5　滕王阁序3【精品教案】

5滕王阁序3【精品教案】 滕王阁序【教学目的】1.背诵全文.2.学习体会本文优美的语言及其表达方式,了解骈文的两在特征对偶与用典,进行文言仿写训练.3.积累文化知识。 【教学重点】理解基础，熟读本文直至背诵。 通过仿写感受了解文言的特征。 【教学课时】三课时第一课时【教学重点】介绍写作背景。 通读全文，正音【教学步骤】一导入 1、从王勃的简历说起唐代著名诗人王勃生于公元650年或649年，字子安，龙门人(今山西河津人)，6岁善文辞，构思无滞，词情英迈。 9岁鉴赏力超群，得颜师古注汉书，读而作指瑕以正其失。 史载王勃才华早露，未成年即被司刑太常伯刘道祥赞为神童，并向朝廷表荐，而王勃对策高第，被授朝散郎。 到17岁时就做了沛王李贤征的王府侍读。 可是，种种打击却接二连三地向他袭来。 大约做王府侍读一年多的时候，他因为“戏为檄英王鸡”一文，竟然被唐高宗怒逐出府，这时他很失落，随即出游巴蜀。 到他22岁时，他好容易又得补为虢州参军，可是又因为“匿死罪官奴，恐事泄，辄杀之。 于是，他又犯下死罪，所幸遇上大赦天下才得以免除灾难，可是，他的父亲王福畤却因此而受到牵连，被贬为交趾令(今越南河内)。 大约26岁时，王勃前往交趾探望父亲，没想到在渡海时溺水，最后惊悸而死。 综观王勃的一生，我们首先叹其英年早逝。 其次，他一生多有不得志者，其内心应当是时有不平，或者愤怒悲凉，或者又心存幻想，渴望着自己能够大展鸿图。 2、作序的背景就在王勃前往交趾探望父亲的途中，即其临死前的两个多月，适逢九月重阳之日，王勃途经洪州(现在的江西南昌)，正赶上洪州都督阎某人重修了江南名楼滕王阁而于阁上欢宴群僚和宾客，借以标榜政绩。 王勃面临那“仙之人兮列如麻”的场面怎么能不感慨万千？当时，他孤身作客，形单影只，内心戚戚，自然是感到压抑而难以兴奋，如果能够让他一吐胸怀，或许他会欣然命笔的。 而事实正是如此，新唐书文艺传记载，都督阎某人他还有一个目的，想借此机会在众宾面前夸赞他的女婿，于是，事先让他的女婿写好一篇序文，到时候只要当着众人的面写出来就可以了。 在宴会上，阎某人准备了纸笔，遍请众客，别人当然不敢，也不好剥阎某人的面子，可是，当请到王勃的时候，王勃神情自若，并没有推辞，而是当众写了起来。 我们今天来看王勃当时的做法，特别应该考虑的是他当时是否不通人情世故。 据说，他当时可是把都督阎某人惹恼了，致使阎某人拂袖而去。 其实，当时的王勃已经是26岁的人了，要说他完全不通人情世故那是很勉强的，再说，刚才我们已经说到他内心戚戚，是很想一吐胸怀的，第三，我们也不能排除他的恃才傲物的胆识和信心。 这篇流传久远的美文，今天我们读来是令人赞叹的，可是，更为难得的是当时就已经语惊四座。 阎某人拂袖而去之后并没有出来看什么热闹，而是派了人给他传报王勃写的句子。 怒气正盛的阎某人慢慢地被王勃的文章征服，当传报人把“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”两句传进去时，阎某人不仅震惊了，而且是迫不及待地站起身来，情不自禁地感叹说“此真天才，当垂不朽矣!”那么，王勃的文章到底好在哪儿呢？情辞并茂是这篇文章的流传久远的根本原因二教学过程（一）初步理解，打好导读教学的基础。 、知文体滕王阁序是一篇骈体文，其特点是讲求对仗，一般是用四字句和六字句；平仄相对；多用典故，讲求藻饰。 、知经历作者的人生道路与文章主旨有密切关系，“知人论世”对理解作品内容不无益处。 除课文注释外，补充介绍下列知识王勃岁应举及第，授朝散郎。 曾为沛王府修撰，为沛王李贤侍读时因撰檄英王鸡文而被逐，入蜀后补虢州参军时又因擅杀官奴曹达当诛，遇赦除名。 其父亦受累贬为交趾令。 作者经历的介绍有助于提高自读效率，帮助引导学生理解文中典故及作者的“牢骚”。 （二）初读求读准让学生自己搭桥过河，在读的过程中发现问题、解决问题。 “碰壁”后予以引导，记忆尤深。 例如，骈文的七字句和诗句节奏不同，诗句的节奏一般是四三，而骈体文七字句的节奏一般是 三四、 三一三、 二五、 四一二、二三二等，所以下列文句节奏应是襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。 台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美。 都督阎公之雅望，启戟遥临；宇文新州之懿范，帷暂暂驻。 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 引导点拨后，举一反三，学生自会读出语感，有所感悟。 