自主高效课堂教学模式

自主高效课堂教学模式通过探索与研究，杨家坪中学提升了课改的目标与要求，提出了以“建立自主高效的课堂教学模式”为目标，以自主和导学为主要教学策略的课堂教学改革。 重庆美女潮男集中营 好好学习 天天淘课 大渝社区 有你更精彩 傻瓜手机格式转码 电影原声一键提取 截动态图有秒招 1 杨中自主高效课堂教学的基本思路是“读读、想想、议议、做做”，基本环节是“自学、交流、感悟”，三环节的时间分配大致为10分钟、20分钟、10分钟。“自学”是基础，没有自学就没有交流。在自学环节，学生找到自己不懂的问题，以备与同学讨论，老师一定要巡视全班，了解各类学生掌握的情况，以备确定课堂深入探究的重点。“交流”是关键，包括了小组的讨论与展示。一般说来基础问题组内交流，一般问题组间交流，典型问题全班讨论。“感悟”是升华，是让学生及时进行整理消化，反思总结的过程，教师也可精要地点评小结，但以学生为主。感悟还可延续到课内检测、课外练习中进一步内化知识，体会方法，在“做中学”。 2. 一般的课堂结构是：导入激趣学案导引，独立自学（教师督促）小组交流（教师巡回指导）探究深化（教师追问、点拨）感悟总结 检测巩固（师生共评）。根据实际情况还可以变式，如：若内容多、难度大，就可把自学、检测巩固就可安排在课外进行，但必须有导学案的指导，有学习的任务与要求，老师要予以检查；某些较简单的内容，可在课内引导自学，也可采取先交流、感悟，再自学下节课内容，为下节课做准备，不增加学生课余负担。3. 一般的操作流程如下： （1）引入激趣（12分钟）。（2）自学或展示自学成果（510分钟）。如果布置了课前自学，教师就通过问题诱导等方式来检查学生自学的结果，展示对本课学习重点、难点知识的认识和存在的困惑。（3）提出尚需解决的问题（1分钟）：学生或老师提出。（4）独立思考，小组讨论、交流（510分钟）。教师巡回指导。主要是在问题引领下单独自学。教师巡视，督促自学，掌握学生的自学情况。课上往往老师不能关注到每一个学生，这就可以建立学习小组来督促、激励学生学习。讨论可以分小组，也可以全班讨论，展示也可以个人和小组相结合。（5）展示提升、探究深化（1015分钟）。学生展示学习成果，教师点评、点拨、补充、追问、解惑、举例设疑，体现精讲精练，画龙点睛的点拨。（6）归纳总结，反思领悟。（2分钟）学生自己总结、感悟本节课的学习历程，反思自己在学习过程中的收获和不足。 （7）检测巩固，再次感悟。（5分钟构建自主、高效的课堂教学 【摘 要】 “自主、高效”课堂教学是在单位时间内以大容量、高效率、精讲精练为特征，以尊重、信任和发挥学生自主学习的能动性为前提的课堂教学。新课程的实施，尽管对课堂教学带来了前所未有的活力与生机，也对课堂教学提出了更高的要求，而教师在教学实践中出现了许多耗时低效的现象。“构建自主、高效的课堂教学”从指导思想、基本原则、实施策略等方面进行研究，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，从而解决耗时低效的问题。【关键词】课堂教学 自主高效 教学策略一、构建自主高效课堂是教学的必然要求新课程倡导自主、高效的课堂。其实质就是要求：在课堂要有限时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，使新课程提出的三维目标更有效的达成，高效是课堂教学的目标，自主是课堂学习的手段。新课程改革之后，我们的课堂一改以前单一，沉闷，焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了。但是透过这些浮躁眩目的现象，我们发现光彩背后的苍白与空洞，许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果。1、在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向。学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。2、合作有形式却无实质。学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。3、探究有形无实。学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。4、预设过度，挤占生成的时空。表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学。5、生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空。这样导致了教学的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。