音的兴趣受到影响，造成反感情绪，影响班级集体教学。同时，处于小学阶段的学生，由于年龄小，想象力丰富，喜动好奇，喜欢模仿，意志力比较薄弱，自我控制能力差，学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。小学生的这些生理及心理特点，亦影响着汉语拼音学习。小学一年级语文教师要在入学后短短的五周内把汉语拼音教好，让学生读准，写准，拼准，就应针对存在的问题，认真改革传统的教法，大胆探索研究，努力实施行之有效的教学方法，完成汉语拼音教学的任务。通过几年的实践我觉得充分调动孩子们的积极性，激发他们学习的兴趣，让他们在课堂上充分发挥学生的主动性是关键。我针对小学低年级学生生理心理特点，采用了如下教学方法。 （一）营造轻松愉快的气氛在教学过程中教师不仅要注意学生的信息接受情况，而且还要重视学生接受信息过程中的情感状况，努力使学生在愉悦和谐的气氛中学习知识，在认知过程中体尝思维之趣，成功之乐。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”当学习成为一种乐趣时，学习才更为有效。教学应首先从师生关系入手，要让学生觉得老师是他可亲可敬又可依赖的朋友，对待学生以表扬鼓励为主，解决问题以商讨的口吻，营造出的轻松愉快的气氛能让学生消除压力，获得安全感，敢于发表自己的见解，这样才能使师生之间的交流没有障碍，学生才会学得投入。（二）利用插图挖掘趣味性，培养学生对拼音的兴趣汉语是音义的结合体，它既有读音，又表示一定的意义。而汉语拼音的字母的本身则是一个个并无实际意义的抽象的符号。新编的语文教材，根据儿童的年龄特点具有极大的趣味性。其中最有特色的是教材所配的彩色拼音插图，巧妙地蕴含了趣味性和启发性。这些内容都是儿童所熟悉的事物。第一类插图是示意发音方法的，如：医生看病，这幅图是每个儿童都经历过的事情。学生从图上可形象地看到发音时的口型，老师和同学同时扮演角色模仿发“a”的音，学生的兴趣大大提高，一下子就能掌握发音方法。第二类插图是既表音又表形的具有很强的生动形象性。如“b”的插图是一个小女孩在听广播，旁边放有一台拉杆天线抽出来了的收音机，构成了“b”的字母形状。而广播的“播”的读音就是声母“b”呼读音。此外，还有声母：m、p、f、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w韵母：i、u、ui、ui的插图也都是既表音又表形的。其中的“形”，形象的表示了字母形状，巧妙地通过联想，让儿童牢牢地记住所学的字母形状。第三类插图是表形的，能帮助学生记准字母的字形，具有趣味性。如：我在教声母“n”时根据插图中拱形门洞的样子，让学生观察、联想在日常生活中在哪里见到过这样的门洞，从而记住字形，进一步掌握字音。第四类插图是表音的。如：“en”的插图，一个小学生在摁门铃。“摁”的第一声就是“en”的读音。另外，汉语拼音的声调符号，教材也有形象的插图。第一声的插图是小汽车在平平公路上行驶，第二声是小汽车在上山坡，第三声是过山坳，第四声是下山坡。这些插图表形示意，老师在教学中引导儿童观察领会，老师充分利用插图的生动形象性、趣味性，引导学生大胆合理地想象、联想，激发学生的学习兴趣，帮助学生轻松愉快地掌握汉语拼音的正确读音，辨别字母的形体。另外，汉语拼音的声调符号，教材也有形象的插图。第一声的插图是小汽车在平平公路上行驶，第二声是小汽车在上山坡，第三声是过山坳，第四声是下山坡。这些插图表形示意，老师在教学中引导儿童观察领会，老师充分利用插图的生动形象性、趣味性，引导学生大胆合理地想象、联想，激发学生的学习兴趣，帮助学生轻松愉快地掌握汉语拼音的正确读音，辨别字母的形体。（三）利用儿歌富有童趣，培养学拼音的积极性儿歌，读起来琅琅上口，深受儿童的喜爱。教材中选用了十三首儿歌，帮助复习巩固拼音字母，同时还对儿童进行思想品德、自然常识的教育。儿歌爱花不摘花巩固复习单韵母“a、o、e”；小蜗牛上学校巩固复习翘舌音“zh、ch、sh、r”；小公鸡有礼貌巩固复习复韵母“ao、ou、iu”，这些儿歌除了帮助复习外，还对儿童进行文明礼貌、爱学习等思想教育。小企鹅、小白鹅、下雨、紫色树等儿童内容都是儿童所熟悉的事物，经过艺术加工后，富有童趣和感染力，由于低年级的儿童具有好表现的心理特点，这些儿歌能激发他们的积极性，使他们对内容感兴趣，达到学习的目的。儿歌采用音节与汉字相对应的形式出现，老师可以引导组织学生观察汉字，认识汉字，帮助学生获得成功的喜悦，从而培养他们对汉语拼音的浓厚兴趣。