课例研修报告董平

语文作业的深入研究-课例研修报告枝江市百里洲小学 董平所在学校名称：付家坡小学所在班级名称：小学语文 五年级二班一、课例研修背景课题是为中华之崛起而读书的第二课时，这篇课文写的是周恩来少年时代在东北沈阳耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。学生在体验周恩来成长经历的同时，思考自己成长中的问题，如何立志，如何自立学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少。对于这类具有浓厚气息的课文，怎样在教学过程中实现人文性和工具性的统一呢？二、研究过程教材分析：这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。 教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。 2了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。 教学重难点： 重点：在阅读中体会人物的思想感情。 难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 教学准备 学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。 教师：多媒体课件 教学课时：第二课时三、试教学设计：教学过程：（一）比较中体会周恩来与其他同学读书目的的不同，感受少年周恩来的博大胸怀。1、其他同学为什么而读书？2、比较周恩来与其他同学读书的目的，你有什么感受？引导学生体会到：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会周恩来“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。 （二）有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。 （三）、补充“阅读链接”，加深对周恩来的认识。1、自读阅读链接内容。2、指名读周恩来写下的著名诗篇： 大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。 面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。3、师引导学生理解诗句的内容，感受周恩来的救国抱负和博大胸怀。（四）激情诵读诗歌，指名读、齐读。（五）、回顾全文，畅谈感受。 1.有感情地朗读课文。2.谈谈学文后的感受。(1)人物：引导学生从“不解地问”、“打破沙锅问到底”、“经常想”、“沉思”、“静静地坐在那里”等处体会周恩来还是个善思的人，并学习这种品质。 (2)写法：体会过渡句、过渡段的用法。 (3)感悟：交流自己为什么而读书。（六）、抄写生字词：把文中四个字的词语找出来，抄在自己的“摘录笔记”上。（七）、鼓励学生课下收集有关周恩来的其他故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为“综合性学习”做准备。四课后反思：讲完这节课之后，感觉没有达到预想的目标，效果大失所望。我从当时的社会背景入手希望能亮出他的远大志向：为中华之崛起而读书。由于时间安排失误，重点内容不突出导致学生没有被周恩来的豪言壮语所打动，所以课堂上没有达到高潮，时刻处在被动的状态，一节常规课，暴露了不少问题：1.学生们课外知识（特别是历史知识）贫乏。2.读书时不认真思考，人云亦云。3.部分同学注意力不集中，人在心不在。4、此课设计流程过于笼统，不适合农村学生学情特点。所以在今后的教学中，应再加强读书训练，“读书百遍，其义自现”；另外在同学们读书时，适当地提出思考题，以便同学们有思考的方向。针对上述不足，我们语文组又进一步备教材教材，备学情、备学生。完善教学设计，积极改进教学方法法，力求达到满意效果。五、“改进后教学设计”为中华之崛起而读书第二课时教学设计 为中华之崛起而读书是第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长”为主题，训练重点是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。”学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。教学目标知识与能力：了解少年周恩来立志的原因，学生能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。过程与方法：学生通过展开想象、对比句子、情感渲染等方式理解课文内容，并通过多种形式的读帮助学生深入体会人物思想感情。情感态度和价值观：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重点和难点重点：阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。教具准备：教学课件教学过程一、激情导入、整体感知1激情导入2齐读课题3通读全文，思考：周恩来为什么立下这样的誓言？4总结板书：中华不振二、精读课文（一）小组合作学习自学课文1默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？2把相关语句画出来3在学习小组里面交流（二）研读课文1探究学习18段（学生找到哪里，老师相机处理）A、品读词句，初步感受中华不振。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。师：“得意扬扬”是什么意思？生：非常得意的样子。生：形容神气十足。师：你什么时候得意扬扬？生：我做了一件好事，得到老师的夸奖。生：我考试考了第一。生：我在竞赛中获了奖。师：我们只有取得好的成绩和做了好事，才会得意扬扬，可是这个洋人轧死了人还得意扬扬，这说明了什么呢？生：他是多么的霸道。生：他多么的不可一世。师：请同学们读读描写洋人的句子。（一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。）师：同学们，如果你们在现场看到这个洋人，会怎么想？生：我想使劲地揍他。生：我很愤怒，我想枪毙他。生：我要将这个洋鬼子以及所有的洋鬼子都赶出我们中国。师：多么可恨的洋人啊！谁能读出愤怒的心情？（指名读、齐读。）师：我从同学们的朗读中听出了对洋人的愤怒，为什么洋人在中国这样横行霸道？ 生：这是因为“中华不振啊！”（分析：好奇心是学生学习的动力。学生有了好奇心，学习就会变得兴奋，思维就会掀起波澜。怎样唤醒学生的好奇心？我为学生创设问题情景，就是一种相当有效的方法。即从“周恩来为什么要立志为中华之崛起而读书？”