以上低效现象严重影响了随课程改革的不断深入，理性客观地反思过去，以科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，深入进行课堂教学改革，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，进而形成有效、高效的教学策略，解决耗时低效的问题，以成为当务之急。二、构建自主高效课堂教学的基本原则构建语文阅读教学的“自主、高效”的基本原则主要有以下几条： 1、将新课改理念“自主、合作、探究”贯串课堂始终。基础教育课程改革纲要中指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。倡导自主学习，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。了解学生个体差别和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。合作是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，提高学习效率，增强合作精神。探究是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。让学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力，情感和态度的发展，特点是探索精神和创新能力的发展”学。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性、开放性”。2、将课堂教学效率的提高作为课堂教学的首要目标。教学效率要根据达到一定的教学效果,所需的时间长短,与投入的人力多少而确定.在科学技术飞速发展,我国目前教育经费还不十分充足的情况下,笔者认为,精心选择教材,及时补充更新内容,合理组织教学内容,充分调动学生学习积极性,注意方法和能力的培养,以及加强实践环节的配合,是提高教学效率的重要途径。为此，教师要明确教学的点、把握好教学容量、处理好教学的度、运用好教学方法、重视教学中的情、安排好教学时间的划分诸多因素。3、将学生学习方式的转变作为变革的重点。我们的教师应改变自己的思维习惯和教学方式，摒弃以往的那种以教师为主体的传统做法，放手让学生自己去选择综合性学习的主题、范围、策略和方式，培养学生自己策划、组织、协调和实施的能力。学生的潜能是巨大的，可塑性也是很强的，学生的学习积极性一旦被调动起来，他们在自主学习方面是大有可为的。提倡学生自主学习，它的重要意义在于为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习实践机会，从而改变过去单纯依赖于教师传授知识的弊端，为培养具有开放的视野、全面的素养和较强的实践能力的未来人才打基础。4、将教师调控的适切性作为课堂效率提高的重要保证。“自主、高效”教学是创新教育形势下新的课堂教学模式，它不是不需要教师的调控，而需要教师更加艺术地、灵活地、隐性地展开课堂调控，以达到学生创新活动更大的自由性、广阔性、开拓性。教师只要正视课堂现实，保持课堂警觉，洞察自己课堂行为，进而达到有效调控，就可确保课堂教学的效率。当学生情绪狂躁、思考不深入时，要反思自己的呈示的内容是否过于浅表或指导的策略过于笼统不得法，导致学生找不准深入思考的门径。教师可调整内容呈示的角度或层面，或示范引导，教给学生抓住关键因素。当学生缄口无言、启而不发时，要反思自己的问题设计是否妥当，自己的点拨是否到位，是否超出学生的思考范围，而导致学生无所适从，不感兴趣。教师可从问题设计、角度、形式、内容等方面考虑，根据学生实际情况（包括知识基础，生活经验等），创设学习氛围。当学生乱作一团，杂音较大时，教师要反思自己的教学设计，学生讨论活动，合作学习活动分工是否明确，问题设计是否太难。三、构建自主高效课堂教学实施策略（一）优化课前准备是构建自主、高效课堂的前提。学习需要条件，预习就是保障。预习分近期和远期预习。 预习最大的好处是有助于形成学习的良性循环。预习使学生变得主动，站在主动进攻位置上的人当然容易打胜仗。“预习”是实现课堂高效的“前奏”，是教师了解学情，把握课堂教学训练的重难点，指导学生预习，预设课堂生成的铺垫，更是进行深层次思维和训练的“保证”。预习要有针对性，能发现重难点，带着问题预习。预习要有集中性，要做到边读书边思考边批注。预习要有发现性，发现问题是预习的关键。我们可尝试采用预习纸的方式进行（附预习纸操作纲要），预习内容可一次完成，也可分次完成，也可根据文章类型调整预习目标，安排其他内容。预习也要目的性要明确1、制定目标是关键。师生可以根据学段特点、课型特点，结合课文课前预习、低中段文中和课后思考题等内容由师生共同制定预习目标。2、预习方法来领路。学生预习的方法是完成“预习领悟”的保证。我们构建“三层递读五步预习法”。