三、布置作业在通读全文的基础上疏通文意第二课时【教学重点】辨析词义，归纳义项 二、分析文章，概括各段大意【教学步骤】 一、教学过程（三）再读解词句即引导学生通过自读解决一词多义、词类活用、重点虚词、特殊句式这些文言语法问题。 首先，要求学生边读边依靠积累、依靠语感用特定的标记画出不同词法现象，然后以小组为单位，交换重点，同时共同释疑，提出难点，教师适当启发点拨。 例如“雄州雾列，俊采星驰”的“雾”“星”学生凭语感画出名词作状语的标记。 “襟三江而带五湖”中的“襟”“带”两个名词的意动用法，可从“邑人奇之，稍稍宾客其父”的“宾客”点拨而来，同时巩固形容词的意动用法。 （四）三读通脉络本文篇幅较长，在上述两步导读之后，把握文章脉络对于理解文意、背诵课文不无益处。 理脉络时可以由句到层，由层到段，聚零为整。 例如，第一段的内容概括即可按此步骤进行。 句，叙述洪州地理位置。 句，用两典故，盛称洪州地方和人物的美好。 句，言城池繁荣，人才众多。 句,表宾主尽东南之美及宴会盛况。 句，自己与会的缘故与荣幸。 由此可归纳出第一段主要写洪州形势雄伟，人物云集，阁上盛宴及与会缘故。 依次可概括出其他段落的主要内容第二段主要写滕王阁之宏伟壮观以及阁上所见美丽如画的秋景；第三段，主要写参与宴会的多是喜饮酒、擅诗文的宾客，并由欢娱引出兴悲之情，抒发身世之感；第四段，抒怀才不遇之悲，勉励自己要坚持高尚志向；第五段，写苦于无路请缨但幸得款待，有感于盛宴不再，愿与众宾客一同赋诗。 通过反复朗读，在聚零为整的结构分析中，学生领略了作者写作技巧的高超首叙天文地理，次叙贤主嘉宾，再叙蚨景物，然后描写阁内近景、阁外远景，接着用“天高地迥，觉宇宙之无穷”二句总收胜景，转入抒情，先感慨古代失志者，再劝勉当今失志者，最后叙到自己，以逊词结束全文，甚为得体。 布置作业背诵课文 一、二自然段第三课时【教学重点】背诵全文，结合课后练习一，加深对文章主旨的把握。 找出本课的成语，总结全文。 【教学步骤】 一、教学过程（五）四读探主旨即在通过朗读从整体上把握文章脉络后，反复诵读关键语句，表现在课文中，即表宴会“盛大”的语句、抒情的语句及典故的用意，要读中见情，读出文意。 例如“关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。 怀帝阍而不见，奉宣室以何年？”读这两句时“难”“悲”“怀”“不见”“何年”需重读，读出真情，读出不得志之苦和渴望被赏识之情。 “奉宣室”的典故，巧妙地为下文“屈贾谊于长沙，非无圣主”作铺垫，同时意在叹息难以接近朝廷，效忠皇帝。 通过关键句的朗读，领悟文章的主题在于抒发远大的政治抱负和怀才不遇之情，委婉曲折地表达对所谓“圣君”“明时”的不满情绪。 （六）五读求鉴赏要求学生在朗读中，感受文章思想内容、艺术特色的魅力，根据体验、兴趣选其一点品评、评价，以达到强化延伸的目的，真正做到感受、理解、品评，学以致用。 无论“命途多舛”，但仍要“穷且益坚”的人生态度启人心智；委婉的抒情，动人心弦；开阔的意境、华美的语言予人美感在鉴赏中，学生才能真正与作者产生共鸣，产生自觉背诵的欲望。 （七）本文是一篇骈体文。 骈体文形成于魏晋，南北朝是全盛时代，这时骈体文成为文章的正宗，中唐古文运动兴起才逐渐走向衰落。 我们要培养阅读古文的能力，就不能不了解这种特殊文体。 1、语句方面的骈偶与“四六”A.骈偶即对仗。 骈偶的基本要求是句法结构的相互对称，主谓结构对主谓结构，动宾结构对动宾结构，偏正结构对偏正结构，复句对复句。 请同学们在文中找出例句例（依次）雄州雾列，俊采星驰。 披绣闼，俯雕甍。 勃（三尺）微命，（一介）书生。 北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。 骈体文一般是用平行的两句话，两两配对，即上下句相对。 也有句中自对，然后两句相对，这种“当句对”的句式显得更加工整。 试从文中找出例句例腾蛟起凤，孟学士之词宗；紫电清霜，王将军之武库。 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 B“四六”即骈体文一般是四字句和六字句。 “四六”的基本结构有五种四四；六六；四四四四；四六四六；六四六四。 这就决定了对仗的句式特点相应为四字句对四字句，六字句对六字句请同学们找出例句。 例四四四四家君作宰，路出名区；童子何知，躬逢胜饯。 2、用词方面的特点用典与藻饰、用典骈体文用典目的主要在于使文章委婉、含蓄、典雅、精练。 文中典故不仅用得恰当，而且要引导学生欣赏其善于把古代事典中传颂的美谈与眼前的情景巧妙结合起来的艺术手法。 如“睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。 、藻饰即追求词藻华丽。 