这个有价值的问题入手，引领学生深读课文，学生兴味盎然。同时，抓住“得意扬扬”这个重点词语，联系生活实际来理解，学生感悟深刻，对洋人的愤怒之情油然而生，很好地体现了语文的人文性和工具性的和谐统一。）通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。通过“不但不反而”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱进一步感受中华不振。一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。这段话主要让孩子体会“闯进”，在中国人自己的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振，这段话略处理。（老师相机处理回勾16段）导语：其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗？进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应该怎么来读。伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去呀！”“为什么？”周恩来不解地问。伯父对他说：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。抓住“打破沙锅问到底”体会周恩来对此事的关注，读出语气来就可以。2、导读915段，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向A思考问题：从租界地回来以后周恩来他在想些什么呢？B导读课文915段，思考：你从这个呼声听出了什么？（周恩来的远大理想）整合前面，进一步感受中华不振正是因为_，所以他真正体会到了中华不振的含义。C、通过资料补充升华学生情感，深入感受中华不振。师：出示课件。（火烧圆明园、洋人杀中国人、洋人在中国的租界耀武扬威等图片。）同学们看了这些图片，有什么感受？生：洋人禽兽不如。生：这些洋人没有一点人性。师：为什么洋人在中国的领土上这么嚣张？生：这是因为“中华不振啊！”C重点体会：周恩来站了起来，清晰而又坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”师：周恩来看到这种情景，他在沉思什么呢？自读课文9至17自然段。生：他一定在沉思，我国为什么这么落后？生：我们应该为国家做些什么？师：周恩来，你为什么而读书？（生：为中华之崛起而读书！）师：多么清晰而坚定的回答！周恩来，你为什么而读书？生：为中华之崛起而读书！师：多么响亮的声音！周恩来，你为什么而读书？生：为中华之崛起而读书！师：多么有力的声音！我们回答问题的声音坚定、有力、响亮，这就是词语“铿锵有力”。让我们一起读：为中华之崛起而读书！师：现在，我们国家已崛起，不再受人欺凌，但与发达国家相比还有差距，我们为什么而读书？生：为中华之强盛而读书！生：为中华之腾飞而读书！生：为中华之世界排名第一而读书！三、课外拓展1、教师小结。2、作业布置：课下读关于周恩来的故事。在改革开放的今天，想想为什么而读书？（分析：利用课件出示背景资料，有利于学生开阔视野，加深对文本的理解，体现了新课程的一个重要理念：创导开放的语文教学。特别是对“铿锵有力”的理解这一教学环节的设计独出心裁，既训练了学生的朗读，又理解了词语的意思，让人耳目一新。再加上对学生正确的人生观的培养，实现了语文的人文性和工具性的水乳交融。）六反思总结人文性和工具性的统一，是语文课程的基本特点。文本中那深邃的思想，精辟的见解，丰富的情感，都是借助精美的语言文字来表达的，唯有真正体会到文本中语言文字的精湛，体味到它的艺术魅力，才会触摸到作者思想的深处、情感的深处，跨越时空，思接千载，与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。所以，语文教学要恪守语文姓“语”不动摇，切不可丢掉语言文字这个本体。教学中，一定要重视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，对于文本中那些该抓的词句，要理直气壮地抓；该咀嚼的地方，要反复玩味、细嚼慢品，咬到文字的深处，咬出文字的滋味。在片段一中，首先，我以“得意扬扬”这个词语为切入点，引导学生在读中思考，在读中感悟，在读中品味，并挖掘其深层意思，洋人为什么得意扬扬？学生很自然地明白：因为“中华不振啊！”在片段二中，我对“铿锵有力”的理解匠心独运，假如学生就是周恩来，在学生的朗读中，水到渠成地懂得了“铿锵有力”的意思，学生完全融入文本中，有一种身临其境的感觉，其教学效果不言而喻。其次，教法灵活，贴近学生实际，努力唤起学生的情感体验：“境由心生”，在教学这节课时，我既注重课前预设，又关注课堂生成。在教师抛出“你从文章的哪些词句可以看出中华不振”的问题后，教师依学定教，顺学而导：从不同角度感受“中华不振”。由于所学内容远离学生的生活时代，教学中我通过震撼人心的图像文字材料，采用“情境教学法”创设有利于教学的情境；在学生品析课文时，我让学生反复有感情地朗读，入情入境地读，体会人物的思想感情；通过震撼人心的文字和图片，体会旧中国的屈辱和当时中国人的痛苦。想方设法唤起学生的情感体验，达到理想的教学效果。再者、精心取舍教材，紧扣“中华不振”，整体解读文本，落实重点，突破难点，进行语文实践。从内容上看，课文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负等。如果按照事情发展的顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也是索然无味。我巧妙地抓住一条内在的隐线，即：中华不振。因为中华不振，所以伯父担心，因为中华不振所以妇女惨遭欺凌这一切都是对“中华不振”的最好注解。教学中，教师紧紧抓住“中华不振”让学生寻找反映中华不振的词句，深入解读，学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考，这样就以此达到牵一发而动全身的效果，而文章中的每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。教学中我引领学生进行聚焦，重点引导学生研读了伯父的话和中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这两部分内容。特别是中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这件事，因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。深入地体会这段话，并有感情地朗读出来，对于理解他立志