“三层递读五步预习法”指的是“通疑析悟记”五项内容。一通（读通课文，查阅工具书，解决字词关）；二疑（向课文质疑，能解决的解决，解决不了的批注）；三析（抓住文本主要内容、重点词句的理解、努力解决疑问、了解写作特点）；四悟（有什么感悟用自己认为合适的方式表达出来）；五记（记录前四个预习环节的相关内容，有的可在书上批注，有的记录在预习笔记上，预习与课堂记录的用笔颜色要区分开）。（二）优化时间安排是自主、高效课堂的前提。自主高校课堂结构要求把课上活，就必须改变传统的单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构呈现两种形式：教师独占式和教师主讲式，其信息是单向的，教师独占课堂或基本上是教师一人表演，学生学习被动，课堂只是讲堂。学生被动地接受知识，而不进行积极思维，完全依赖教师。其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师讲学生听，教师写学生抄，教师演学生看，以教代学，以讲代练，教师张口就灌，伸手就填。有时提问学生也是为教服务。教师积极性高，学生主动性差，学生求知欲受到抑制，学习缺乏兴趣，教师提问，叫起来回答，表达能力很差，怕羞，勉强举手，寥寥无几。这样的课堂教学结构是一潭死水的结构，教学效率是低下的。而多向立体式结构其信息反馈是多向的，学生之间发生“平行影响”，课堂成学堂。课堂气氛好，学生大胆发言，互相讨论，发言交锋，求知欲旺盛，当堂解决问题的效率很高。其教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问难，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。传统的单向静听式结构是老师带着教材走向学生，而多向立体式结构是老师引着学生走向教材。我们需要的是后者而不是前者。求活应以求实为基础，才能活而不空；求实，应与求活相联系，才能实而不死。打好了求实的基础，才能建筑起语文教学的高楼大厦，否则只是空中楼阁。（三）优化学法指导是构建自主、高效课堂的途径。 古人云：“授人以鱼，不若授人以渔”，授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则使人终身受益。德国教育家第斯多惠也说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。因此， 教育的根本目标，是要实现学生的全面发展。为达到这一目标，必须充分让学生主动发展，诱发，挖掘其潜能。教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。1、教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。2、课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。3、教师的教学活动要从单纯的重视教法，向不但重视教法，同时更重视学法的方面转变。以此诱导学生积极思维，掌握学习方法，形成自学能力、熟练地掌握获取信息、交流信息、交流思想、表情达意的能力，提高理解和分析解决问题的技能技巧。（1）“质疑”能力的培养发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要，小学阶段培养学生的质疑能力非常重要。我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问。“质疑”能力培养分三个阶段，即敢问善问拓问。例如一年级学生要学会“敢问”障碍性提问，即唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心理障碍，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出来，也就是不懂就问。问题以个人主观障碍性问题为主。二、三级学生要“善问”探究性提问，即激发学生提出理解上的疑问或对学习材料进行设问。问题可分为两类，一类是学习内容上的理解性问题，一般具有隐蔽性和矛盾性；另一类是思维方向的引导性问题，一般具有层次性和启发性。四、五、六年级学生要学会“拓问”拓展性提问，即学完学习材料之后提出拓展性问题和延伸性问题。针对学习材料中不充实或省略之处而提出的问题和由学习材料中所涉及而引申出来的问题。（2）“自读自悟”的培养 “自读自悟”是实现高层次思维的重要能力，其关键在于“读文”和“感悟”。从内容上说，一悟词句，通过充分的读来理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。从呈现方式来说，可以用“小练笔”的方式，把自己最想在课上和大家交流的“感悟”用不拘一格的的语言表达出来，还可以借助“朗读”、“课本剧”、“说唱”、“摘录”等方式表达感悟。