颜色、金玉、灵禽、奇兽、香花等类词是骈体文用得最多的词语。 这一特点在文章的第三段中有明显体现。 该文写景雄伟壮丽，文辞华美；抒情真挚委婉，借助典故，充实内容，抒发心志，毫不滞塞。 可从“藻饰”“用典”两点入手，赏滕王阁盛景，解王勃心怀。 3、溢美之辞是本文的一个幌子刚才我们已经说到王勃并非完全不通人情世故，在那样的场合，王勃是不可能提起笔来就大发其牢骚的，既有失身份，也不得众宾爱悦。 “人情练达即文章”，王勃的前半篇文章主要目的是为了应景，说白一点，就是让大家高兴。 阎某人重修滕王阁，至少是为了说明当时的洪州物阜民丰、太平乐业的政治，而集会群英，自然是一种标榜。 王勃清楚地了解这种心理，就在文章中大下溢美之辞。 板书“闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰迷津，青雀黄龙之舳。 -人烟繁盛，祥和富庶的景象映入我们的眼帘。 “人杰地灵”、“胜友如云”、“高朋满座”、“雄州雾列”、“俊采星驰”、“腾蛟起凤”-面对人才辈出，贤士如云的洪州，赞美之情溢于言表。 “渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。 -百姓乐业，天清气净的风俗画卷。 4、对失意人生的悲叹是文章的本质正像岳阳楼记一样，文章本来就是思想和情感的载体。 范仲淹说“前人之述备矣”，那是为了直接进行体物写志，王勃要对滕王阁进行一番描写，那是因为具体环境的要求，文章的原题就是秋日登洪州府滕王阁饯别序，所以，王勃在自己的锦绣文章的关键之处马上用“遥襟甫畅，逸兴遄飞”(板书)一语转入对自己内心世界的描绘中来。 且看王勃的内心世界。 A宇宙没有穷尽“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。 -据说，王勃曾撰周易发挥五卷，对推步历算尤其精通，曾作大唐千岁历。 中国古代的术数之学，强调天地万物的发展变化都有其定数，人的命运也是自己无法控制的，这是一种消极的人生观。 王勃的这两个句子表明他深受术数之学的影响，从而造成他内心的悲凉的根本。 B人生难免失意“关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。 “嗟乎，时运不济，命途多舛”-孤独无依中的悲凉心境彻底透露出来。 举目无亲，没有人理解，这种感受岂止一天两天？C壮志难酬的痛苦“勃，三尺微命，一介书生。 “有怀投笔”却“无路请缨”，-两句话说尽了壮志难酬的痛苦。 所以，他一方面只能为冯唐、李广、贾谊、梁鸿等人的不得志而叹息，另一方面，又只能以孟尝、阮籍自慰，或者把自己比作涸辙之鱼以强作乐观开朗，或者以“酌贪泉”而仍然能够保持纯正本色勉。 这是多么无奈和痛苦的强颜欢笑啊!不仅如此，他还要把自己的痛苦隐得更深，带着满脸欢笑说自己“喜托龙门”，说阎某人是自己的知音，“杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭”，王勃作序，可谓曲尽衷肠。 5、滕王阁序给我们的启示A、为文应该有感而发。 B、没有脱离情感的文采。 布置作业 1、背诵全文 2、完成优化设计滕王阁序教案一教学目标 1、背诵全文。 2、学习体会本文优美的语言及其表达方式。 了解骈文的两大特征对偶与用典，进行文言仿写练习。 3、积累文化知识。 教学重点 1、理解基础，熟读本文直至背诵。 2、通过仿写感受了解文言的特征。 教学方法 1、预习，理解注释中的重要典故，了解有关的文化常识。 2、教学可以分为两个层次对于文言文基础较薄弱的同学，教学目标应定位于“理解文意、熟读成诵”上；对于有一定的文言文基础的学生，可定位于“理解、背诵、仿写”上，即增加一个动手操作的环节。 教学时数2课时教学步骤第一课时 一、导入新课滕王阁诗王勃滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。 画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨。 闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。 阁中帝子今何在？槛外长江空自流。 读着这气势磅礴的诗句，我们便会想到王勃为这首诗所作的流传千古的滕王阁序。 下面我们就来学习这篇文章。 二、解题 1、关于本文的写作唐摭言?卷五说“王勃著滕王阁序时年十四。 都督阎公不之信。 勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。 已宿构矣。 及以纸笔巡让宾，勃不辞让。 