（四）注重教学手段的具体形象，强化感知如何在较短的时间内，让学生既对汉语拼音感兴趣，又能达到有效的教学目的？在课堂教学中，我利用实物、图片、形体语言等教学手段创造各种情景，调动学生积极性，低年级儿童的认知特点是思维带有很大的具体性，无意注意占优势，直观具体的事物和生动活泼的形式，容易引起儿童的注意。如教学b时，我拿着小收录机走进教室，一下子就把学生的注意力集中了过来，我调好频道拉出天线听广播，问：老师现在在干什么？学生个个面露喜色，纷纷举手，抢着回答。我告诉他们今天我们学的一个声母，它的读音就是把广播的“播”字读得轻短些，并示范发音，这样化抽象为具体，形音结合，给学生以耳目一新之感，使他们兴趣倍增，学习情绪高涨，很快学生就学会了b的发音，再让学生观察收录机的样子，并把它与字母b的字型进行比较,记住b的形，再试着编顺口溜来加深记忆：我很喜欢听广播，右下半圆bbb。由于教学手段具体形象，强化了感知，学生很快掌握了b的音和形。（五）学拼音要多说多读多体验，形成发音技巧抓住拼音与汉语的联系，根据汉语表达事物的功用，把拼音教学与语言训练，认识事物紧密结合。例如，学习整体认读音节“yu”时，引导学生组词，说到“y”时，告诉学生是“下雨”的“雨”，接着问，“谁知道雨分哪几种？”学生答分大雨、小雨、雷阵雨、暴雨等，老师又问：“谁观察了下大雨时是什么景象？”学生有的答：“雨水打在雨棚上叭叭响。”有的答：“人们打着伞在雨中走时，全身还是被淋湿。”有的答：“下大雨时，近处的房子看不清了，远处的房子看不见了。”这种教学形式遵循了语文教学整体性原则和系统论观点，使学生在学习汉语拼音的同时进行语言的训练，注重了语言的积累，发挥了拼音教学的连带功用，使汉语拼音这一部分教学融入语文学习这个大整体之中。当然，要提高汉语拼音的运用效果，“读”是关键，教学时可采用范读、开火车读、小组比赛读、同桌互读、学生当小老师领读，在读中观察体验，使学生熟练掌握，巩固并运用汉语拼音的技巧。（六）采用丰富多彩的形式，激化兴趣心理学研究表明，大部分儿童的注意力集中时间仅在二十分钟左右，时间一长，便会显得注意力分散，烦燥不安，而且长时间的让他们用同一种方式进行操作，更会引起他们大脑皮质的疲劳，使神经活动的兴奋性降低，因此，在课堂中必须合理安排教学时间，运用多种形式，调节学生的兴趣，以提高教学效果。1、奖励法前苏联教育家苏霍姆林斯基就说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。上课积极动脑、动手、动口的，回答问题积极的、答得好的奖励一朵小红花，教师对孩子们及时的表扬和肯定，使他们看到自己所取得的成绩和感受到自己的智慧和力量，体验到成功的欢乐。2、动作模仿法根据声调的升降起伏，让儿童集体参加与模仿四声的写法，调动儿童眼、耳、口、手、脑各种感官协同活动。3、游戏法课堂教学时，寓教于乐，采用游戏的形式学习、巩固练习。让儿童在玩中学习，轻松地获得知识。如：用“开火车”的游戏，练习、检查发音是否正确。用“找朋友”的游戏，训练单个字母的发音和音节的拼读与拼写规则。如：在教学“j、q、x”与“”的拼读与拼写规则，“y”与“”的音节时“”的两点的省略规则。除了用歌诀记忆外，还可以运用“戴帽”、“脱帽”的游戏进行训练巩固。4、发挥电教媒体功能，优化教学过程“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）多媒体教学就能淋漓尽致地表现出教学内容的形象、色彩、声音。电教媒体借助现代化的声光手段，动画技巧，音响效果，通过多种媒体（多媒体计算机、实物投仪、电视机、录音机、幻灯机、VCD、大屏幕等）来表现教材的内容，因而形象具体，生动有趣，为突出教学重点，突破教学难点，化解教学疑点起了十分重要的辅助作用，为课堂教学增添了一道亮丽的风景，把学生带入了一个神奇的世界，能充分调动学生的多种感官接受信息，提高学习效率。5、歌诀引路法拼音教学时，教师可用语言、插图、故事、表演等手段把学生带入情景，从而愉快地学习拼音方法，往往能提高教学效果。如教学两拼音节时，可先分别用图片出示声母和韵母，然后演示两音相碰成一个音节，再教给拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。教学三拼音节时，如能采用“三拼音，要记牢，声轻介快韵母响，三音连读很顺当”的歌诀引路的方法，就能变抽象为具体，化难为易。至于有些学生不会区分两拼音