这样，学生才能悟出文章的味道，悟出思维的个性。除此之外，语文教学中学习方法的指导和运作应贯穿于教学活动的始终，把课堂教学作为学法指导和训练的主要基地。如指导学生通过查字典、默读朗诵、编写提纲等，引导学生加强信息贮存与积累，从文质兼美的教材中吸取营养，积极寻找发现和思考解决问题的办法；在课堂教学中，通过小组讨论、问题争辩等形式，为学生提供主动自学参与学习活动的机会；在学科考核测评时，要更多注意对学生应用能力的测试，做到合理设计题型，既检查学生相关知识点的掌握程度，又促使学生重视学法的掌握。（四）优化练习巩固是构建自主、高效课堂的措施。练习是学生巩固新知，发展思维的一个重要环节；也是教师收集反馈信息，及时改进教学的一个必要途径。练习并非只是机械的重复。练习的设计是一门学问，是每一位教师应努力去探索，去研究的。1、练习有“方”。 “对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一张方子，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生思维能力的提高。 如数学课老师教完“数的整除”后，出示一列数：10、12、9、15、6、20、60、24，让学生找出（1）2的倍数（2）能整除3的数（3）有约数5的数（4）能同时被2、3、5整除的数。通过对“整除”概念的不同表述形式，让学生加深对“整除”概念实质的理解，达到掌握重点，分化难点的目的。2、练习有“味” 。练习有“味”指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。数学来源于生活又服务于生活。真正回归生活的练习会使学生对数学的学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主控究解决问题的意识会陡增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，有“味”的练习，学生往往趋之若骛，而练习的效果也“事半功倍”。 如在数学教学中，教完“圆柱的体积计算”后，教师对学生说：“今天，老师要布置一个特别的任务：找一个没有标签的酒瓶，用你的方法测出它的容积。”由于酒瓶不是规则的容器，同学们对这个特别的任务充满了好奇。第二天，学生们的方案真让人拍案叫绝：（1）在酒瓶中放满水，然后把水倒进一个规则容器（长方体，正方体或圆柱体容器）中，通过测量可以知道水的体积，从而知道酒瓶的容积。（2）先称一下空酒瓶的重量，再称一下装满水的酒瓶的重量，从中知道水的重量，进一步知道水的体积，即酒瓶的容积。（3）在酒瓶中倒一些水，装水的部分即为一个圆柱体。通过测量，得出它的体积；然后将酒瓶倒置，瓶中的空余部分又是一个圆柱体。同样可以测量得出它的体积；最后把两个体积相加，即为酒瓶的容积。多么有创意的想法！可见，有“味”的练习能充分调动学生思维的细胞，让创新的火花随处闪耀。3、练习有“层”。学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。 案例：以“长方形的周长计算”为例，教师设计了以下练习：1、王家、李家、张家各自为自家的菜地围一个与菜地同样大的篱笆，请你当参谋为三家各挑选一个合适的篱笆。篱笆：1号篱笆长8分米宽6分米 菜地周长：王家48分米2号篱笆长15分米宽9分米 李家42分米3号篱笆长12分米宽9分米 张家28分米4号篱笆长10分米宽8分米2、用8个边长是1厘米的小正方形拼成一个长方形（不重叠），这个长方形的周长是多少？3、一个正方形花坛四周每隔 2米摆一盆花，已知这个正方形边长为12米。求花坛四周共摆多少盆花？ 第1题，设计基础题，是对“长方形周长计算”方法的直接运用，有利于学生理解概念，加深印象。第2题设计拓展题，对长方形周长的计算方法有一个变式的训练。第3题设计开放题，让学生在寻求多种答案中放飞想像的翅膀，跳跃思维的细胞。本着“立足基础，力求变化，适当发展”的原则，教师应力求让学生在基础练习中巩固新知，在发展练习中深化新知，在开放练习中内化新知。有“层”的练习，让有“层”的学生，都学有所得，学有所乐。4、练习有“时”。 心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。遗忘对于知识的掌握和思维的发展都有很大的影响。学生常常因遗忘而出现思想干扰或障碍。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。同时，“艾宾洛斯遗忘曲线”证实了遗忘的规律先快后慢。教师对每个知识点循环练习的间隔时间也应由短而长，以确保练习的最佳效果。总之，不同的内容、不同的学生使练习的设计趋于多元化。