公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。 第一报云南昌故郡，洪都新府，公曰是亦老生常谈。 又报云星分翼轸，地接衡庐，公闻之，沉吟不言。 又报云落霞与孤鹜齐飞，长天共秋水一色，公矍然而起，曰此真天才，当垂不朽矣！遂亟请宴所，极欢而罢。 2、关于作者王勃（650675）字子安，绛州龙门人，祖父是隋朝学者王通。 王勃六岁即写文章，十四岁便科举中第。 沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰，后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。 后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交址令。 公元675年王勃前往交址省亲，途经南昌正赶上当地都督在滕王阁上设宴。 王勃在宴会上赋诗并写下了这篇著名的滕王阁序。 随后前往交址途中溺水惊悸而死。 本文随成为他的“绝唱” 二、研习课文 1、疏通文句，整体把握全文框架。 全文分为四个部分由洪州地势、人才说到宴会。 写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景之美。 写欢娱宴游引发的人生感慨。 写自己有幸与会，应命做诗。 2、重点突破学会“精加工”。 教师示范分析第一部分（第1节）由洪州地势、人才说到宴会。 “南昌故郡，洪都新府”写古今之变迁；“星分翼轸”四句写空间地势之雄；“物华天宝”四句写人物之盛。 接着，“雄州雾列”呼应“星分翼轸”句，“俊采星弛”呼应“物华天宝”句；“台隍枕夷夏之交”再承“星分翼轸”句，“宾主尽东南之美”再承“物华天宝”句。 多层次渲染，以壮文气。 图示如下“南昌故郡，洪都新府”（古今变迁）“雄州雾列”“星分翼轸”（空间地势）“台隍”一句“俊采星弛”“物华天宝”（人物之盛）“宾主”一句“宾主阎公”句以下开始具体的写主宾盛宴。 学生归纳其余各段，边理解边背诵。 第二部分写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景之美。 “潦水尽”二语写秋景；“俨骖騑”四语写自己来到腾王“层峦”以下八句，写阁在山水之间；“披绣闼”以下十句，写阁上眺览所及，其中“落霞与孤鹜齐飞”二句为描写秋景名句，展示了一幅鲜明生动的秋之图景。 第三部分写欢娱宴游引发的人生感慨。 “遥襟俯畅”以下十句，写参与宴会诸人。 “穷睇眄于中天”，引出“天高地迥”二句；“极娱游于暇日”引出“兴尽悲来”二语，于是紧紧相乘抒发身世之感。 遂引用“冯唐”等四人怀才不遇而失志之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒。 “所赖君子安贫”以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。 第四部分写自己有幸与会，应命做诗。 “无路请缨”四句再说自己的遭遇。 “舍簪笏“以下八句，说自己路过滕王阁，把当时的宾主合在一起说；“杨意不逢”等四句言自己甚愿做诗。 “呜呼”以下各句，述作序的旨意，以谦词作结，收束全文。 解说教师可以采用小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。 但无论如何教师必须保证让学生自我思考、自我分析，决不能越俎代庖将答案直接告诉学生。 引导学生对有关文字材料进行“精加工”，也是培养阅读能力的关键。 因此，必须抓住这一环节。 三、作业背诵所学内容。 第二课时 一、导入新课滕王阁序能流传千古的原因是多方面的。 从语言艺术的角度看，主要是以下两点工整的对偶和文情并茂的“警句”。 二、品析鉴赏 1、对偶品析这篇文章是骈体文。 文中四字为一语六字为一语的句子很多，前后语句完全对偶（没有成对的，只有“嗟乎”“所赖”“勃”“呜呼”“云而”九个字），还讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐。 试就第一段看其对偶关系南昌故郡星分异轸襟三江而带五湖洪都新府地接衡庐控蛮荆而引瓯越物华天宝；龙光射牛斗之墟雄州雾列人杰地灵；徐孺下陈蕃之塌俊彩星驰台隍枕夷夏之交都督阎公之雅望，棨戟摇临宾主尽东南之美宇文新州之懿范，襜帏暂住十旬朽暇，盛友如云腾蛟起凤孟许士之词宗千里逢迎，高朋满座紫电清霜王将军之武库不仅句与句对偶，还有不少的句子，本身之中又有些词或词组也对偶，这叫做“当句对”，如第一段中的如襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越（“三江”对“五湖”、“蛮