雷雨教学设计.doc

雷雨教学设计 哈尔滨市南市小学校 马倩设计理念：语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程”。其意义是：阅读课上师生的基本语文实践活动形式是“对话”,而这一过程中，参与对话的一共有三方。因此，我认为阅读教学的关键在于精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动。要求贴近学生生活，关注学生的学习过程，促进每一个学生的全面发展，培养学生多样化的学习形式。教科版小学语文四年级下册第五单元的雷雨是选自著名作家峻青的名作黎明的河边。主要写了雷雨到来前、到来时的自然景象的变化。对比的写作手法贯穿了整篇文章，动词、象声词以及拟人、比喻、夸张等修辞方法的运用，形象地描绘了一幅“大雨即来图”一幅“大雨滂沱图”。作者抓住了雷雨到来之前自然景象的几个典型特征以及其不断发生变化的形象生动的描写，使文章条理清晰。本文是学生学习写作方法，提高写作技巧的佳作，学生在朗读时要注意听觉和视觉的变化，把“话”变成“画”，要读得有声有色。基于以上认识，根据本文特点，我以朗读和揣摩写作方法作为贯穿全文的主线，引导学生随文入境，以境促读，让学生在读中能从贴切生动的词句中感受自然景象的变化。充分发挥以朗读、揣摩代替繁琐讲解的功能，创造性地把读、想、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生朗读和揣摩中看景的主题建构活动。教学目标：1、正确流利有感情地朗读课文。2、读懂课文内容，想象课文所描写的雷雨景色。3、在阅读中体会作者细致入微的观察方法，积累、揣摩语言，领悟作者形象生动的描写方法。教学重点、难点：在读中想象雷雨的景象，学习作者观察与描写的方法。教学过程：一、 注重情境设置，培植求知欲望。1、同学们，雨是生活中常见的一种自然现象，从古至今，不少文人都偏爱写雨，请大家欣赏一段视频。如果让你给它加上一个适当的题目，你的答案是什么？今天老师就带领同学们一起欣赏当代著名作家峻青笔下的雷雨，学习他写雨的方法。（板书课题 ：雷雨，齐读课题）（设计意图：通过播放视频，激发学生的好奇心，在好奇心的驱动下，去学习课文的写雨的方法。）2、检查学生预习情况，同桌互读词语。（纠正字音，质疑不懂的词语）沉闷读men闷热读men。学生质疑“滂沱”“嘈音”的意思。（联系上下文理解词语的意思）二、学生再次读文，思考：作者的写作顺序是什么？（先写了什么?接着写了什么？最后写了什么？）（学生带着问题读课文，理清顺序。）三、随文入境，品词析句。（一）、学习大雨到来前的自然景象。1、学生默读第1自然段，边读边思考：雷雨前作者描写了哪些事物？它们各有什么特点？2、引导理解：“旷野一片黑暗，天地融合在一起”说明了什么？ “大地似乎沉沉地入睡”又说明了什么？为什么雷声显得“沉闷而又迟钝”？为什么蝉在半夜鸣叫？把“破棉絮似的黑云”、“滚动”和“呼啦呼啦”去掉，好不好？为什么？（设计意图：让学生明确黑暗、静、雷声、闪电、空气闷热而潮湿是雷雨到来前的典型特征。作者把黑暗与闪电的闪烁，大地的静寂与雷声隆隆、夜半蝉鸣进行了对比，以及把黑云比作破棉絮的修辞手法的运用，使描绘的景象生动逼真。）（二）、学习风来了。1、学生读第3 自然段。注意思考：（1）、作者观察到的风有什么变化？（2）风是无形无影的，作者借助什么把风写得生动传神的呢？（3）、哪些词语写出了风力很小？找出描写风迅猛的词语？去掉这些词行不行，为什么？(学生分组合作讨论)2、出示句子：“一阵可怕的啸声，从远远的旷野上响起来，阴云更低了。沉雷似乎已经冲破了乌云的重重包围，喀啦喀啦像爆炸似的响着，从西北方向滚动过来。”师问：这里写“可怕的啸声”“阴云更低了”“喀啦喀啦像爆炸似的雷声”与1自然段描写的云、雷有了不同，作者把大风、阴云、响雷写在一起是为了说明什么呢？引发思考。（设计意图：让学生在学习借物写物的方法的同时，能通过前后对照，感受大雨近一步来临的写法。）（三）学习暴风雨来了。1、自由朗读课文，找出你认为描写得最精彩、最形象的句子。（学生边读边找，然后找学生说说理由。）2、引导理解：暴风雨中作者描写了哪些事物？雷和闪电又是什么样子呢？作者通过什么写出“雷声响”，“闪电耀眼”的呢？（抓住了雷声响的程度，运用三个“照出了.”这个排比句式说明雷声震耳欲聋、闪电耀眼。）如果去掉“狂乱地”“金线似的”“吃力地”这几个词，句子表达效果和原来有什么不同？（去掉就不够形象生动了。）“时而”什么意思？（表示不定时的重复发生。）把它用在句子里有什么好处呢？（请学生读“一刹那间，电光消失了，天地又合成了一体，一切又被黑暗吞没了。”一句话进行体会其好处。）（设计意图：让学生通过揣摩学会恰当地运用词语，掌握作者对比的表达技巧以及修辞方法的恰当运用。）四、回归全文，朗读揣摩。今天我们欣赏了作家峻青笔下的雷雨，真是描写