教师应该因人因材，适实地优化每一次练习的设计，让练习真正发挥其最大的效能，让学生变“要我练”为“我要练”。（五）优化课堂评价机制是构建自主、高效课堂的源泉。心理学原理及实验表明：采用鼓励、表扬的方式能培养学生的成功心理及学习的内部动力，它是学生在学习上获得成功的根本保证，而反复的失败，不断筛选，分等级是学习困难学生自信心更低，积极性更差，学习更加困难的一个重要原因。但通过调查发现：绝大多数的学习困难者的智力属于正常水平，每个学生都是可教的，都是可教好的。因此，教育应该面向全体，使每个学生在各自原有的基础上获得最大的发展，让每个孩子都能获得成功。如果从细化的角度讲“自主高效”课堂应有如下的评价标准：从学生角度评四个方面：参与状态：学生是否全员全过程参与学习，是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论，是否积极投入思考或自觉进行听说读写等语言文字的练习交往状态：学生之间在学习过程中是否友好的合作，学生与教师之间进行交流的语言是否得体，在小组学习讨论时是否能给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解思维状态：学生的言语是否流畅有调理，是否善于解释、说明、表达所学知识，是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，学生的见解是否具有自己的思想或创意学生状态：学生是否全身心投入学习，是否伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，是否能总结学习所得从教师角度评：教学思想：教学内容选择是否科学，能否使每个学生都能得到最大量的知识与能力的培养，是否具备面向全体学生、关心每个学生的育人意识，是否树立了学生的主体意识、发展意识，是否有“自主高效，富有生命活力”的教学理念支撑教学过程：课堂情境的创设能否激发学生学习语文的内在需求和求知动力、学生的感悟积累、语言交流、学以致用是否有序进行，现代化信息技术的运用是否真正服从于和服务于教学教师素养：教师是否科学严谨、教态是否亲切、角色转换是否及时得体、应变能力是否突出等（六）优化师生关系是构建自主、高效课堂的基础。和谐的课堂，师生应互动起来。只有水乳交融，才会高效的完成教学任务。而新课标也明确指出：课堂教学是教师、学生与文本之间的对话过程。只有教师的投入，潜心准备，精心设计是不够的，教师还要对学生进行有计划、有目的的培养，尤其是低年级的语文教师。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃。课堂上老师幽默的表达，真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，从而推动学生积极参与课堂教学。因此，在语文教学中，我采用以下几种方法营造和谐课堂：1把鼓励带进课堂。一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。因此，对于学生的任何回答，我都细心处理。正确的回答给予积极肯定，不完整的甚至错误的答案，我都因势利导，循循善诱，直至得出正确结论，即使一时答不出来，也给予学生思考的时间，并鼓励学生善思多问。时间久了，学生就有信心上好语文课，爱上语文课，想上语文课。多年的语文教学使我深深体会到，在声声鼓励中，课堂教学是高效的。2把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生所说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，才能使课堂激情四溢，才能使学生智慧的火花不断绽放。3把兴趣带进课堂。“兴趣是最好的老师”，针对教材中一些文本的单一、抽象性，我每隔一段时间就让学生带来自己最欣赏的文章，最感兴趣的故事和大家共享。并经常这样提问：“你对哪一段更感兴趣？”，“你最喜欢哪一句？”随着回答的深入，文章的内涵，作者要表达的思想感情自然明朗清晰，而学生们自己最感兴趣的文章更是在赏读中得到了更好的诠释。这样的设计让学生感到了被尊重，被赏识，和谐课堂的构建就在这样轻松愉悦的氛围中营造出来。4把竞争带进课堂。根据小学生好胜心强的心理特点，我经常在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、正反方辩论，课前可允许学生带好资料，教师再运用适当的激励语言，“看谁表达得最清楚”，“谁的语言最优美、声音最宏亮”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。 而一堂和谐生动的课，无论是对于学生还是老师都是一种享受。（七）优化课堂常规是构建自主、高效课堂的保障。优化课堂常规就是要培养学生良好的学习习惯。俄国教育学家乌申斯基指出：“习惯就是教育力