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新课标下高中英语词汇教学策略区县：大港区学校：天津市大港第一中学学科：高中英语姓名：代雅丽新课标下高中英语词汇教学策略摘要：词汇是语言的基本单位，是其基础。忽视词汇的学习，英语学习便会成为无源之水、无本之木。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，本文作者依据英语新课程标准和词汇习得理论，结合自身教学实践探讨了高中词汇教学的方法和心得，以提高词汇教学和词汇学习的效率。关键词：新课标 高中英语 词汇教学 一、问题的提出 在高中英语教学中，词汇教学占有重要的地位。词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦 ，铺路之基石。学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。我们在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍。没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国语言学专家D. A. Wilkins曾经说过：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。美国语言学家Driller根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5000个，则为80%；一旦记得10000个，可达92%。还有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。低于5000词汇量，外语学习者在听、说、读、写各方面都会感到困难。因此，外语能力的高低和词汇量的大小是分不开的，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高外语能力的必经之路。加强词汇教学是新课程标准的明确要求。普通高中英语课程标准（实验）明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。例如，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400500个习惯用语或固定搭配。目标九级部分对词汇的要求是：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配；能根据交际话题，场合和人际关系等因素选择适当的词语进行交流或表达。可以看出，课程标准对学生单词量的要求不仅没有降低，反而更高了。另外，值得注意的是，高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是进一步学习英语的基础。因此，在高中英语学习中，如果没有扎实的词汇基础，以后的英语学习就会成为空中楼阁，无源之水，无本之木。自新课改实施以来，不少老师把英语的交际能力狭隘地理解为口头交际能力，所以在教学中把词汇教学置于极其次要的地位，结果导致学生没有足够的词汇量，不能正确地使用英语词汇，英语基本功打得不扎实。对词汇教学的忽视，会直接造成英语教学质量的下降，影响学生的考试成绩，这一点突出表现在高考中。从听力到完形填空，再到阅读理解，重点在于信息的准确获取。这就要求学生首先在读懂的前提下，才能做出正确的选择和判断。因此，高考中虽然取消了专门考察单词拼写的题型，但对词汇能力的考察并没有因此而降低要求，而是把对这种能力的考察分解渗透到其他各个题型之中了。研究应用语言学中关于词汇习得的理论，对我们达成课标的要求，对于探索高中英语词汇教学有着积极的指导意义。二、词汇习得的相关理论（一）Nation的词汇习得理论Nation（1990）把词汇习得分为三个阶段：“注意”（Noticing）、“回忆”（retrieving）和“创造性运用”(creative use)。“注意”（Noticing）：指学习者注意到一个词，并意识到这是个生词。“注意”涉及诸多内容。首先，学习者意识到这是生词，或者意识到曾经碰到过这个词，并且意识到该词很重要，对理解上下文很关键；同时学习者有学习这个词的动机和兴趣。然后经过讨论及老师的讲解或翻译，学习者对这个词的意义有了初步的了解。“回忆”（retrieving）：经过“注意”阶段，学习者对一个词有了初步的了解，再经过“回忆”，他们能增强对该词意义的记忆。“回忆”不是简单的重复，而是向学习者不断提供“回忆”该词的机会，每“回忆”一次，便加强一次记忆。这样经过多次重复、回忆和运用，学习者对该词的意义有了更清楚的理解。“创造性运用”(creative use)：也称为“生成性运用”(generative use)。学习者在新的场合碰到曾经见过的词汇，而该词的意义却与先前了解的不同，这时，学习者便会对该词的意义重新构想，这就是创造性运用。Nation的理论揭示了词汇习得的过程，对于外语教学有一定的指导意义。（二）Jiang,nan.的词汇习得理论关于L2词汇习得的过程，Jiang (2000) 建立的词汇习得模型有着更直接的指导意义。他把整个习得过程也分为三个阶段：形式阶段(formal stage)、母语中介阶段(L1 lemma mediation stage)、二语整合阶段（L2 integration stage）。在形式阶段，学习者注重二语词汇的形式信息，即词的读音、拼写和母语的对应词，而很少有该词的语义和句法信息。在母语中介阶段时，学习者的二语词汇与母语对应词的联系进一步加强，在使用二语词汇时，其母语对应词的语义和句法信息被激活，从而激活了二语词汇的语义和句法信息。随着二语与母语的不断融合，学习者便到达了二语整合阶段。二语词汇的语义信息、词法信息以及句法信息得到高度整合，学习者可以得心应手地使用二语词汇。Jiang的理论阐明了学习者二语词汇习得的过程，揭示了词汇习得的规律。许多学习者不能很好地掌握二语词汇，是因为他们停留在习得的注重形式的第一阶段；许多学习者不能正确地理解词语的意义，不能地道地表达自己的思想，是因为他们还处于母语中介阶段。如何才能帮助学习者尽快从第一阶段过度到第二乃至第三阶段，是英语词汇教学的重要课题。三、词汇教学的策略(一)采用构词法进行词汇教学 英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等，前缀常常能改变单词的意义，而后缀常常改变词性。了解这些知识，特别是词缀知识，对英语词汇的习得大有裨益。常见的前缀有以下几种：1)表示否定意义的前缀主要有：in-,il-,im-,ir-,un-,dis-,non-。如：incorrect,independence, illegal, impossible, irregular, unhappy, unable, discourage, disobey, non-stop, non-violent2)表示错误意义的前缀主要有：mis-。如：mistake,mislead, misunderstand3)表示相反意思的前缀主要有：un-, anti-。如： unfold, unload, uncover, the Anti-Japanese War, anti-body4)表示在前、在前面的前缀主要有：pre-。如：preview, prewar 5)表示向后、在后边的前缀主有：post-。如：postgraduate6)表示超越的前缀有super-。如：superman,supermarket7)表示转移的前缀主要有：trans-。如：translate, transport, transplant8)表示在下面的前缀主要有： under-。如：underground, underwear9)表示向上、在上的前缀主有：up-。如：upstairs, upward常见的后缀有以下几种：1) 名词后缀表示某种职业或动作的人的名词后缀主要有：-an, -ant, -ee, -eer, -er, -ese, -or, -ist。如：African, musician, servant, merchant, employee, examinee,engineer,volunteer,teacher,Japanese,operator, physicist表示抽象名词的名词后缀主要有：-age, -ance, -ence，-dom，-hood，-ment，-ness，-sion，-ship，-tion。如：courage，importance，violence，freedom，wisdom，childhood，government，treatment，kindness，conclusion，expression，friendship，action 带有学术，科技含义的名词后缀主要有：-ics, -ology。如：mathematics, electronics, biology, technology2) 形容词后缀主要有：-able, -ible, -al, -ish, -ive, -ly, -ful, -ous, -en, -less。如：comfortable, horrible, natural, foolish, selfish, active, impressive, manly, fatherly, wonderful, helpful, dangerous, various, generous, wooden, golden, woollen, wireless, countless3) 动词后缀主要有：-ize, ise, -en, -fy。如：organize, modernize, globalize, weaken, widen, purify, simplify此外，转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如map, inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握词汇，如air conditioner 空调机 air raid 空袭 alarm clock 闹钟 arms race 军备竞赛baby-sitter 看孩子的人bank account 银行帐户 birth control 节制生育blood donor 献血者 blood pressure 血压book case 书柜在词汇教学中,我们非常有必要向学生介绍构词法的基本知识，了解这些知识，学生在面对大量新词汇时，也不会手足无措，词缀教学法是“授之以鱼”的方法，对学生在阅读理解中猜测词义、记忆词汇大有裨益。（二）采用同根族联系法进行词汇教学 同族词又称同根同源词，是指词根相同的一类词。不论从形式上还是从意义上，它们之间都有一定的联系。只要先掌握词根，加以对比，既能提高记忆单词的效率，又能进一步构成新词，扩大词汇量。例如教到disability(SEFCUnit17 )一词时，可联系到其它词汇，如图所示：disability(n.)-disable(v.)-disabled(adj.)-able(adj.)-ability(n.)-unable(adj.)。再如教到radiation一词时，可以联想到：radio-radioactiveradioactivityradium。因为词根是同族词的共同构件，是它们涵义相通的媒介。掌握了词根就等于掌握了打开整个英语词汇库的金钥匙！词义相关联系即由一个词而联想到它在意义上有关联的其它词。这种由此及彼，由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维，激发学习兴趣，让学生展开想象的翅膀，达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。有时给学生的词汇联想加以提示、引导，如让学生提出与该中心名词有关联的形容词或动词，以decision(SEFC I L33)为例，与之相关的形容词有：final、right、wrong、free、reasonable、acceptable与之相关的动词则有：make、take、come to、reach、agree with、carry out等。在教学SEFC I Unit10 Sports 时，向学生介绍单词学习的一种方法：按词义类别记忆，帮助学生了解、学习更多体育英语词汇，如：athlete, competitor, torch, medal, silver, shooting, weightlifting, running, swimming, jumping, wrestling, football, basketball, badminton, table tennis等等。（三）采用对比法进行词汇教学 英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如expend, expand ; attack, attract; form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice等许多单词常被学生混淆,及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别,避免用错写错单词。对常用的同义词或词组,如cost, pay, spend, take; divide, separate; live, lively, living, alive; join, take part in; run out, use up等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用。（四）在语境中进行词汇教学 所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义,词的搭配和用法,用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。比如讲“present”的用法时,我要求学生背诵一句话：“At present, the present president is presenting some presents to the students present at the present meeting.”学生很轻松地掌握了“present”一词的不同用法。要真正掌握词义和词的用法，还必须通过有情景的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。教师在教学中要注意词不离句，句不离文。词汇的运用要在意义和语法形式方面注意上下文的逻辑关联。学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义，并学会和掌握它们的用法。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。（五）利用图片、实物或真实情景，使英语词汇学习形象化 直接法和情景法都能帮助学生把英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，有助于培养学生用英语直接思维的习惯，在高中英语词汇教学中不应忽视这种有效的教学方法。例如，讲解介词的